“共生”原是屬于生物學(xué)范疇的概念。指的是不同的生物出于生存需要，相互依存，相互作用，形成共同生存，共同進(jìn)化的關(guān)系。在初中英語閱讀課堂上，需要教師以共同閱讀者的身份，平等地與學(xué)生一起深入解讀文本、分享閱讀感受，才有可能有效促進(jìn)師生之間形成良好共生關(guān)系。在“共生閱讀”主張和原則的指導(dǎo)下，英語閱讀課堂探索以下的變革。

一、促進(jìn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變

課堂要和諧融洽，需要教師調(diào)整自身定位——不再是答案的宣布者、解釋者，而是閱讀集體中的一員，真誠(chéng)地傾聽和分享閱讀感受。當(dāng)教師把自己看作是閱讀集體的一員，課堂的評(píng)價(jià)也會(huì)從高高在上的“Good Job”“Excellent”等變?yōu)椤癐 like your idea”“I’ve learned a lot”等更體現(xiàn)個(gè)人感受的話語。這樣高度包容的課堂氛圍下，學(xué)生能提高創(chuàng)造力，往往為課堂帶來驚喜。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)第八單元From Hobby to Career的閱讀主篇章時(shí)，我與孩子們?cè)谡n堂上討論主人公Patrick More成功的秘訣。在此之前我已預(yù)設(shè)了好幾個(gè)因素：強(qiáng)烈的熱愛、堅(jiān)持不懈、努力學(xué)習(xí)等。在討論過程中，有一名學(xué)生提到Patrick More的成功離不開家庭尤其是他母親的支持和鼓勵(lì)。他指出，文章提到Patrick第一次接觸觀星是由于媽媽給了他一本相關(guān)的書籍。同時(shí)文章也提到媽媽會(huì)陪Patrick去觀星。我感到非常驚喜。這時(shí)。另一名學(xué)生又說到，Patrick的成功也跟他良好的口頭表達(dá)能力有關(guān)。她給出的理由是文章提及Patrick主持了50多年的電視節(jié)目。學(xué)生說，“如果他的口頭表達(dá)能力不夠好，是沒辦法主持電視節(jié)目的，更不可能堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間?！?真是驚喜連連。我不禁暗自慶幸，如果我把自己的想法當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案直接展示給孩子們，該扼殺多少思維的小苗啊。

二、探索備課重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

盡管課堂的生成具有即時(shí)性、偶然性，但離不開教師在課前的精心準(zhǔn)備。共生閱讀的英語課堂更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感悟并探討作者如何通過一定的寫作手法達(dá)到寫作目的。這就對(duì)備課的重點(diǎn)提出新要求。

首先，教師應(yīng)深挖文本，找出盡可能多的可供討論的點(diǎn)，在課堂上以問題或問題鏈的形式拋出來供學(xué)生集體討論。例如，筆者在講授八上第二單元The King and the Rice這一閱讀篇章的時(shí)候，通過提問“What do you think of the king？”，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于國(guó)王性格乃至故事寓意的討論。先是有學(xué)生認(rèn)為國(guó)王很笨，因?yàn)樗还庀缕遢斀o老人，而且還應(yīng)允了遠(yuǎn)超自己國(guó)力的獎(jiǎng)品。接著有學(xué)生提出反對(duì)意見，認(rèn)為國(guó)王很聰明，因?yàn)樗先讼铝撕芫闷宀泡數(shù)模矣?jì)算獎(jiǎng)品的時(shí)候他也很快就意識(shí)到問題，證明他計(jì)算能力很好。最后他們得出的結(jié)論是聰明人一時(shí)疏忽也會(huì)陷入困境。我又問：“老人提出獎(jiǎng)品的時(shí)候知不知道國(guó)王給不出這么多大米？” 有學(xué)生就說老人那么聰明，肯定知道啊。這時(shí)就有同學(xué)問，“那他還干嘛要提這個(gè)要求呢？就算贏了也是白忙活啊?！?我抓住機(jī)會(huì)說了句：“對(duì)啊，為什么呢？”又有學(xué)生說，除非他不是為了獲得獎(jiǎng)品。我又問“那是為什么呢？”討論的結(jié)果是：老人有備而來，本來就準(zhǔn)備給國(guó)王一個(gè)教訓(xùn)的。新的結(jié)論又引發(fā)新的問題，新的問題引發(fā)新的討論。共生的閱讀課堂上，是師生間、生生間的思維碰撞，其樂無窮。

除了深挖文本，教師還需要突破教學(xué)內(nèi)容的限制，深入開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)可供討論的話題。七上第一單元的閱讀篇章涉及到自我介紹，在分析文章中自我介紹涉及哪些方面之后，筆者問學(xué)生：“這里的自我介紹提到的都是興趣、愛好和擅長(zhǎng)之處。那自我介紹可不可以談一談自己的缺點(diǎn)呢？”這個(gè)問題引發(fā)了一陣熱議。一開始學(xué)生都認(rèn)為自我介紹最好還是介紹自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以便留下美好的第一印象。討論之后，他們開始覺得，介紹自己的缺點(diǎn)也是一種坦誠(chéng)和自信的表現(xiàn)，也沒有什么不好的。相信，這節(jié)課他們收獲的不只是如何介紹自己，還明白了人應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己，怎樣與自己的優(yōu)缺點(diǎn)相處。

在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)不再局限于語法知識(shí)點(diǎn)，而更多關(guān)注文本內(nèi)涵，作者意圖，寫作特點(diǎn)等方面。每個(gè)孩子都有自己的閱讀感悟想表達(dá)，參與課堂的積極性被充分激發(fā)出來，努力地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用英語進(jìn)行有意義的溝通。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)主體的凸顯

從前兩個(gè)轉(zhuǎn)變看來，共生閱讀的課堂對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是顯而易見的。但共生閱讀的課堂還有一個(gè)相對(duì)隱性的對(duì)教師的促進(jìn)作用。教師想在課堂上提出引發(fā)思考的問題，課前的深入鉆研是少不了的。除了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握外，還需要教師進(jìn)行個(gè)人閱讀的積累從而豐富整體知識(shí)體系。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第五單元Visiting the Moon時(shí)，為了與學(xué)生探討探月對(duì)人類的影響，我查閱了許多資料，了解了一些在探月過程中產(chǎn)生并惠及普羅大眾的科技及其相關(guān)產(chǎn)品，并在課堂上分享給學(xué)生。而學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)會(huì)促使他們提出更深刻、涉及更廣闊議題的問題，這不僅生成了教師新一輪學(xué)習(xí)的任務(wù)和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的價(jià)值在于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯。例如，在學(xué)習(xí)The Last Leaf這篇文章的時(shí)候就有學(xué)生提出來，Johnsy分明是軟弱的，老畫家犧牲自己的性命救活Johnsy是否值得？在討論中，學(xué)生的問題引發(fā)了我和學(xué)生對(duì)生命意義新的思考。在這個(gè)循環(huán)往返的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從知識(shí)走向了情感與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)生命意義的思考，這是一種有意義的“共生”。