【摘要】“雙減”改革已經(jīng)逐漸深入到教育領(lǐng)域的方方面面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在這場改革的促動下更是出現(xiàn)了體系性的改良，也進一步出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，這些都需要得到相關(guān)教育工作者的高度關(guān)注和妥善解決。基于以上認識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和對有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，依托文獻查閱、案例等方法獲取相關(guān)信息，圍繞“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析”撰寫本文，針對這一方面所存在的一系列問題提出若干策略性建議，以資業(yè)界同仁參閱。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0031-03

2021年，黨中央和國務(wù)院提出了“減輕義務(wù)教育學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和校外補習(xí)負擔(dān)”的“雙減”要求，這就意味著以“減負增效”為核心宗旨的“雙減”改革正在基礎(chǔ)教育階段如火如荼地開展著。從核心層面來看，倘若確實要在教學(xué)活動中落實“減負增效”的理念，教育工作者就務(wù)必要進一步提高單位時間內(nèi)的教育資源開發(fā)、利用效率，同時在實質(zhì)維度扭轉(zhuǎn)“師本位”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是本學(xué)段課程體系中理論成分占比較大的學(xué)科，需要真正迎合小學(xué)生的共性特點以及課程教育體系的構(gòu)建訴求，立足于“雙減”的宗旨建設(shè)起多方面的激趣化課堂和生本化課堂構(gòu)建窗口，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程變得更為輕松、自主、能動、靈活。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）“一刀切”現(xiàn)象普遍存在

小學(xué)生是一個個個性十足的個體，他們每個人都有自己獨特的思維、情感和對外界事物的理解、認知體系，這些都是不因人的主觀意識為轉(zhuǎn)移的客觀事實。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計、推進教學(xué)活動的工作中，都在潛意識里將“小學(xué)生”當(dāng)做一個整體看待，沒有真正認識到小學(xué)生以個體為單位的個性化要素體系的存在性，習(xí)慣沿用單一的知識講解、練習(xí)模式構(gòu)建“一刀切”式的課堂，未能重視根據(jù)學(xué)生的個性化特征提供更具靶向感的教育引導(dǎo)方案。

這種問題的存在，一方面讓很多學(xué)生無法得到令自己感到更“舒服”的數(shù)學(xué)提升學(xué)習(xí)模式，另一方面也極大地浪費了數(shù)學(xué)課程的多元化教育發(fā)展資源，同時更有可能在客觀上不利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的人文主義關(guān)懷，而這些都對“雙減”課堂的“減負增效”理念落實帶來了極大的阻礙。

（二）“師本位”問題市場廣大

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這句話的深層含義就是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中彰顯出自己“主人”的地位，以自己為核心去開展知識、技法的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用和反饋，而教師則應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)揮出一個“引路人”的作用。但是筆者在實際觀察中卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊沿用著“師本位”的傳統(tǒng)思路，以自身作為課堂的“主宰者”，將很多原本需要由學(xué)生自己完成的工作“代加工”成“成本”，學(xué)生只需要“坐享其成”就可以了。

由于這些客觀存在的問題，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時只能夠疲于應(yīng)付教師交辦的各項任務(wù)，而自己卻無法理解這些任務(wù)的含義、意義，同時會養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)方面依賴于教師這根“拐杖”的習(xí)慣性意識，逐漸喪失了自己獨立開展數(shù)學(xué)課題研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展和吸收的機會，從而無法滿足“雙減”課堂的構(gòu)建訴求。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實差異化理念

1.完善學(xué)情搜集工作

由于受到很多先天或后天因素的綜合影響，不同的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都會呈現(xiàn)出不一樣的特征，這些特征對于他們的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)來說都有著很大的研究和利用價值。出于對上述客觀事實的認知和尊重，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要從更高維度出發(fā)，根據(jù)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個體要素，以能動、多元的路徑去完善自身對于“學(xué)情”的認知模式，一來進一步優(yōu)化對學(xué)生基本的數(shù)學(xué)認知、理解、應(yīng)用能力的項目調(diào)查，二來還需要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所彰顯出的個體思維、學(xué)習(xí)趣味以及認知維度等開展精致的考評，借助于上述策略去保證“減負增效”課堂能夠通過穩(wěn)妥、順利的方式得到充分建立、健全。例如，教師可以結(jié)合近階段的一系列考試，收集學(xué)生試卷當(dāng)中的易錯題或難題，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的失分集中點以及總體的得分結(jié)構(gòu)比重和模式，憑借這些方法去判斷出他們的數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)情況以及該課程的優(yōu)勢、劣勢分布情況；在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要有意識地和盡可能多的學(xué)生開展互動交流，主要通過課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維邏輯；等等。

