摘 要：英語是一門非常重要的語言類科目，是小學課程體系的重要內容。為了有效提升小學英語課堂的教學質量，教師應明確英語學科的屬性，積極創(chuàng)設教學情境，借助教學情境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。分析了小學英語教學中開展情境教學的意義，并探討了小學英語情境教學的有效策略。

關鍵詞：情境教學；小學英語；課堂教學

在新課改背景下，小學英語教師要準確把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過情境教學豐富學生的課堂學習體驗，落實以人為本的教學理念，以有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。語言知識具有交互性特點，小學英語教師在教學中創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的語言思維能力，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。為此，小學英語教師要深入探究情境教學的策略，構建合適的情境挖掘學生的英語學習潛能［1］。

一、小學英語教學中開展情境教學的意義

（一）激發(fā)學生的英語學習興趣

從小學生的角度來看，英語學科屬于一門比較復雜的學科，大部分學生在剛開始學習英語知識時，都會覺得較為吃力，因此會對英語學習產生一定的抵觸情緒。通常小學生對游戲活動較為感興趣，因此小學英語教師可通過情境教學的方法將英語知識融入具有趣味性的活動中，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和課堂參與度。

（二）營造良好學習氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常采用灌輸式教學方式，讓學生機械地記憶英語知識，這種教學方法較為枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的綜合能力。英語學科的一個重要教學目標是培養(yǎng)學生的表達能力，教師借助情境教學可有效吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的英語表達欲望，從而有效鍛煉學生的語言表達能力。

（三）有利于學生獲取更多知識

情境教學可以通過特定的場景激活學生的多種感知能力，調動學生的課堂學習積極性。教師在教學過程中堅持循序漸進的基本原則，運用情境教學方法，借助豐富的實物教學場景幫助學生感受所學內容，能加深學生對所學知識的理解和記憶，讓學生掌握更多英語知識，提高英語課堂教學效率［2］。

（四）提高小學英語教學質量

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，教師在教學中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，結合圖片、視頻等形式設計游戲活動，引導學生在不同場景中進行語言交流，可以將抽象的教學內容形象化，有效降低英語知識的理解難度，提升學生的自主學習能力。同時，教師開展情境教學可以有效提高學生的合作交流能力和團隊協(xié)作能力，提升小學英語課堂的整體教學質量。

二、小學英語情境教學有效策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索興趣

由于學生學習能力存在一定的差異，因此教師要深入分析教材內容，選擇合適的切入點，設置問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師要在課堂教學中設置具有趣味性、啟發(fā)性的問題，以真正發(fā)揮問題情境的價值。

以陜旅版小學英語四年級下冊“Unit 3 Is It Snowing？”一課的教學為例，本課主要內容與天氣有關，教師在教學時可以此為切入點引入課堂知識，幫助學生掌握關于天氣的英語單詞，并培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。為了提升課堂教學活動實效，教師可結合本課的“Read a story”，提出如下問題：“What does the story introduce？ What can we learn from stories？”。如此可促使學生深度思考，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生結合問題迅速梳理文本內容。教師在創(chuàng)設問題情境前，需要系統(tǒng)梳理教材內容，了解學生的實際學習情況，充分考慮各方面因素。這樣設計出來的問題，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。總之，教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以讓學生保持高漲的探索熱情，加深學生對文本內容的印象，提高學生的認知水平［3］。

（二）創(chuàng)設故事情境，鞏固所學知識

小學英語教師在課堂教學中給學生創(chuàng)設故事情境，能夠提升課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，幫助學生鞏固所學知識，提升學生的學習效果。

以陜旅版小學英語四年級下冊“Unit 6 Today Is Her Birthday”一課的教學為例，教師可為學生創(chuàng)設如下故事情境：今天是小紅的生日，她想制作英語邀請函邀請自己的朋友來參加生日派對，可她的英語知識基礎比較薄弱，所以在制作邀請函時出現(xiàn)了不少錯誤，現(xiàn)在請同學們幫助她找到錯誤并改正錯誤。而后，教師可為學生展示一封存在多處錯誤的生日邀請函，讓學生尋找并改正其中的錯誤，以此幫助學生鞏固所學知識，提高學生的學習興趣。小學生比較喜歡聽故事和講故事，在課堂教學中，教師還可以給學生提供講故事的機會，讓學生在講故事的過程中鞏固知識，鍛煉表達能力。需要注意的是，教師要讓學生講貼合單元主題的故事，這樣才能有效幫助學生鞏固所學知識。

