【摘要】近年來，國內外學者對小學英語詞匯教學進行了大量研究。研究表明，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當前學生的學習需求，亟需進行教學方式的創(chuàng)新和改革。在新的教育背景下，教師需要更加關注學生的學習興趣和個體差異，采用多元化的教學策略來促進詞匯教學的有效性。本文針對小學英語詞匯教學的有效性策略進行分析，探討了不同教學方法在提高小學生英語詞匯學習效果中的應用，并對小學英語教師在詞匯教學中的角色轉變提出了一些建議。

【關鍵詞】小學英語" 詞匯教學" 有效性" 教學策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0076-03

伴隨著經濟全球化的步伐，英語在國際交流中的作用日益重要。在我國，英語作為一門外語，從小學三年級開始進入課堂教學。小學階段是語言學習的關鍵期，而詞匯作為語言的基礎，其教學有效性直接關系到學生的英語整體水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學多采用機械記憶法，導致學生興趣不高、記憶效果不佳。因此，如何創(chuàng)新詞匯教學方法，提高教學有效性，成為小學英語教師亟待解決的問題。

一、小學英語詞匯教學中自然拼讀法的應用

（一）注重英語音標教學

小學英語詞匯教學中，教師要重視英語音標的教學，音標學習不僅可以幫助學生掌握單詞的音節(jié)結構，還可以讓他們對英語語音產生一定的敏感度與辨識力，這種語感的培養(yǎng)有助于他們形成良好的語言習慣，提高語言運用的流暢性和自然性。英語中的音標包括元音音標和輔音音標，元音音標表示元音的長短、升降以及重音；輔音音標則表示輔音的發(fā)音方式和組合。每個詞匯均有音標，因此掌握音標對于提高學生的詞匯自主學習能力非常重要。字母在不同位置的發(fā)音也會有所不同，而有的字母組合也有固定的發(fā)音，掌握這些規(guī)律，學生可以通過音標拼讀單詞，從而快速準確地讀出它們。通過將單詞與讀音聯(lián)系起來，形成一個聲音形象的概念，可以幫助學生更好地記住單詞。教師可以引導學生在朗讀單詞時注意語音語調的變化，幫助他們建立起正確的語音意識。例如，在人教版六年級英語下冊第一單元“How tall are you？”中，單詞“older”“l(fā)onger”中均有字母“o”，但是前者發(fā)音為[？藜u]，后者發(fā)音為[？蘅]；單詞“heavier”中的“ea”字母組合發(fā)音為[e]，同樣發(fā)音的單詞還有“head”“health”“weather”等，教師帶領學生學習音標能夠提高學生的聽力和口語能力，只有準確地發(fā)出正確的語音才能更好地理解詞匯。音標是學習英語的基礎，掌握了音標就相當于打開了一扇通往豐富多彩的英語世界的大門。通過不斷地接觸和使用新的單詞，學生會逐漸擴大自己的詞匯量，為以后的語言運用打下堅實的基礎。

（二）加強聽說練習培養(yǎng)自然拼讀語感

自然拼讀法注重培養(yǎng)學生的語感，而傳統(tǒng)的英語教學則更注重學生英語寫作的能力?！奥牎庇⒄Z指的是通過聽力練習來提高學生的聽力和理解能力，包括聽懂單詞、短語和整句話的意思；“說”英語則是指通過口語練習來提高學生的表達能力和流利度，能夠用英語進行交流和溝通。加強學生的聽說練習是為了調動學生的聽覺系統(tǒng)，使學生能夠形成對英語語音的條件反射，從而形成語感。當學生聽到一個單詞時，能夠聯(lián)想到該單詞的拼寫方法并正確拼寫出來。在詞匯教學過程中，可以通過聽音辨音的方法幫助學生識別和記憶單詞的音節(jié)結構，以提高他們的發(fā)音和拼寫能力。例如，在教學人教版六年級英語下冊第二單元“Last weekend”時，教師可以開展“單詞聽音辨音大比拼”的活動，由語音機器人隨機說出單元中的單詞，學生以小組為單位進行搶答，比賽哪個小組的反應最快，答對的小組得1分，答錯的小組扣1分，以此增強學生的聽力，幫助學生快速記憶單詞。在學習過程中，學生需要掌握正確的音標、音節(jié)劃分以及單詞的讀音規(guī)律等基礎知識點，通過聽說練習，可以幫助他們更好地理解這些規(guī)則并形成良好的語音習慣，學生就能夠更準確地發(fā)出英語單詞的音，從而增強他們的自然拼讀語感。

