【摘要】受高考環(huán)境的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的試卷考試分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這種將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平“畫(huà)等號(hào)”的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間或一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)。本文分析了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方法的原則和措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)" 實(shí)施" 形成性評(píng)價(jià)方法" 措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0064-03

高中階段學(xué)生面臨高考，教師希望學(xué)生能夠在高考中獲得理想成績(jī)，進(jìn)入理想大學(xué)。受這個(gè)背景的影響，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)放在第一位，并以學(xué)生在英語(yǔ)考試中獲得的分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式有失公平和科學(xué)，不僅不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面、科學(xué)評(píng)價(jià)，還會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供錯(cuò)誤指引，加重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在沉重、壓抑的狀態(tài)下低效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有效改變傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平穩(wěn)步、持續(xù)性提升。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題

（一）過(guò)度地關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)

教師在英語(yǔ)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中只看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式缺少了它應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和效果的提升沒(méi)有任何的幫助。甚至教師這種“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)方式，還錯(cuò)誤引導(dǎo)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)踐方面的應(yīng)用和鍛煉，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。顯然，以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)方式的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)妨礙學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果也大打折扣。

（二）忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性

在現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)中，所實(shí)施的評(píng)價(jià)都是由教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的優(yōu)勢(shì)和作用[1]。比如，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往因?yàn)椴荒茚槍?duì)性地指出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。另外，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中不能有效地參與，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行自我糾正的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地糾正錯(cuò)誤，不能實(shí)現(xiàn)自我更新、自我糾正和自我完善的目標(biāo)?？傊诂F(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于一個(gè)消極被動(dòng)的狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和自我發(fā)現(xiàn)的能力比較缺失，不能在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，影響了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也影響了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師基于唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)理念對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要以考試為主，并且根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)劣的劃分。這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式不僅有失科學(xué)，甚至還會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響[2]。比如，教師組織學(xué)生開(kāi)展一次英語(yǔ)考試，根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會(huì)使得那些因?yàn)橐淮慰荚囀Ю膶W(xué)生心情沮喪，甚至還會(huì)喪失他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。另外，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還容易受到情緒的影響，不僅會(huì)影響教師的客觀判斷，還使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，影響學(xué)生在英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面的可持續(xù)性提升?？傊?，單一的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響評(píng)價(jià)的客觀、公正和科學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方法的原則

（一）發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，就是以學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展為方向，這是教育的本真，更是高中階段人才培養(yǎng)的必然要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)秉持發(fā)展性原則，并圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為學(xué)生制定實(shí)施科學(xué)有效的形成性評(píng)價(jià)策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，又要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考探究深度，并注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)綜合實(shí)踐應(yīng)用多說(shuō)多交流，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）全面性原則

所謂全面性原則，就是不以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的書(shū)面表達(dá)為主，而是以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力為方向，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為方向，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。比如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能和技巧，并以評(píng)價(jià)為方向，為學(xué)生提供明確的綜合性、全面性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力的提升。

（三）過(guò)程性原則

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，它不再關(guān)注學(xué)生的某個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果，而是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是形成性評(píng)價(jià)的最突出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)保持評(píng)價(jià)的流程性、過(guò)程性，準(zhǔn)確地把握和評(píng)析學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方式，讓教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提升的良好效果。

（四）適度性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但是其依然處于輔助性的地位，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)度，避免導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)本末倒置，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間和精力，反而影響英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。比如，教師在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，既不能敷衍了事，又不能太過(guò)于重視評(píng)價(jià)的程序、方法和標(biāo)準(zhǔn)，要做到評(píng)價(jià)與教學(xué)相適應(yīng)，與學(xué)生的需求相適應(yīng)，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，以評(píng)價(jià)來(lái)保證課堂的有效性，提高學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效率。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方法的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

受應(yīng)試教育思維的影響，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)度地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不僅影響了評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展效果，還會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的負(fù)面影響。在形成性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的思維，將學(xué)生的多種能力和綜合素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性[3]。比如，教師通過(guò)試卷考試為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的素養(yǎng)提升情況。對(duì)此，教師在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，就學(xué)生在日常課堂上的口語(yǔ)交流情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)在生活中實(shí)踐鍛煉，并將學(xué)生的口語(yǔ)交流能力作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師可以采用寫(xiě)作評(píng)比的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)作文寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出自己最好的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信心，同時(shí)也能通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)的方式，就學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和糾正指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也能隨之得到有效的提升。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的思考、探究和活躍程度進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造英語(yǔ)課堂良好的氛圍?？傊?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠改變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，拓展豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而指引學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主探究和思考，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升作好鋪墊。在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的重要主體，發(fā)揮學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)力，更能讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)同感，保障了形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展效果[4]。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師很難做到逐一測(cè)評(píng)和單獨(dú)交流。此時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生之間互動(dòng)和合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一名學(xué)生都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的定位，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師、學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解同學(xué)在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行消化吸收，為自己所用，對(duì)提升自身的學(xué)習(xí)效率有著巨大的幫助。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生對(duì)某一節(jié)課或者某一階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)自我測(cè)驗(yàn)、自我分析和自我反思的過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過(guò)自我反省和反思的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步歸納、總結(jié)和提升，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生就能夠做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆?？傊⒄Z(yǔ)教師在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我糾正、自我提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)效果

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)主要凸顯教師的指導(dǎo)作用，讓教師能夠精準(zhǔn)和全面地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)此，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，積極拓展和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以此來(lái)保障形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展效果[5]。比如，教師可以通過(guò)任務(wù)型項(xiàng)目設(shè)置的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的拓展和創(chuàng)新。教師為學(xué)生講述有關(guān)感恩節(jié)的相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)交流、表演活動(dòng)等形式的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生參與到任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。如一些學(xué)生在有關(guān)圣誕節(jié)主題的寫(xiě)作中表現(xiàn)突出，教師就可以通過(guò)采用賀卡獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言夸獎(jiǎng)的方式增強(qiáng)這些學(xué)生的成就感。在學(xué)生的即興表演中，教師通過(guò)實(shí)時(shí)指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言溝通、情景創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)參與活動(dòng)、示范演練的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)等進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交流中存在的不足，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。除此之外，教師還可以組織開(kāi)展小組討論活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。如對(duì)于部分學(xué)生在小組內(nèi)的積極表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以肯定，同時(shí)，教師通過(guò)小組觀察的方式，當(dāng)小組內(nèi)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的糾正?？傊?，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持多樣性和創(chuàng)新性的原則，為學(xué)生提供高水平的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育理念下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)教師不僅關(guān)注學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得更理想的成績(jī)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供過(guò)程性英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉揚(yáng)巍，王周周.形成性評(píng)價(jià)中高中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)[J].中學(xué)課程資源，2020（8）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：

王廷偉（1974年12月—），漢族，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。