2.設(shè)計個性化教學(xué)方案

對于信息的搜集和整理是為了給后續(xù)的工作提供更加可靠、可觀的參考資訊，這在“雙減”課堂的構(gòu)建中也同樣適用。結(jié)合以上幾方面的認識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)“減負增效”的“雙減”教學(xué)改革需要，根據(jù)自己之前所掌握的學(xué)生綜合信息從更深層面切入來開展“因材施教”性質(zhì)的教育方案改革活動，結(jié)合每一個學(xué)生的情況去“量體裁衣”地完成科目優(yōu)化方案的設(shè)計和執(zhí)行工作。展開來講，就是教師在教學(xué)過程中要遵循個性化教學(xué)準(zhǔn)則，首先，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以制定具有針對性的教學(xué)方案，最大化利用教學(xué)時間實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和個人專長，為未來培養(yǎng)專業(yè)化人才做基礎(chǔ)；其次，要根據(jù)學(xué)生的情況來靈活調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案變得更加全面，既要幫助學(xué)生重點解決他們數(shù)學(xué)方面的“老大難”問題，又要根據(jù)他們的優(yōu)勢來給予一定的“拔高”性教育指導(dǎo)；等等。比如，面對那些“底子”相對薄弱的“學(xué)困生”，教師就要做到把重心“下移”，引導(dǎo)他們主攻“基本功”，從一些簡單的數(shù)學(xué)概念和基本的數(shù)學(xué)公式入手去夯實自己的數(shù)學(xué)認知基礎(chǔ)，而后再逐漸引入適量的應(yīng)用型或者復(fù)合型題目來做有序的生本強化；而至于那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著不錯表現(xiàn)的學(xué)生，教師則需要重點突出課程的應(yīng)用發(fā)展性，既讓學(xué)生結(jié)合自己的已有學(xué)習(xí)成果去嘗試解決一些實際問題，并可在其中融入更多開放性的思維成分，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力達到更高的層面；等等。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實生本理念

1.優(yōu)化課程導(dǎo)入工作

小學(xué)生是真正意義上的“感性認知群體”，他們對于一門課程的興趣其實在課程剛剛開始之時就已經(jīng)被決定了——他們更喜歡一些能讓自己“眼前一亮”的課程，喜歡契合于自身興趣的科目。這就意味著，教師務(wù)必在課堂的導(dǎo)入階段就做到“先聲奪人”，在課堂的導(dǎo)入活動中依托于學(xué)生的認知興趣和能力來構(gòu)建必要的認知牽引節(jié)點。為了有效達成這一系列的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將優(yōu)化課程導(dǎo)入作為建立“雙減”課堂的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來對待，并在這項工作中著重突出對“生活教育”理念的有機貫徹，根據(jù)更多深受學(xué)生共同認知且喜愛的生活成分來構(gòu)成滿足課堂教學(xué)需要的載體、路徑、體系和素材，用這樣的方式去有效拉近“生活”“數(shù)學(xué)”和“學(xué)生認知”之間的遷移路徑，借此來幫助他們獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。比如，對于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中“觀察物體（二）”這一單元的課程導(dǎo)入設(shè)計，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體或互聯(lián)網(wǎng)信息來為學(xué)生展示如街道、社區(qū)、商場等日常場所中的樓棟等物體，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些場景和景象去認真觀察，同時談一談自己從不同的角度來觀察這些物體可以看到什么樣的圖形，最后組織學(xué)生正式學(xué)習(xí)。

2.樹立“留白”教學(xué)意識

每個小學(xué)生都有著自己的表現(xiàn)欲，希望能夠在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)出自己的過人之處。此外，小學(xué)生雖然還處于身心發(fā)育的初級階段，但是他們也具備了一定的參與思考、探究和表達的能力，這些都需要在教學(xué)中得到充分的尊重和利用。所以，在推進“雙減”課堂構(gòu)建的工作過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫傳統(tǒng)的“牽引”教學(xué)理念，有計劃、有目的地樹立起“留白”的生本教育意識，根據(jù)相關(guān)的情況來為學(xué)生搭建一個可以自主發(fā)揮的平臺，預(yù)留出一定的時間和方向來讓學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生主動探究問題、分析問題，并將學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組來圍繞這些問題做能動交互探討，用這樣的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、應(yīng)用潛能得到進一步的激活、釋放，繼而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的預(yù)期目標(biāo)。例如，在完成了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中“統(tǒng)計與概率”這一單元的教學(xué)后，教師就可以綜合學(xué)生之前接觸過的統(tǒng)計圖的相關(guān)知識來展示這一單元的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生將這些知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，找到每個知識點的相互輔助關(guān)系，提高知識靈活性，并組織學(xué)生和自己的同桌或者學(xué)習(xí)小組中的成員交換看法，教師在這一過程中不要急于告訴學(xué)生應(yīng)該以哪些形式展現(xiàn)，而是在學(xué)生遇到問題的時候給予引導(dǎo)和提醒，在充分給予學(xué)生自主發(fā)揮空間的同時確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實體系性理念

