【摘要】人地關(guān)系地理核心素養(yǎng)是新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的學(xué)生培養(yǎng)方向。初高中地理學(xué)習(xí)一脈相承，其宗旨都在于培養(yǎng)懂地理知識，有地理思維，會(huì)地理分析的學(xué)科人才。本文以600名初中生（包含330名初一學(xué)生和270名初二學(xué)生）為研究主體，借助教學(xué)參考中的傳統(tǒng)型教案和研究課題組中編寫的創(chuàng)新型教案及社團(tuán)活動(dòng)教案作對比教學(xué)，通過一學(xué)年的日常課程和社團(tuán)活動(dòng)，觀察學(xué)生人地關(guān)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的，潛移默化的過程，在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生知識水平、性格特點(diǎn)等班級評估，而后選取不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教案和創(chuàng)新型教案結(jié)合使用，日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)同步進(jìn)行，更有利于學(xué)生地理思維的形成和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理" 人地關(guān)系" 學(xué)科素養(yǎng)" 日常教學(xué)" 社團(tuán)

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0028-03

將人地關(guān)系的概念及地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大維度，潛移默化地融合到課堂教學(xué)或課外實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象思考本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從地理思維模式的培養(yǎng)到正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，是本課題開展的初衷和研究的重點(diǎn)。本文將從以下幾方面對比來進(jìn)行闡述：其一，同一層次的學(xué)生使用傳統(tǒng)教案和創(chuàng)新型教案在地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的認(rèn)知差異；其二，不同層次的學(xué)生同用傳統(tǒng)教案和創(chuàng)新型教案在地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的認(rèn)知差異；其三，同一層次的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的認(rèn)知差異；其四，不同層次的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的認(rèn)知差異。

在學(xué)期伊始，課題小組就發(fā)放調(diào)查問卷，問題涉及是否能由地理現(xiàn)象思考背后原因，是否能在生活中主動(dòng)應(yīng)用地理知識為他人進(jìn)行講解等等，了解學(xué)生對于地理的認(rèn)知程度，并依據(jù)上學(xué)期期末的成績，結(jié)合問卷，將七、八年級的學(xué)生進(jìn)行了劃分，依次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次，對應(yīng)地理認(rèn)知基礎(chǔ)優(yōu)、較優(yōu)、良、待優(yōu)。課題組老師根據(jù)教材內(nèi)容，組內(nèi)探討，選定了中圖版初中地理教材部分章節(jié)作為創(chuàng)新型教案實(shí)驗(yàn)課程，撰寫教案，并實(shí)施講解進(jìn)行對比。創(chuàng)新型教案與傳統(tǒng)教案相比，更加注重問題式教學(xué)和合作探討，教師講述部分則被弱化，更多的是學(xué)生為思考主體，教師進(jìn)行小部分的引導(dǎo)過渡。教學(xué)內(nèi)容傾向于引導(dǎo)學(xué)生探討地理現(xiàn)象及其背后原因；某一區(qū)域地理環(huán)境各要素之間關(guān)系等內(nèi)容，以期培養(yǎng)學(xué)生人地關(guān)系的認(rèn)知能力和地理核心素養(yǎng)的形成。此外，就傳統(tǒng)教學(xué)課堂和創(chuàng)新型社團(tuán)活動(dòng)二者結(jié)合進(jìn)行了對比探討。社團(tuán)活動(dòng)形式比課堂更為多樣，課程內(nèi)容以課外知識遷移與地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，如探索中國多樣化的傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境之間的關(guān)系；觀察學(xué)校植被，思考?xì)夂蝾愋团c植被特征之間的聯(lián)系等等。

