當今的教育領域呈現(xiàn)出一種“只見樹木，不見森林”的還原論傾向，忽略了我們所處世界的整體性和不可分割性。信息技術與勞動教育的深度融合已成為不可逆轉的發(fā)展潮流。為了推動教育的創(chuàng)新與高質量發(fā)展，我們正積極探索適用于新時代農村小學勞動教育的新模式，運用信息技術手段解決教育問題，旨在提升學生綜合解決問題的能力，全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好地適應可能的、不確定的、復雜多變的全球環(huán)境以及多樣化的生活與勞動場景。

我校成立了勞動教育領導小組，通過調研，基于地域資源開發(fā)了《舌尖上的酸菜》校本課程，在學校內建立勞動教育實踐基地，校外與農戶、企業(yè)合作開展勞動教育。組織學生到農戶菜地收割芥菜，到農戶家腌制酸菜，到村企業(yè)學習包裝酸菜，擺攤零售、超市批發(fā)銷售酸菜，學習網絡銷售酸菜。井然有序開展勞動教育，效果顯著。

一、激發(fā)學生學習興趣的策略

在勞動教學中恰當選擇和運用信息技術手段，將聲音，圖像，視頻、網絡等有效融合，能使勞動教育活動突破時空限制，變抽象為具體，更容易被學生理解和接受，這不僅有利于激發(fā)學生對勞動的興趣，還能增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，幫助突破教學重點難點，更深刻感受到勞動最美麗和勞動最光榮，更有利于提高小學勞動教育的質量。

例如，課前讓學生通過互聯(lián)網搜集有關酸菜資料，將信息技術與勞動教育有效整合，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生身臨其境地參與其中，真正實現(xiàn)了把學生當做教學主體，讓學生進行自主、探究、合作學習。授課時教師可以通過搜索互聯(lián)網，給學生展示酸菜制作的過程，讓學生跨越時空的界限，濃縮酸菜制作的時間，轉變抽象為直觀，深刻認識酸菜制作流程、產品標準，以及勞動人民對酸菜的熱愛。

在設計教學時，教師圍繞酸菜教學的重難點，加強勞動課程內容與學生生活以及現(xiàn)代信息技術發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選必備的基礎知識和技能。將銷售所得費用捐贈給敬老院，開展公益活動。感受勞動價值回饋社會的喜悅，提升勞動的成就感，樹立正確的價值觀和人生觀，比如勞動教育中引進了服務性勞動銷售環(huán)節(jié)，我們讓學生擺地攤零售、超市推銷批發(fā)、網店銷售酸菜，體悟信息時代銷售模式的差異，激發(fā)學生興趣，從而提高核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生信息能力的實踐

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在勞動教育中適當滲透信息技術的應用、可以提高學生的信息意識，培養(yǎng)學生的信息采集、分析能力。

在大數(shù)據(jù)、AI時代，抖音、微信視頻等軟件會根據(jù)用戶喜好精準推送信息，再加上網絡信息浩如煙海，成年人都有可能迷失方向，教師要教會學生使用網絡搜索工具，利用網絡指導學生有目的搜集相關資料，逐步提高運用信息工具的本領，提升了尋找信息、篩選有用信息、最后生成需要信息等方面的能力，讓學生從多角度、多渠道獲取相關知識，提高他們自主學習的能力。比如列提綱搜索，按部就班做好記錄。建立微信群共同探討有關事宜，讓學生百度酸菜了解相關信息，分享微信群，并分享采集信息的方法：訪談群眾、將結果形成電子表格，確定銷售酸菜的對象、地點和時間，用騰訊地圖尋找位置；墨跡天氣擇時收割、晾曬。

三、提高勞動教育效率的途徑

在小學勞動教育中，為了讓學生深切地感知家鄉(xiāng)人民的的情感，可以運用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設情境，化抽象為直觀展示。讓學生通過精彩視頻感知勞動的意義，調動他們的學習積極性，使他們快樂地參與其中。比如上課時教師播放電視頻道《老廣味道》有關酸菜專題片，讓同學們認識到它不僅是客家飲食文化中不可缺少的一部分，也是承載客家人民勤勞與智慧的紐帶。勞動雖要勞其筋骨，但可以播放手機播放音樂放松一下。用學生喜歡使用的抖音、小紅書等APP記錄勞動生活，用剪映、碼課碼書APP剪輯宣傳視頻，制作微信收款二維碼提高效率，通過電子白板播放“老干媽”的故事，以此教育孩子們誠信勞動，培養(yǎng)工匠精神。

四、拓展學生創(chuàng)新思維的措施

農牧時代進入網絡時代，勞動教育要與時俱進。傳統(tǒng)的勞動教育側重于讓學生吃苦流汗，而今天我們更注重勞動中的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生銷售酸菜，體驗擺攤零售、超市批發(fā)、開網店等銷售。從銷售方式的轉變，不僅擴大了銷售區(qū)域，還提升了勞動價值，也預示著未來的發(fā)展方向。

勞動教育通過實踐操作和問題解決的過程，為學生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土。在勞動實踐中，學生需要觀察、思考、設計和改進，這些活動促使他們跳出傳統(tǒng)思維框架，嘗試新的方法和技術。在這個過程中，學生學會了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，這種實踐性的探索不僅激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，還鍛煉了他們的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。比如如何宣傳親手制作的酸菜？創(chuàng)作宣傳海報，還有的學生利用家鄉(xiāng)微信群、論壇宣傳產品。

綜上所述，信息技術為勞動教育帶來了前所未有的變革，使課堂更加生動有趣，提高了學生的學習興趣和參與度，豐富教育資源，提升教師和學生的數(shù)字化能力，從而實現(xiàn)教育公平和質量的提升。盡管面臨挑戰(zhàn)，但信息技術的運用讓教學更加高效，能夠快速獲取和整合資源，優(yōu)化教學設計。隨著科學技術的日新月異，未來大數(shù)據(jù)、VR技術、物聯(lián)網等技術飛入尋常百姓家，可以搭建勞動教育智能應用場景，拓展勞動教育的實施場域，進一步加強勞動教育的實踐性和創(chuàng)新性，同時也要求勞動教師不斷學習和適應新技術，以更好地服務于學生。

【注：本文系廣東省“五育并舉視域下中小學課程融合的實踐研究”課題（編號2023YQJK297）的研究成果之一】

責任編輯龍建剛