1.融入“大單元”教學(xué)模式

“雙減”課堂的構(gòu)建需要的是對不同知識體系、模塊和項目內(nèi)容的綜合融匯，也是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)提升自身課堂認知的框架構(gòu)設(shè)，這些對于“減負增效”理念的落實來說都是必不可少的。而在立德樹人的背景之下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著力構(gòu)建“雙減”課堂，并在此過程中進一步突破課時或者單元之間人為設(shè)立的“國界線”，對標(biāo)于“單元”的高度來對相應(yīng)的知識項目做出高維整合和多維融合，能動地引導(dǎo)學(xué)生從不同視域出發(fā)去解讀、融匯、應(yīng)用相關(guān)的知識、技法，同時在這個前提下搭建起有利于學(xué)生多維數(shù)學(xué)邏輯形成、發(fā)展的平臺體系，通過這些方式來使“減負增效”的課程模式構(gòu)建目標(biāo)被進一步達成。例如，在完成了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中“負數(shù)”這一部分的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以將這一單元的知識內(nèi)容融合起來，為學(xué)生整理出清晰的知識脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠充分了解單元知識的整體性和結(jié)構(gòu)性，同時通過正負數(shù)的表現(xiàn)模式整理出具有宏觀指導(dǎo)屬性的“概念—性質(zhì)—運用方法”的數(shù)學(xué)邏輯認知脈絡(luò)，同時在這個脈絡(luò)的不同節(jié)點之間插入相關(guān)的題目來當(dāng)做滿足學(xué)生深度記憶和理解之訴求的環(huán)節(jié)抓手。

2.開發(fā)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值

對于工具的有效設(shè)計和利用是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的重要項目，“雙減”課堂的構(gòu)建從本質(zhì)上來說就是利用不同的教育工具來達成課堂教學(xué)維度提升的過程。從這個角度來看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在落實“雙減”改革的活動中，有意識地彰顯出對思維導(dǎo)圖這種教育工具的多元利用，帶領(lǐng)學(xué)生在執(zhí)行“大單元”學(xué)習(xí)活動時從更深角度出發(fā)來完成對當(dāng)前知識、技法成分的深度融合，協(xié)助他們以之為憑實現(xiàn)知識要素之間的關(guān)系梳理，進而在最大程度上達成鞏固、擴大、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)成果的理想目標(biāo)。比如，在進行“除法”這一方面的綜合復(fù)習(xí)活動時，教師可以構(gòu)建出包括“整數(shù)除法”“小數(shù)除法”“分數(shù)除法”以及“混合除法”等四個項目在內(nèi)的綜合引導(dǎo)框架，依托于對經(jīng)典例題的應(yīng)用來建立起對標(biāo)于不同模塊之間的“引線”去構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖，最后在核心項目中帶領(lǐng)學(xué)生逐步提煉出對應(yīng)不同除法計算活動所需要共同應(yīng)用到的準(zhǔn)則，以此來使學(xué)生形成更有指導(dǎo)效能的認知、技法系統(tǒng)。

除了以上幾個方面的主要策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在構(gòu)建“雙減”課堂的過程中進一步彰顯出對“家校合作”機制的有效利用，一方面為學(xué)生家長的居家數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動中所面臨的各類問題提供解決的思路和策略性建議；另一方面和學(xué)生家長就學(xué)生居家、在校期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做能動的“情報交換”，以此來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用活動得到來自于學(xué)校和家庭的雙元賦能，進一步幫助他們增強提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的外在助力。

三、結(jié)束語

教育的發(fā)展需要的是對學(xué)生能動資源的開發(fā)和應(yīng)用，也是讓教師在教學(xué)工作中進一步感受到建立起“師生合作”課堂的重要意義和有效路徑，這樣才可以提高教育的作用維度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)推進對“雙減”課堂的構(gòu)建進度，對標(biāo)于當(dāng)前這一方面所存在的問題來設(shè)計、執(zhí)行體系性的方案，真正讓學(xué)生開展輕質(zhì)化的學(xué)習(xí)，以此來為他們?nèi)蘸蟮恼n程素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬永會（1982年4月—），男，漢族，甘肅省隴南市西和縣人，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)。