一、同一層次學(xué)生使用創(chuàng)新型教案與傳統(tǒng)教案對比

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，對于同一層次的學(xué)生來說，使用傳統(tǒng)教案與創(chuàng)新型教案對于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果差異主要體現(xiàn)在不同思維模式和性格模式的對比中。學(xué)生在以兩種教學(xué)模式進(jìn)行地理要素關(guān)系探討時(shí)，表現(xiàn)出明顯的思維模式差異和性格模式差異。具體體現(xiàn)為男女生思維模式差異和內(nèi)向、外向性格差異導(dǎo)致的信息分享和接受程度的不同。在創(chuàng)新型教案模式下男生適應(yīng)能力普遍比女生更快，更愿意鉆研地理事物背后的邏輯關(guān)系，思維發(fā)散性更強(qiáng)，教師對其思維的引導(dǎo)約束作用更弱。女生則更愿意探討地理現(xiàn)象的表層，即現(xiàn)象面，以語言描述清楚一種常見的地理現(xiàn)象，是女生的優(yōu)勢；而對于各要素之間深層邏輯的探討，男生則討論或辯論得更為熱烈。所以，在創(chuàng)新型教案教學(xué)中，小組合作過程中，男生的討論更為激烈，而結(jié)果的展示，卻趨向于組內(nèi)由女生來上臺闡述，男生尋找答案，女生總結(jié)和展示答案；而最終展示出的答案，比教師想要的結(jié)果往往更為全面，思維發(fā)散程度非常高。從性格差異來說，外向型學(xué)生在以創(chuàng)新型教案教學(xué)過程中，更愿意獨(dú)立思考，發(fā)表見解，雖然見解可能有部分錯(cuò)誤，但在其他同學(xué)和老師的共同糾正之下，外向型學(xué)生在地理認(rèn)知過程中成長最快。內(nèi)向型學(xué)生在創(chuàng)新型課堂中的參與度較低，但愿意聆聽，所以在討論結(jié)果信息收集過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授能幫助大多數(shù)學(xué)生清晰認(rèn)知地理事物，但關(guān)于地理事物各要素之間的聯(lián)系卻引導(dǎo)力度有限，學(xué)生接受知識卻難以遷移，即浮于表面地模仿教師的分析，真正能舉一反三，理解邏輯關(guān)系的人數(shù)較少，關(guān)于地理思維的培養(yǎng)，局限性很大。地理核心素養(yǎng)中關(guān)于區(qū)域性的認(rèn)知總體強(qiáng)于綜合性，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也很有限，人地協(xié)調(diào)觀則無大的差異?？傮w而言，在地理事物基礎(chǔ)認(rèn)知能力培養(yǎng)中，傳統(tǒng)教學(xué)以其條理清晰，指向明確而略勝一籌；在人地關(guān)系的理解及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，創(chuàng)新型教學(xué)更易激發(fā)自主探究思維，學(xué)生發(fā)散思維越強(qiáng)，聯(lián)系各地理要素的能力就越強(qiáng)，總結(jié)能力越強(qiáng)，對于地理核心素養(yǎng)中綜合性的理解就越到位。

