【摘要】語文是小學(xué)階段的必學(xué)科目，隨著新課標理念的持續(xù)推進，小學(xué)語文教學(xué)模式、重點也隨之偏移，由最初的知識本位逐步向素養(yǎng)本位發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要以新課標為引領(lǐng)，加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂氛圍，令學(xué)生全身心投入進來，更好地完成語文學(xué)習(xí)和探索，在親身實踐中實現(xiàn)知識、素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以小學(xué)語文教學(xué)為載體，首先分析傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，接著探究新課標下的語文教學(xué)要求、方法，希望為語文教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】新課標" 小學(xué)語文教學(xué)" 教學(xué)方法" 核心素養(yǎng)" 主體地位

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0115-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）明確提到：“教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能?！苯處煈?yīng)當認真研讀新課標理念，分析教學(xué)中的不足、問題，并采取有效的策略加以解決，以更好地滿足學(xué)生日益增長的多元學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)空間，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

素質(zhì)教育持續(xù)推進，出現(xiàn)了許多新穎、先進的教學(xué)模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了新的思路、方向。但是，在實際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即部分教師依舊是沿用陳舊的方法對學(xué)生進行知識的灌輸。這就導(dǎo)致課堂沉悶、乏味，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)活動的順利開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

課堂是師生“教”與“學(xué)”的重要陣地，是知識傳授、獲取的重要途徑。倘若課堂教學(xué)的內(nèi)容過于單一、乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸或排斥情緒，對語文學(xué)習(xí)造成負面影響[1]。教學(xué)內(nèi)容之所以單一，通常是由以下因素導(dǎo)致的，即：第一，教學(xué)目標缺乏明確性，知識難度跨度較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方向模糊不清；第二，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性強，過于注重重難點的解析，使得學(xué)生漸漸喪失對這類知識的興趣；第三，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，過度地顧及考試題型，未能對學(xué)生興趣、需求等予以高度重視，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感、厭煩感，喪失對這門課程的興趣，不愿意再參與其中。

二、新課標下小學(xué)語文教學(xué)要求

（一）凸顯學(xué)生主體地位

當前，師生角色迎來了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的機器，而是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。新課標確切提到，教育要以學(xué)生為中心，對學(xué)生身心規(guī)律有充分考慮，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當對學(xué)生的主體地位表示理解、尊重，多給學(xué)生自主思考、探索的機會，同時發(fā)揮好自身的引領(lǐng)作用，在充分了解學(xué)生的前提下，進行教學(xué)計劃的制作[2]。教師要和學(xué)生保持一種和諧、融洽的關(guān)系，充足回應(yīng)學(xué)生的反饋或意見，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和點撥，形成一種良好的課堂教學(xué)氛圍，助推學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標提到：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的……綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。”學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。語文核心素養(yǎng)主要包含了四個方面的內(nèi)容，即語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，是推動學(xué)生綜合發(fā)展的重要渠道。教師要深入探究語文核心素養(yǎng)，把握其內(nèi)涵，將其滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在積累豐富知識的同時，形成良好的語文核心素養(yǎng)，為未來成長發(fā)展提供有力支撐。

（三）推動學(xué)生個性發(fā)展

一個班級通常有幾十名學(xué)生，每個學(xué)生都是獨立的個體，有自己的潛能和喜好。在新課標背景下，對教師的“教”提出了新的要求，即不能將教學(xué)局限于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生全面發(fā)展[3]。教師要了解學(xué)生的身心特征和成長規(guī)律，不將成績、分數(shù)當成評價學(xué)生的唯一標準，而是要以更加全面的過程導(dǎo)向標準為引領(lǐng)學(xué)生的指南，助力學(xué)生成長，落實因材施教，力求為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展空間，助推個性化發(fā)展。

三、新課標下的小學(xué)語文教學(xué)方法

（一）制作預(yù)習(xí)案，引領(lǐng)自主探究

“促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，這點在新課標中有所體現(xiàn)。教師應(yīng)當以新課標為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生身心特征，適當“放手”，讓學(xué)生自主動手、動口、動腦，展開自主探求知識的活動，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。這就意味著教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，開展開放式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主地展開探究性學(xué)習(xí)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從哪些方面入手，落實上述工作呢？自主預(yù)習(xí)案的設(shè)計是一個不錯的選擇，它是導(dǎo)學(xué)案的第二部分，是為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、探究設(shè)計的，以基礎(chǔ)知識探究、基本能力培養(yǎng)為特征的學(xué)案[4]。在正式教學(xué)前，教師可以根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容、目標，精心設(shè)計自主預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)案的輔助下展開自主探究，在為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊的同時，實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)、探究能力的鍛煉。以《落花生》這一課為例，教師就進行了預(yù)習(xí)案的設(shè)計，如下：1.從各種渠道（可以是互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）入手，查找與花生相關(guān)的資料；2.初讀課文，自主識字，包括“播種”“澆水”“吩咐”“成熟”“石榴”等；3.整體感知，理清脈絡(luò)。文章主要圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？請你試著給課文分段，并試著用小標題來概括每個部分的內(nèi)容。作者寫種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥數(shù)筆，但是議花生卻用了許多筆墨，這是為什么？在預(yù)習(xí)案的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主查找資料，朗讀課文，試著梳理課文內(nèi)容，逐步完成預(yù)習(xí)，為后續(xù)探究做好準備。當然，小學(xué)階段的學(xué)生各項能力尚未完全形成，在預(yù)習(xí)時難免會遇到一些問題，或是陷入困境，如若得不到有效解決，將會影響整個學(xué)習(xí)進程。因此，在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，適當投入到學(xué)生預(yù)習(xí)中。通過預(yù)習(xí)案的設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生自主探究的意識、動機，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解知識，實現(xiàn)自主探究品質(zhì)、主動學(xué)習(xí)精神的培育。

