語文教學(xué)過程中，做好學(xué)生語文思維培養(yǎng)，可以讓實踐教學(xué)事半功倍。發(fā)展學(xué)生的語文思維，在提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面，皆有突出優(yōu)勢。在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是不可或缺的組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面而言，寫作教學(xué)是絕佳的培養(yǎng)載體?；诖耍疚木劢垢咧姓Z文寫作教學(xué)中的語文思維培養(yǎng)，從依托寫作教學(xué)培養(yǎng)語文思維現(xiàn)實意義和要求，圍繞寫作教學(xué)實施要點論述語文思維培養(yǎng)策略，以期為實踐工作提供幫助。

基于寫作教學(xué)培養(yǎng)語文思維的現(xiàn)實意義

在高中語文寫作教學(xué)中進(jìn)行語文思維培養(yǎng)具有極強(qiáng)的必要性，這一舉措是深化寫作主體改造，加強(qiáng)寫作教學(xué)改革迫切需要；也是高質(zhì)量建構(gòu)、提升、強(qiáng)化學(xué)生思維能力的可靠方法。培養(yǎng)語文思維可以激活高中語文寫作教學(xué)，是真正立足思維與語言的共生關(guān)系開展學(xué)科教學(xué)的方法，促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，切實推進(jìn)育人工作的可行性策略。事實上，高中語文寫作教學(xué)中的語文思維培養(yǎng)，為寫作教學(xué)創(chuàng)新指明了新的方向，賦予寫作教學(xué)更豐富、強(qiáng)大的育人功能，也為加速寫作教學(xué)優(yōu)化升級奠定了堅實基礎(chǔ)。將語文思維培養(yǎng)嵌套到高中語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生成長、教師執(zhí)教以及教育事業(yè)發(fā)展都大有裨益，是同步提升高中生思維能力與寫作能力的絕佳方式。需要注意的是，基于寫作教學(xué)培養(yǎng)高中生的語文思維也能夠為其提升文學(xué)審美、提高閱讀能力與讀寫結(jié)合能力提供輔助。在此情況下，高中生可通過發(fā)展語文思維，深度把握文學(xué)審美意識形態(tài)特性，在語文知識學(xué)習(xí)、遷移、運用方面展現(xiàn)出更強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的要求

高中語文寫作教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循以生為本原則，這是開展實踐工作的核心要求，也是保證實踐工作質(zhì)量與效率的前提。高中語文教師要立足寫作教學(xué)，以全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展以及綜合提升學(xué)生思維能力為目標(biāo)，設(shè)計、實施滿足學(xué)生需求，符合學(xué)生偏好的教學(xué)形式，因材施教幫助學(xué)生從寫作中感知思維、鍛煉思維、發(fā)展思維。以生為本視域下的語文思維培養(yǎng)，要求高中語文教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試訓(xùn)練模式下的教學(xué)觀念，著力提高教學(xué)內(nèi)容選擇合理性、教學(xué)策略運用科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生的個性化需求幫助他們解決思維能力習(xí)得、發(fā)展期間遇到的各種困難。

同時，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中實施生活化教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、應(yīng)用生活實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上幫助他們發(fā)展語文思維，使學(xué)生的思維能力與寫作能力同步提升。寫作不僅能實現(xiàn)情景再現(xiàn)，也能完成認(rèn)知表象再造，所以寫作輸出的信息源于生活中的“輸入”，這種輸入可能來自生活經(jīng)驗，也可能來自閱讀學(xué)習(xí)活動。為保證高效教學(xué)，教師需要依托生活化教學(xué)幫助學(xué)生鏈接寫作和生活，依托知識遷移鍛煉思維能力。當(dāng)然，高中語文寫作教學(xué)中，語文思維的培養(yǎng)也需要強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，以成效化機(jī)制、常態(tài)化教學(xué)支撐實踐，使語文思維培養(yǎng)與語文寫作教學(xué)緊密銜接、深度互動。此外，高中語文寫作教學(xué)中，語文思維的培養(yǎng)還必須踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則，即以切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的構(gòu)建高效課堂，同步推進(jìn)語文思維培養(yǎng)與寫作能力提升。