二、不同層次的學(xué)生使用創(chuàng)新型教案與傳統(tǒng)教案對比

在研究過程中，課題小組發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生，在運(yùn)用傳統(tǒng)型教案和創(chuàng)新型教案教授時(shí)，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效明顯不同。對于A層次學(xué)生，傳統(tǒng)教案與創(chuàng)新型教案教學(xué)對于其在地理事物認(rèn)知方面影響區(qū)別不大。A層次學(xué)生本身對于事物的感知能力、觀察能力、探索能力都相對較強(qiáng)，教師講授和自主探究對于其接收信息的多與少并無明顯對比。而在地理事物背后邏輯探索過程中，若是使用創(chuàng)新型教案進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的信息搜集和整理能力能最大限度發(fā)揮出來。思維敏捷，開放性強(qiáng)，邏輯清晰，歸納全面，最終取得的課堂效果很好。教案的材料越充足，學(xué)生的答案越多樣，區(qū)域性、綜合性等地理核心素養(yǎng)的要求也就越容易達(dá)到。B、C層次的學(xué)生在創(chuàng)新型教案引導(dǎo)下的課堂，更多地表現(xiàn)為趨同性亦或是認(rèn)同性，更愿意在小組合作中尋求統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對自己的答案有一定的懷疑，對其他學(xué)生的見解不能提出相應(yīng)的質(zhì)疑，即使質(zhì)疑確實(shí)存在，也會(huì)趨同于絕大多數(shù)人的答案。而缺乏自我思想的認(rèn)同，使得B、C層次的學(xué)生不像A層次學(xué)生那樣自信表達(dá)，態(tài)度堅(jiān)定。這一點(diǎn)使得創(chuàng)新型教案在B、C層次學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成過程中作用被弱化。相較之下，傳統(tǒng)型教案更易適應(yīng)于B、C層次學(xué)生的需求，B、C層次學(xué)生更愿意在教師講授過程中，進(jìn)行知識獲取，這也使得其對人地關(guān)系的認(rèn)知更加被動(dòng)化，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程更為艱難。在研究中，我們采用詢問、問卷等方式，研究為何B、C層次學(xué)生趨同于他人想法而缺少自我肯定。原因在于，在之前地理知識的學(xué)習(xí)中，掌握不牢固，知識連貫性較差，所以不敢自信表達(dá)，對于基礎(chǔ)知識，他們更愿意以傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而對地理要素分析，B、C層次學(xué)生也期望像A層次學(xué)生一樣，能獨(dú)立思考，逐步完善。為滿足學(xué)生需求，課題組在調(diào)查之后的教學(xué)中，以傳統(tǒng)教案的形式進(jìn)行所需知識點(diǎn)的梳理和回顧，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新型教案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教學(xué)效果有了明顯提升。尤其是B層次學(xué)生，能跟進(jìn)步伐，從描述地理現(xiàn)象，到深究背后原因，再到厘清地理要素之間關(guān)系，最后舉一反三，深刻理解人地關(guān)系，地理思維逐步形成，地理學(xué)科素養(yǎng)也在不斷提升。D層次學(xué)生在以傳統(tǒng)教案教授過程中，能勉強(qiáng)認(rèn)知地理事物，地理思維培養(yǎng)的進(jìn)程很慢。創(chuàng)新型教案教授過程中，參與度較低，只能在最終的小組總結(jié)中獲取少量信息。課題組深究原因，發(fā)現(xiàn)D層次學(xué)生對于地理的宏觀現(xiàn)象難以理解，他們的信息獲取方式通常是直觀探索，所以動(dòng)手實(shí)踐，眼見為實(shí)才能逐步培養(yǎng)其地理思維，鑒于此，課題組又完善了以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為主的地理社團(tuán)，D層次學(xué)生表現(xiàn)出較大興趣，且經(jīng)過社團(tuán)培養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)有了大的提升。

三、同一層次學(xué)生在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的對比

地理社團(tuán)和日常教學(xué)相比，內(nèi)容更為多樣，活動(dòng)形式也更為靈活，有手工制作、實(shí)踐考察、知識講座、知識競賽等等。社團(tuán)活動(dòng)比日常教學(xué)更能吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，所以在進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，課題組不斷記錄學(xué)生變化，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷更新活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論何種形式的活動(dòng)內(nèi)容，都能激發(fā)不同層次學(xué)生的共鳴。知識講座旨在開拓眼界，學(xué)生甚至可以在講座中獲得困擾已久的問題的答案，例如南方特色民居與北方特色民居相比，屋頂坡度、窗戶方向、建筑物格局等都有大的區(qū)別，由此理解課本知識中，南北方自然地理環(huán)境差異如地形、氣候的不同與民居及人類活動(dòng)之間的關(guān)系。手工制作則是孩子們最喜歡的一類課程，在制作晨昏線模型時(shí)，學(xué)生能由制作好的模具聯(lián)想到宏觀范圍內(nèi)的晝夜更替；實(shí)踐考察時(shí)，學(xué)生切實(shí)感受亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的區(qū)別，更加深入感受氣候?qū)χ脖坏挠绊?。上述過程僅是社團(tuán)課程的縮影，學(xué)生在地理社團(tuán)活動(dòng)中，以其較高的參與度，學(xué)習(xí)和深化日常課堂中的知識，對日常教學(xué)來說，是非常重要的補(bǔ)充。日常教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)知地理事物，建立知識體系，社團(tuán)活動(dòng)則促使學(xué)生深入思考，實(shí)地感受，二者相輔相成，對學(xué)生的地理思維培養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的形成有極為重要的作用。

