【摘要】本文以以人為本思想為理論框架，探討了其在幼兒園管理工作中的運用。通過深入分析人本理念在教育管理中的內(nèi)涵和特點，結(jié)合實際案例，闡述了以人為本思想在幼兒園管理中的具體應用。文章從幼兒園組織架構(gòu)、人力資源管理、溝通與協(xié)作等方面，提出了一系列的實踐建議，旨在推動幼兒園管理工作更加注重個體需求，關(guān)愛教職工，為兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】以人為本思想" 幼兒園管理" 人力資源管理" 教育管理

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0139-03

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育管理理念也在不斷演變與深化。其中，以人為本思想作為一種重要的管理理念，強調(diào)個體的尊重、發(fā)展和滿足需求，逐漸成為教育管理領(lǐng)域的研究熱點。在幼兒園這個特殊的教育環(huán)境中，注重以人為本的管理理念顯得尤為重要。幼兒時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于塑造個體性格、培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。因此，如何將以人為本思想運用于幼兒園管理工作，更好地滿足幼兒、教職工及家長的需求，提高教育質(zhì)量，成為當前幼兒園管理工作亟待解決的問題。

本文旨在通過對以人為本思想的深入研究，結(jié)合實際的幼兒園管理案例，探討以人為本思想在幼兒園管理工作中的運用。通過對這一理念的理論分析與實踐應用，旨在為幼兒園管理者提供一些建設(shè)性的思考與經(jīng)驗，以期推動幼兒園管理工作更加人性化、關(guān)愛化，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)、個性化的成長環(huán)境。

一、人本理念在幼兒園教育管理中的內(nèi)涵和特點

人本理念在幼兒園教育管理中的內(nèi)涵體現(xiàn)為對每個個體的尊重、關(guān)懷和關(guān)愛。這一理念突出了個性化發(fā)展，強調(diào)了每個孩子獨特需求的理解和尊重，以及提倡差異化的教育計劃。此外，共同體意識也是人本理念的核心，要求建立和諧的教育共同體，包括教職工、家長和學生，形成協(xié)同努力的合力。參與和民主決策的概念強調(diào)了家長和教職工的參與，倡導民主管理，使教育管理更貼近家庭、社區(qū)和孩子的實際需求。最終，發(fā)展導向的評估成為人本理念的評價核心，注重個體的全面發(fā)展而非僅僅關(guān)注表面的成績，旨在營造一個充滿尊重、理解和支持的學習環(huán)境，使每個孩子都能夠在關(guān)愛中茁壯成長。

二、當前幼兒園管理的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施配備不足

在當前的幼兒園管理中，一項突出的問題是基礎(chǔ)設(shè)施配備不足。幼兒園作為孩子們成長的第一步，其設(shè)施與環(huán)境直接關(guān)系到幼兒的安全、舒適和學習體驗。然而，由于資金不足或規(guī)劃不周，許多幼兒園存在著基礎(chǔ)設(shè)施方面的短缺。首先，有些幼兒園的場地面積較小，導致室內(nèi)外活動空間不足。幼兒在成長過程中，急切需要廣闊的活動空間來促進身體協(xié)調(diào)發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)。缺乏足夠的場地可能限制幼兒的運動發(fā)展，影響其身體素質(zhì)的提升。其次，一些幼兒園的教學設(shè)備和玩具資源相對匱乏。高質(zhì)量的教育資源對于培養(yǎng)幼兒的興趣和激發(fā)學習動力至關(guān)重要。然而，由于設(shè)備不足，幼兒園可能無法提供多樣性的學習工具，這可能影響到幼兒在認知、語言和動手能力等方面的全面發(fā)展。另外，一些幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)可能存在安全隱患，如老舊設(shè)施、不合格的建筑材料，這可能對孩子們的安全造成潛在威脅。良好的建筑結(jié)構(gòu)是保障幼兒生活和學習安全的基礎(chǔ)，需要得到更多的關(guān)注和投入。

（二）沒有認識到幼兒的主體地位

在當前的幼兒園管理中，另一個顯著的問題是缺乏對幼兒主體地位的充分認識。幼兒是教育體系中最為特殊和敏感的群體，其在成長過程中需求個性化、尊重和關(guān)懷。然而，一些幼兒園在管理中未能充分認識到幼兒的主體地位，存在一定程度上的教育理念滯后和對幼兒需求的忽視。首先，一些幼兒園在教學設(shè)計中過于強調(diào)傳統(tǒng)的一刀切的教育方式，未能充分關(guān)注到每個幼兒的個性差異。對于幼兒的興趣、發(fā)展水平和學習風格的了解不足，導致教學內(nèi)容難以貼近幼兒的實際需求，影響了他們的學習積極性和興趣培養(yǎng)。其次，一些幼兒園在決策層面未能真正納入幼兒的聲音和意見。幼兒作為主體在園務決策中的地位相對較低，對于一些關(guān)乎到他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的事務，他們的意見和需求未能得到足夠的重視。這可能導致教育過程中出現(xiàn)理論脫節(jié)，影響幼兒在學園中的積極參與感。另外，一些園所存在對于幼兒需求的忽視，可能使得個別幼兒在情感、社交等方面遭遇挑戰(zhàn)時未能得到及時的關(guān)注和支持。這對于其個體發(fā)展可能產(chǎn)生不良影響，阻礙其在學園中的全面成長。