高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的路徑

一、夯實工作基礎(chǔ)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備

以整合教學(xué)資源為切入點，優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備，能夠拓展學(xué)生語文思維提升的空間，十分有利于思維培養(yǎng)。該階段，教師應(yīng)通過資源整合為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀、課上寫作，借助讀寫結(jié)合訓(xùn)練語文思維、提升寫作能力。比如，抽取課本內(nèi)容，借助課文品讀幫助學(xué)生正確認(rèn)識文本體裁差異，積累寫作素材；推薦感興趣的讀本，并且借助微課、精品課件、在線課堂為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入了解讀本，積累寫作素材。

制定針對性教學(xué)計劃是高中語文寫作教學(xué)中語文教師的應(yīng)盡職責(zé)，在此期間，教師需要秉承培養(yǎng)學(xué)生語文思維的基本思路設(shè)計教案，確保思維培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，依托課堂教學(xué)活動同步提高高中生的寫作與思維能力。實踐中，高中語文教師需要立足課本制定個性化教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定教學(xué)計劃，以便為課堂教學(xué)提供明確指導(dǎo)。以人教版高中語文必修三的議論文寫作教學(xué)為例，教師要在課前制定多樣化教學(xué)活動，為切實激發(fā)學(xué)生寫作積極性，鍛煉學(xué)生寫作的思維能力做好充分準(zhǔn)備。教材要求議論文寫作以完成整體構(gòu)思為基礎(chǔ)，議論文需要具備明確的論點。所以，教學(xué)過程中教師需要設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握選取議論角度以及提煉論點的技巧。此時，可設(shè)計游戲化教學(xué)活動，依托頭腦風(fēng)暴、繪制思維導(dǎo)圖等活動，幫助學(xué)生理清思路、找準(zhǔn)論點。同時，也要設(shè)計自主探究與小組合作學(xué)習(xí)活動，依托多樣化學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生深入思考、集思廣益，為其深度領(lǐng)會文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有效審題、準(zhǔn)確論述做好充分準(zhǔn)備。因此，議論文寫作教學(xué)中，教師可按照導(dǎo)入、游戲化教學(xué)、自主/合作探究、寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)、評價總結(jié)等程序開展教學(xué)，并且在教學(xué)開展過程中堅持以問題引導(dǎo)、思想引領(lǐng)鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、改進(jìn)教學(xué)計劃，構(gòu)建高效課堂

首先，審題立意的思維訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握審題立意的技巧是實踐工作的重點。在此期間，教師需要借助審題立意思維能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文思維。以人教版高中語文必修三的議論文寫作教學(xué)為例，課堂教學(xué)中教師需要將審題立意思維能力培養(yǎng)設(shè)定為首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)導(dǎo)入完成后就為學(xué)生提供針對性教學(xué)。實踐中，依托發(fā)散思維能力培養(yǎng)提升高中生議論文寫作的審題立意能力，發(fā)展他們的語文思維十分必要。

高中語文教師應(yīng)當(dāng)先利用課程導(dǎo)入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維潛力，以優(yōu)化學(xué)生思考結(jié)構(gòu)的方式幫助他們解除寫作構(gòu)思禁錮。這樣一來，便可使他們依托創(chuàng)造性思維高效開展審題立意訓(xùn)練，基于教師指導(dǎo)不斷發(fā)展發(fā)散思維和聚合思維。高中語文教師可構(gòu)建創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模型，借助幽默的語言以及游戲化教學(xué)活動幫助他們養(yǎng)成打破常規(guī)、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的習(xí)慣，使他們領(lǐng)略寫作構(gòu)思期間邏輯跳躍以及寫作實踐中自主創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，幫助他們擺脫規(guī)則束縛。比如，設(shè)計“電腦的妙用”討論活動，依托接龍游戲或頭腦風(fēng)暴游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出電腦的使用價值，營造民主、趣味、熱烈的課堂氛圍，借助五花八門的答案滲透“自由”“原創(chuàng)”“發(fā)散”“異同”等觀念，為學(xué)生自主思考、發(fā)散思維做好準(zhǔn)備。

隨后，教師需要將學(xué)生注意力引向?qū)忣}立意技巧學(xué)習(xí)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)審題立意方法。比如，創(chuàng)設(shè)生活化情境“山”，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與山相關(guān)的情景，組織學(xué)生根據(jù)早已學(xué)過的《游褒禪山記》《飲酒》《望岳》等古詩文進(jìn)行知識遷移，通過思維發(fā)散對“山”的概念和意象進(jìn)行遷移聯(lián)想，總結(jié)出寫“山”既可寫自然中的山川景觀，又能寫山中的悠閑生活，還能寫如“山”一般堅定的理想信仰。利用這種教學(xué)方式，可幫助學(xué)生掌握議論文寫作環(huán)節(jié)的審題立意技巧——從事物外部形態(tài)、屬性構(gòu)成、價值功能等多個維度進(jìn)行層次化分析。議論文審題立意常常需要做好“多取一”，所以教師也要在教學(xué)中著力拓展學(xué)生的思路，拓寬他們的思維深度與廣度，大力發(fā)展學(xué)生的多向思維。