四、不同層次學(xué)生在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的對比

從對不同層次的學(xué)生的調(diào)查來看，A層次學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中更喜歡知識講座和知識競賽；尤其是知識講座，極大地拓寬了學(xué)生視野，引發(fā)了他們的深思和共鳴。他們甚至提出期望，在日常課堂上，也能滲透一定的知識講座內(nèi)容，將有趣的地理現(xiàn)象、地理奇觀等穿插進(jìn)課程學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容。而日常教學(xué)依然是A層次學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的途徑。B、C層次學(xué)生則對社團(tuán)活動(dòng)中的知識競賽和實(shí)地考察最有興趣，并且認(rèn)為實(shí)地考察能幫助他們真正理解課本所講，將知識應(yīng)用于實(shí)際生活，對課本的知識是最好的佐證和解釋。社團(tuán)活動(dòng)對他們來說跟日常課堂一樣重要。D層次的學(xué)生對社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)出超乎意料的熱情。尤其是手工制作和實(shí)地考察。D層次的很多學(xué)生在手工制作上頗具天賦，制作的模具規(guī)范而精致，作為班級展示，獲得了其他同學(xué)的認(rèn)同。此外，實(shí)地考察幫助他們將課本上難以理解的地理現(xiàn)象客觀還原，眼見為實(shí)的要求達(dá)到之后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣以及獲取知識的成就感。地理現(xiàn)象來源于客觀實(shí)際，地理思維的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)融入實(shí)際，D層次學(xué)生證實(shí)地理知識的客觀性和生活中的地理的重要性，社團(tuán)活動(dòng)對D層次學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)程度甚至高于日常課堂教學(xué)。

五、研究報(bào)告與教案選取策略

日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先分析本班學(xué)生性格特征，不同層次學(xué)生比例，男女生數(shù)量比等方面，綜合選取教案類型。創(chuàng)新型教案和傳統(tǒng)教案在選擇過程中，可結(jié)合不同章節(jié)及時(shí)調(diào)整。外向型學(xué)生人數(shù)多，則創(chuàng)新型教案的使用章節(jié)偏多，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，建立自身知識體系。內(nèi)向型學(xué)生偏多，則傳統(tǒng)教案使用比例應(yīng)相對較高，以克服創(chuàng)新型教案在使用過程中學(xué)生課堂參與度較低的弊端。男生數(shù)量較多的班級，側(cè)重于知識總結(jié)的培養(yǎng)，女生較多的班級，重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。在社團(tuán)活動(dòng)與日常教學(xué)的比例安排上，對于知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)多鼓勵(lì)參與社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快建立地理思維模式。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該參考學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定。對于知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生多開展知識競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多進(jìn)行知識講座并進(jìn)行動(dòng)手制作，拓寬學(xué)生知識面。此外，課外實(shí)踐、實(shí)地考察是各層次學(xué)生共同愛好，可以適當(dāng)多進(jìn)行。

六、結(jié)論與討論

人地關(guān)系地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生知識水平、性格特點(diǎn)等班級評估，而后選取不同的教學(xué)模式，如日常教學(xué)或社團(tuán)活動(dòng)。日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中也應(yīng)該分情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？傮w而言，傳統(tǒng)教案和創(chuàng)新型教案結(jié)合使用，日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)同步進(jìn)行，更有利于學(xué)生地理思維的形成和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于課題研究時(shí)間僅限于一學(xué)年，所以所得研究成果只針對目前這600名學(xué)生，有一定局限性，之后課題組將繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)研究，爭取將研究成果應(yīng)用于不同年級、不同學(xué)段的學(xué)生培養(yǎng)上，為地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出普適化建議。

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