（三）管理方式存在明顯落后問題

在當前的幼兒園管理中，另一個亟待解決的問題是管理方式存在明顯的落后。隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念和管理方法也在不斷更新，但一些幼兒園在管理方式上未能跟上時代步伐，存在明顯的滯后問題。首先，一些幼兒園的管理仍然倚重傳統(tǒng)的指令式管理，過度依賴紀律和懲戒手段。這種管理方式可能會剝奪幼兒自主學習和探索的機會，阻礙其個性發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和主動性學習，而過于強調(diào)紀律和單一的管理手段容易產(chǎn)生負面影響。其次，一些園所在信息化建設(shè)和溝通管理方面相對滯后?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展為教育管理提供了豐富的工具，但一些幼兒園可能未能充分利用這些資源，導致信息傳遞不暢，家園溝通不及時，影響了家長對于孩子在學園中情況的了解和參與。另外，一些幼兒園在團隊協(xié)作和管理層次上也存在一些滯后?，F(xiàn)代組織管理注重團隊的協(xié)作和溝通，而一些幼兒園可能仍然采用較為單一的管理層次，導致信息傳遞不暢，團隊協(xié)作效率較低。

（四）師資力量配置不均衡

在當前的幼兒園管理中，一個顯著的問題是師資力量的配置不均衡。師資力量的質(zhì)量和數(shù)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量和學園的整體運作效果。然而，一些幼兒園在招聘、培訓和配置教職工方面存在不均衡的現(xiàn)象，可能導致園內(nèi)的教育資源分配不合理，影響到幼兒的全面發(fā)展。首先，一些幼兒園可能面臨師資短缺的問題。由于對于幼兒教育專業(yè)人才的需求較大，有些園所可能因招聘難度較大或財政支持不足，導致師資不足。這可能影響到園所的整體教育水平，使得園內(nèi)教學質(zhì)量無法得到充分保障。其次，一些園所師資力量配置不均衡?？赡艽嬖谥谀承┌嗉壔?qū)W科領(lǐng)域師資相對過剩，而在其他班級或領(lǐng)域師資緊缺的情況。這種不均衡可能導致一些班級的教學效果相對較好，而其他班級則可能因為師資力量不足而影響到教學質(zhì)量。另外，一些幼兒園在教職工培訓和發(fā)展方面可能存在差異。由于園方未能提供足夠的培訓資源，或者對于教職工的職業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，導致一些教育者在專業(yè)知識和教學技能方面相對滯后，難以適應快速發(fā)展的教育環(huán)境。

三、以人為本思想在幼兒園管理工作中的運用策略

（一）融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒健康心理

以人為本思想在幼兒園管理工作中的運用是一個關(guān)鍵性的方面，其中融入課程內(nèi)容以培養(yǎng)幼兒的健康心理為目標是至關(guān)重要的策略之一。這一方面的管理策略旨在創(chuàng)造積極、關(guān)愛的學習環(huán)境，使每個幼兒在心理健康的基礎(chǔ)上充分發(fā)展。首先，課程內(nèi)容的設(shè)計應注重個體差異，充分考慮每個幼兒的興趣、發(fā)展水平和學習風格。通過個性化的課程設(shè)計，使每個幼兒都能找到適合自己的學習途徑，激發(fā)他們對學習的興趣和熱情。這有助于建立積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的自信心和自主學習的能力。其次，注重情感教育和社交技能的培養(yǎng)。通過融入情感教育的內(nèi)容，幫助幼兒認識和表達自己的情感，學會與他人建立積極的情感聯(lián)系。同時，通過課程安排促進幼兒之間的互動，培養(yǎng)他們良好的社交技能，使其在團隊合作中學會尊重和關(guān)心他人。另外，引導幼兒樹立積極的人生觀和價值觀。通過融入涉及道德、倫理的課程內(nèi)容，使幼兒在學習中逐漸形成正確的人生觀和價值觀。強調(diào)團隊合作、分享、尊重他人的理念，培養(yǎng)他們成為有責任心、有同理心的社會成員。在融入課程內(nèi)容的過程中，教育者應該注重與幼兒的互動，通過觀察和傾聽了解他們的需求和興趣，從而更好地調(diào)整課程設(shè)計，確保以人為本的思想貫穿整個學習過程。為了成功實施這一策略，管理者可以定期進行教育者培訓，提高其個性化教育水平，引導他們更好地運用以人為本思想。此外，建立家園共育機制，與家長保持密切聯(lián)系，了解家庭背景和孩子在家的情況，更好地適應每個幼兒的學習需求。