其次，選材取料的思維訓(xùn)練。

在作文取材方面進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，同樣是高中語文寫作教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的有效方式。在此環(huán)節(jié)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)聚焦現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生寫作時普遍存在的素材來源單一、總量不夠問題，以幫助他們打破無事可寫的僵局為重點組織思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，可利用“一材多用”教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、多向思維品質(zhì)，提升學(xué)生求同存異和多角度解讀方面的思維能力。比如，設(shè)計跨學(xué)科小組合作探究活動，以繪制“電腦的樣子”為活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于合作完成電腦正面、側(cè)面、背面以及俯視圖繪制工作，借助電腦的不同樣子幫助學(xué)生領(lǐng)會“不同角度看世界的差異”，進(jìn)而培養(yǎng)他們多角度分析、多側(cè)面解讀同一寫作素材的意識和能力。在寫作教學(xué)中，避免無素材可用的最佳方法當(dāng)屬讀寫結(jié)合教學(xué)法，高中語文教師要利用讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)以讀促寫，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生精讀課本實現(xiàn)“舉一反三”；培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，借助隨筆、摘抄、讀后感等方式實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在讀寫結(jié)合輔助下，學(xué)生可實現(xiàn)語文知識的綜合學(xué)習(xí)與融會貫通，能在學(xué)以致用的過程中逐步提升認(rèn)知性、概括性、批判性、邏輯性思維能力，發(fā)展高階思維。

再次，結(jié)構(gòu)設(shè)計的思維訓(xùn)練。

從當(dāng)前情況來看，許多高中生的作文都存在層次不明、結(jié)構(gòu)混亂情況，這與他們的邏輯思維定力不強(qiáng)有關(guān)，所以教師應(yīng)當(dāng)借助作文結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局的方式訓(xùn)練他們的邏輯思維。高中語文教師需要幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，運用金字塔結(jié)構(gòu)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確作文的定位主旨與邏輯主線，以針對性填充論證依據(jù)的方式凸顯層次。實踐中，高中語文教師可利用情境化教學(xué)的方式，以交際語境支撐邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成遞進(jìn)式交流表達(dá)，借助有序且連貫流暢的情景交融幫助學(xué)生梳理邏輯明確的邏輯線以及邏輯塊。比如，借助“我的周末生活”情境對話，引導(dǎo)學(xué)生以雙人對話的方式總結(jié)自己的周末生活，通過來回問答總結(jié)描述周末生活的兩大邏輯線——周六與周日，三大邏輯塊——早、中、晚。依托這一情境對話，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建清晰而完整的記敘文邏輯框架；而學(xué)生也將在回想、思考以及總結(jié)的過程中對自己的邏輯思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師還可通過指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱的方式，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)邏輯性思考習(xí)慣。

最后，寫作評價的思維訓(xùn)練。

從寫作評價方面著手進(jìn)行語文思維培養(yǎng)，要求高中語文教師尊重學(xué)生個性，構(gòu)建民主化、多樣化、靈活化、開放化作文評價體系，以作文改評為手段組織學(xué)生反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維和批判思維品評自身的寫作成果，達(dá)到語文思維培養(yǎng)目的。該階段必須提高教學(xué)親和力，借助鼓勵性、趣味性、引導(dǎo)性語言勸導(dǎo)學(xué)生自主評價，并深度分析理解教師評價與其他學(xué)生評價內(nèi)容，總結(jié)寫作改進(jìn)意見，調(diào)整學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)中進(jìn)行語文思維培養(yǎng)無可厚非，其本身具備促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效與輔助學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。語文思維培養(yǎng)過程中，高中語文教師必須深切踐行以生為本原則，立足現(xiàn)實需要，結(jié)合寫作教學(xué)流程，精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練計劃。培養(yǎng)語文思維時，高中語文教師需要發(fā)揮專業(yè)性，在寫作教學(xué)中兼顧思維潛力挖掘以及多種思維能力提升。

作者簡介：

申友玲，1979年9月生，女，山東日照莒縣人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中語文。作者單位：山東省莒縣第四中學(xué)。