二、基于主題語境的小學英語詞匯教學

（一）開展游戲主題語境詞匯教學

隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學越來越注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。為了提高學生的學習興趣和參與度，開展游戲主題詞匯教學是一種有效的教學方法。

“單詞接龍”游戲是一種基于詞匯的游戲，參與者需要按照一定的規(guī)則進行接龍。通常，游戲開始時，教師會給出第一個單詞，然后學生按照首尾相連的方式依次接龍，如果學生接不上來或接錯單詞，則需要接受懲罰。例如，在人教版六年級英語下冊第四單元“Then and Now”中，教師給出第一個單詞“star”，學生輪流依次接龍，要求盡量使用六年級學過的單詞，比如接龍為read， drink， kilogram， metre等。通過單詞接龍游戲，學生可在輕松愉快的氛圍中學習和掌握英語詞匯，單詞接龍游戲涉及大量的詞匯，有助于學生擴大詞匯量，學生在游戲中需要快速反應和思考，從而鍛煉了他們的語言應用能力。在游戲中，學生需要相互合作、共同完成任務，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。建議教師在教學過程中注重游戲規(guī)則的制定和實施，關注學生的表現(xiàn)和反應，及時給予指導和幫助。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況和教學內容，選擇合適的詞匯作為游戲主題，以提高教學效果和學生的實際能力。

（二）開展故事主題語境詞匯教學

在小學英語教學中，開展故事主題詞匯教學是一種有效的學習方法，通過將單詞與故事情節(jié)相結合，學生可以更好地理解和記憶這些詞。教師應結合單元主題選擇適合的故事題材，挑選有趣、引人入勝的故事作為背景，比如選擇《小紅帽》或《三只小豬》等經典童話故事；將詞匯融入故事情境中，在講故事的過程中，使用單元詞匯來描述角色的行為、對話以及場景的變化，讓學生更容易地記住詞匯并應用到實際生活中，鼓勵學生自由改編故事內容，通過角色扮演或口頭表達加深對詞匯的理解和使用。例如，在教學人教版六年級英語下冊第三單元“Where did you go？”時，教師將詞匯camp， hurt， gift， basket融入《三只小豬》的童話故事中，將故事改編為“三只小豬去露營發(fā)生的趣事”，將學生分為若干小組，每個小組選出三個學生扮演三只小豬，其他學生共同完成故事改編，將第三單元的單詞、句式融入表演中，最后選出最佳故事改編組、最佳表演組，激發(fā)學生對單詞學習的熱情。故事主題詞匯教學可以幫助學生更深入地理解和掌握英語語言知識，提高他們的語言能力和運用能力，通過故事情節(jié)與詞匯的結合，學生不僅可以學到新的單詞，還可以培養(yǎng)閱讀和寫作技能，增強對語言的敏感度和理解力。

三、信息技術在小學英語詞匯教學中的應用

（一）運用信息技術開展英語詞匯直觀教學

運用信息技術開展英語詞匯直觀教學，即利用計算機視覺和人工智能技術，將單詞的圖片與對應的英文翻譯進行匹配，學生通過觀察圖片并回答問題來學習新詞，這種方式可提高學生的興趣和參與度，同時也可幫助他們更好地理解單詞的意義和使用方法。英語詞匯教學中可以制作多媒體課件，包括文字、音頻、視頻等多種形式，幫助學生更形象地了解單詞的意思和發(fā)音，并通過反復觀看來加強記憶效果，多媒體課件中插入動畫，可使學生更容易理解單詞的語境和實際應用。例如，在教學人教版六年級英語上冊第一單元“How can I get there？”時，教師運用信息技術制作城市地圖，將單詞science， museum， post office， bookstore， cinema等表示地點的詞匯標記在圖片上，并將城市中真實的建筑圖片插入地圖中，當學生點擊地圖上的圖標時，系統(tǒng)能夠自動發(fā)出單詞的讀音，通過聲音與圖形的結合，加深學生對單詞的印象，幫助學生輕松記住單詞。