（二）巧用媒體技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

新課標在“課程實施”中提出了“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”這一教學(xué)建議，要求教師清晰認知信息技術(shù)在學(xué)生閱讀、表達等方面的影響，明確信息技術(shù)和語文教學(xué)深度融合的趨勢，將其在語文教學(xué)變革中的價值、功能充分發(fā)揮出來。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用，尤其是以多媒體為代表的信息技術(shù)，更是成為了不可或缺的一部分。它是當前開展現(xiàn)代化教學(xué)活動的“利器”，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示與教學(xué)內(nèi)容相契合的音頻、圖像或視頻，創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生進入情境之中，產(chǎn)生如臨其境之感[5]。以《長相思》這一課為例，在教學(xué)時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生了解這篇課文的創(chuàng)作背景：這是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的一首詞，當時作者隨著皇帝出關(guān)東巡，塞外風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了作者對京師家中的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。詞的上片對跋涉行軍、途中駐扎進行了描寫，下片則描述了晚上風雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，更是惆悵。但是，學(xué)生基本上沒有親身領(lǐng)略過塞外的風光，僅憑語言文字難以想象當時的場景，很難體會作者當時的心情。這個時候，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要了。教師巧妙地利用多媒體設(shè)備，將古詩詞與視頻結(jié)合起來，讓學(xué)生領(lǐng)略塞外風光，重點展示惡劣的塞外環(huán)境，突出路途的艱難遙遠，讓學(xué)生更好地感受作者孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情。

（三）組織角色扮演，加強情感體驗

新課標下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要采取有效的教學(xué)方法、技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極參與知識探究，為品質(zhì)課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好條件[6]。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動，新鮮有趣的課堂活動對他們往往有著極強的吸引力。教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點，將角色扮演活動融入到課堂。什么是角色扮演呢？簡單來說，就是鼓勵學(xué)生演繹不同的角色，重現(xiàn)文本故事內(nèi)容、場景，在演繹中更好地理解文本內(nèi)容和思想情感，強化閱讀能力，同時感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜歡和熱愛語文，在后續(xù)語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的自主性、創(chuàng)造性。以《將相和》這一課為例，課文以戰(zhàn)國時期，秦國和趙國之間的矛盾為背景，講述了三個小故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”，寫出了廉頗和藺相如從和到不和，再和好的發(fā)生和發(fā)展過程，對藺相如有勇有謀、顧全大局的政治遠見以及廉頗知錯能改的精神進行了贊揚。為了進一步增強學(xué)生的閱讀興趣，教師將學(xué)生進行了科學(xué)劃分，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的一個小故事，進行角色扮演，由此展開閱讀教學(xué)。在此期間，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生閱讀了解不同的角色，并完成角色分配，包括秦王、趙王、廉頗、藺相如、大臣等。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和熱情，使學(xué)生全身心融入其中，在演繹的同時深化對人物形象及其精神品質(zhì)的理解[7]。在表演活動中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沉浸其中，構(gòu)建了較為真實的閱讀環(huán)境，強化了閱讀樂趣，深化了情感體驗。

（四）合理劃分小組，鼓勵討論交流

“自主、合作、探究”是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生通常是被動接受知識的灌輸，很少有自我展示的機會。長時間處于這種模式下，學(xué)生的主體性難以得到有效發(fā)揮，不利于其語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。新課標下，教師要更加尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自我展示的機會。當然，合作學(xué)習(xí)的實施離不開生生之間的交流、討論，實現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生更多的靈感，在深化知識理解和促進思維發(fā)展方面起到一定的作用[8]。所以，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，將他們進行科學(xué)劃分，形成若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們充分發(fā)揮自身的特長，就學(xué)習(xí)中的問題進行交流和討論，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加全面的認知，并強化合作意識和能力，為未來成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以《田忌賽馬》這一課為例，在剛開始閱讀課文時，不少學(xué)生未能較好地理解文本內(nèi)容，甚至不理解孫臏是如何戰(zhàn)勝齊威王的。針對這種情況，教師不再是按照以往的方式進行授課，而是讓學(xué)生以小組合作的形式，就文本內(nèi)容展開分析，梳理文本內(nèi)容、故事梗概。在此基礎(chǔ)上，各個小組派出一名代表，復(fù)述故事內(nèi)容，對故事形成更深的理解。在完成對文本的梳理后，教師就可以讓學(xué)生就文本內(nèi)容進行深入探究：孫臏是如何戰(zhàn)勝齊威王的？除了這樣的方式以外，還有其他戰(zhàn)勝齊威王的辦法嗎？在小組討論后，依舊邀請組內(nèi)代表來展示本組的成果。這樣，學(xué)生不再是處于被動狀態(tài)，而是能夠自主思考、合作探究，突破以往填鴨式教學(xué)帶來的思維局限，能夠在深入交流和探究中實現(xiàn)思維碰撞，獲得新的思維火花，為創(chuàng)造性思維發(fā)展添磚加瓦。而且，在此期間，學(xué)生感受到合作的重要性，對其合作精神、探究能力的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)束語

總而言之，新課標下，全國各地小學(xué)語文教學(xué)迎來了更高的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)活動的組織者和開展者，教師要積極完善自身，采取更加新穎的教學(xué)方法來授課，更好地對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，令學(xué)生能夠在獲取豐富知識的同時，形成良好的語文核心素養(yǎng)。具體而言，可以從制作預(yù)習(xí)案，引領(lǐng)自主探究；巧用媒體技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境；組織角色扮演，加強情感體驗；合理劃分小組，鼓勵討論交流四個方面入手，有序?qū)嵤┱Z文教學(xué)工作，助推學(xué)生全面發(fā)展。

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