（二）融入一日生活，推進幼兒行為教育

以人為本思想在幼兒園管理中的具體運用策略之一是通過融入一日生活，積極推進幼兒的行為教育。幼兒的日常生活是他們成長的重要組成部分，通過合理的安排和引導，可以塑造良好的行為習慣，培養(yǎng)積極向上的品格。首先，要注重制訂有序的一日生活計劃。通過科學合理的日程規(guī)劃，使每一天的活動有序進行，為幼兒提供清晰的行為引導，包括有規(guī)律的進餐時間、休息時間、游戲時間等，通過良好的時間安排，幫助幼兒建立規(guī)律的生活習慣，提高他們的時間觀念和自我管理能力。其次，融入行為教育元素于日?；顒又?。通過在一日生活的各個環(huán)節(jié)中巧妙地融入行為教育的內(nèi)容，引導幼兒養(yǎng)成積極的行為習慣。例如，在游戲時間中培養(yǎng)團隊協(xié)作和分享的意識，在進餐時間中強調(diào)禮貌和文明的用餐習慣。通過這些日?；顒拥狞c滴引導，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)和社會行為規(guī)范。另外，重視情感溝通，注重與幼兒建立親密關(guān)系。管理者和教育者要深入了解每個幼兒的個性和情感需求，通過耐心的傾聽和積極的溝通，建立起師生之間的信任和情感紐帶。通過對幼兒的情感進行指導，引導他們正確表達和處理情感，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，有助于提升幼兒的社會情感能力。此外，要借助故事、游戲等兒童喜歡的方式，傳遞積極向上的道德觀念。通過有趣的故事情節(jié)或富有創(chuàng)意的游戲，向幼兒傳遞積極向上的行為價值觀。在娛樂中潛移默化地引導幼兒形成良好的行為模式，使道德教育變得更加生動有趣。最后，建立行為規(guī)范和獎懲機制。通過明確的行為規(guī)范，讓幼兒了解哪些行為是受歡迎的，哪些是不被接受的。同時，建立獎懲機制，通過正面激勵和適度的懲戒，激發(fā)幼兒良好行為的發(fā)展動力，使其在生活中更好地適應規(guī)范和社會習慣。

（三）融入?yún)^(qū)域活動，提升幼兒生命意識

以人為本思想在幼兒園管理中的關(guān)鍵策略之一是通過融入?yún)^(qū)域活動，積極提升幼兒的生命意識。生命意識是幼兒認識自然、珍惜生命的重要組成部分，通過在管理中融入?yún)^(qū)域活動，可以拓展幼兒對于生命的認知，培養(yǎng)他們對自然界的敬畏之心和責任感。首先，引導幼兒參與生態(tài)保護和環(huán)境整治的區(qū)域活動。通過組織一系列關(guān)于植樹、環(huán)保、垃圾分類等的實際活動，讓幼兒親身參與其中，感受到自己的行為與自然環(huán)境的關(guān)系。通過這些親身經(jīng)歷，幼兒將更容易理解環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)起保護環(huán)境、珍惜生命的責任感。其次，通過組織農(nóng)田、花壇等與植物有關(guān)的區(qū)域活動，讓幼兒親自參與植物的培育、觀察和護理。在這個過程中，幼兒能夠逐漸了解植物的生命周期、生長規(guī)律等基本知識，培養(yǎng)對于生命的尊重和關(guān)愛。通過實際操作，讓幼兒親身感受到植物是如何從小芽長成參天大樹的，從而引發(fā)對于生命奇跡的好奇心和探索欲望。另外，開展與小動物相關(guān)的區(qū)域活動，如小動物觀察、小動物護理等。通過這些活動，幼兒可以近距離觀察小動物的生活習性，了解它們的生長發(fā)育過程。同時，通過參與護理工作，如投喂、清理動物居住的地方等，激發(fā)幼兒的責任感，讓他們體驗到照顧弱小生命的快樂和滿足。在融入?yún)^(qū)域活動的過程中，管理者和教育者要善于引導幼兒思考，促進他們從活動中獲取對于生命的深層次理解。通過問題引導和互動交流，幫助幼兒形成積極向上的生命觀，認識到每一個生命都有其獨特的價值和意義。

四、結(jié)束語

綜合而言，以人為本思想在幼兒園管理中的運用，不僅是理念的傳遞，更是在實踐中對每個幼兒的尊重和關(guān)愛。通過深入了解幼兒個體差異、融入日常生活和區(qū)域活動，管理者和教育者為幼兒提供了更為貼心和關(guān)愛的學習環(huán)境。以人為本思想的運用在幼兒園管理工作中注入了更多的人文關(guān)懷，推動了每個幼兒的全面發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。在這個以人為本的管理理念下，我們相信每個幼兒都能在溫馨、關(guān)愛的園區(qū)中茁壯成長。

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