（二）英語詞匯軟件在教學中的應用

通過使用英語詞匯軟件，可以為學生提供大量的單詞卡片和圖片等學習資料，讓學生能夠更加直觀地理解、記憶和運用所學的單詞。英語詞匯軟件通常包含各種類型的單詞練習題，如選擇題、填空題、造句題等，可幫助學生鞏固所學單詞的用法，提高他們的語言表達能力。一些英語詞匯軟件還支持語音識別功能，可讓學生聽到正確的發(fā)音并模仿發(fā)音，從而更好地掌握單詞的音節(jié)和拼寫；同時，提供在線測試和評估的功能，可對學生的詞匯水平進行評估和反饋，以便教師及時調整教學策略和方法來提高學生的學習效果。市面上很多英語單詞軟件采用多種先進的學習方法，包括圖像記憶、聯(lián)想記憶和語音記憶等，讓學生在輕松愉快的氛圍中記住單詞，很多英語單詞軟件覆蓋了小學各個階段的教材，確保學生的學習與學校課程保持同步。例如，在人教版小學英語六年級總復習階段，教師可運用英語詞匯軟件設置詞匯復習計劃，根據(jù)學生的水平和能力，設定一個合理的單詞量目標和適當?shù)碾y易度；選擇一款適合小學生使用的英語詞匯軟件，如“單詞通”“英語詞庫”等，這些軟件通常具有簡單易懂的界面和互動性強的學習方式，非常適合小學生的認知特點；將所選單詞按照主題或字母順序分組，并為每個組設置相應的練習題，這樣可以幫助學生更好地記憶并理解單詞的結構和用法。

四、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

（一）注重單元主題詞匯整合拓展

小學英語教學中通常一個單元的單詞數(shù)量較多，學生在學習過程中會感到比較枯燥，通過將詞匯進行整合并在思維導圖中應用這些詞匯能夠幫助學生進行更好的記憶和理解。例如，在進行身體器官相關詞匯的教學時，教師可以根據(jù)單元中的重點單詞進行思維導圖的制作，如head，eye，nose，face等，將這些單詞中的相關聯(lián)的部分進行比較分析，找出它們的共同點，這樣能夠幫助學生更好地記憶單詞。思維導圖還可以運用于對相關聯(lián)的詞匯進行拓展教學。例如，人教版三年級英語上冊第四單元“We love animals”中涉及動物類單詞的教學，教師可以利用多媒體技術將一些動物的圖片展示給學生，并讓學生根據(jù)圖片說出動物的名稱，將學生說出的動物名稱進行分類整理并制作成思維導圖，如天上飛的動物、地上跑的動物、水里游的動物等，將這些動物名稱進行拓展教學并制作成思維導圖能夠幫助學生更好地掌握這些單詞。在小學英語教學中運用思維導圖能夠使知識內容更加清晰和直觀，有利于學生的記憶和理解。

（二）開展詞匯聯(lián)想記憶教學

思維導圖是一種有效的學習工具，在小學英語詞匯教學中可運用思維導圖開展詞匯聯(lián)想記憶教學。教師可以利用思維導圖來引導學生記憶單詞，將每個單詞用一個中心節(jié)點表示，然后根據(jù)詞義、發(fā)音等特征，將其與相關的詞語進行連接并分類整理成分支，讓學生通過視覺上的直觀感受，快速地理解和記憶單詞的含義和相關聯(lián)的詞匯。例如，在教學人教版五年級英語下冊第五單元“Whose dog is it？”時，可以用“動物”作為中心節(jié)點，讓學生通過分支聯(lián)想到相關的單詞，如cat， pig等等。思維導圖還可幫助學生進行詞匯聯(lián)想記憶訓練，教師可在課堂上設計一些練習題，要求學生根據(jù)給出的提示或關鍵詞，在思維導圖上畫出正確的單詞，這種活動在幫助學生鍛煉聯(lián)想能力和詞匯記憶能力的同時，也能夠提高學生的觀察力和判斷力，比如給出“水果”的主題，學生根據(jù)提示寫出與水果相關的單詞。教師可引導學生利用思維導圖擴展單詞的用法，增加詞匯量。思維導圖作為一種有效的學習工具，在小學英語詞匯教學中具有廣泛的應用價值，可幫助學生記憶單詞，進行詞匯聯(lián)想訓練，拓展詞匯量。

五、結束語

綜上所述，本文提出了一系列有效的小學英語詞匯教學策略，這些策略旨在激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的詞匯記憶和應用能力。小學英語詞匯教學有效性的提高是一個持續(xù)的過程，需要教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應不同學生的需求和變化。未來的研究可以進一步深入探討如何根據(jù)學生的個體差異和不同需求，制訂更加個性化的教學策略，進一步提高小學英語詞匯教學的有效性。

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作者簡介：

閆暉（1978年—），女，漢族，甘肅省鎮(zhèn)原縣人，一級教師，本科學歷，研究方向：英語教學。