（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習欲望

小學生通常比較喜歡玩游戲，為此，在小學英語教學中，教師可合理創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的知識運用能力。教師通過游戲情境開展教學，可以讓學生在游戲中開心地學習英語知識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學英語教師在創(chuàng)設游戲情境的過程中，要重視游戲與英語知識的融合，科學設計游戲的具體內容，不能讓學生沉溺于游戲中，忘記學習英語知識。英語游戲情境教學對教師的游戲教學控制力有較高的要求，教師要明確游戲教學目標，讓學生可以在游戲中掌握英語知識［4］。

例如，在教學完陜旅版小學英語四年級上冊“Unit 5 Our School”一課的“There be...”重點句型后，教師可以通過游戲的形式讓學生運用上述重點句型描述學校建筑圖中的內容。在設計游戲時，教師要充分考慮學生的英語學習能力，選擇適合學生的游戲類型，融入難易適中的游戲內容。又如，在教學“What Would You Like？”一課的單詞內容時，教師如果只是在課堂中讓學生聽寫單詞，就難以激發(fā)學生的學習欲望。對此，教師可以為學生設計“我比你猜”游戲，讓一名學生在講臺上用肢體動作比畫，其他學生用新學的句型猜測學生的飲食偏好，這樣的游戲情境可以幫助學生掌握各種關于飲食的單詞。

（四）創(chuàng)設音樂情境，營造良好氛圍

在小學英語教學中，教師創(chuàng)設音樂教學情境可以讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅。在這樣的氛圍中，學生會更主動地參與英語知識學習活動。第一，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可結合教學內容，給學生播放相關的音樂，以此激發(fā)學生的英語知識學習興趣；第二，在課堂教學中，教師可給學生播放與單元主題有關的音樂，以吸引學生的學習注意力，幫助學生高效學習英語知識。

例如，在教學陜旅版小學英語五年級下冊“Unit 2 Spring Is Coming！”這一課時，教師可以先給學生播放《春天在哪里》這一首歌曲，通過這一歌曲導入新課知識。在學生聽完這一歌曲后，教師可向學生提出問題：“這一首歌曲唱的是哪一個季節(jié)呢？”對此，學生會快速回答是春天。然后，教師可把握教學時機引出新課內容，對學生說：“剛才我們聽了一首有關春天的歌曲，現(xiàn)在就讓我們來學一學在英語中不同季節(jié)的具體表達方法吧！”之后，在課堂教學中，教師可根據(jù)不同季節(jié)，播放相應的音樂，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，以此營造良好的課堂氛圍。在這個基礎上，教師要引導學生學習新課知識，讓學生利用英語來描述不同的季節(jié)，以此加深學生對季節(jié)相關單詞的記憶。最后，教師可讓學生討論自己喜歡的季節(jié)，并說說喜歡這一季節(jié)的具體原因［5］。

（五）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生英語表達能力

英語是服務生活的語言類科目，具有較強的工具屬性。因此，在小學英語教學中，教師要結合學生的生活實際，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中利用英語進行交流，以此調動學生的自主學習積極性。具體來說，教師應圍繞生活話題，堅持以學生為中心，根據(jù)學生的興趣愛好與日常生活情況，結合教學內容創(chuàng)設生活情境，以有效豐富學生的討論話題，讓學生將生活中的一些想法表達出來，這有助于培養(yǎng)學生的英語表達能力。

比如，在教學陜旅版小學英語三年級下冊“Unit 2 My Family”這一課時，教師可結合本課知識與學生進行英語對話，引導學生對本課英語單詞和句型進行分析，結合生活實際培養(yǎng)學生的英語表達能力，營造良好的課堂學習氛圍。同時，教師要為學生講解新的英語單詞，幫助學生認讀father、mother等單詞。在此基礎上，教師可創(chuàng)設生活情境，讓學生將自己的家庭照片帶入課堂，用本課所學的英語知識為同學介紹自己的家庭成員。這樣的生活情境教學，能有效調動學生的自主學習積極性，幫助學生深入理解英語知識內涵，激發(fā)學生的課堂學習興趣［6］。

（六）創(chuàng)設表演情境，加深學生記憶

小學英語教師在課堂教學過程中為學生創(chuàng)設表演情境，能夠幫助學生提高自我表現(xiàn)能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。為了有效開展英語教學活動，教師要先對教材內容進行深入分析，了解英語教材知識之間的聯(lián)系，明確教學主題，再圍繞主題來整合英語知識，使英語知識的邏輯性更強。在此基礎上，教師要創(chuàng)設多元表演情境，讓學生在學習的過程中，加深對英語知識的理解。教師還可以讓學生利用動作表演的方法表達英語單詞的意思，開展猜詞活動，從而使課堂教學更有趣，幫助學生更深刻地理解英語知識［7］。

比如，在教學陜旅版小學英語三年級下冊“Unit 3 How Do You Come to School？”這一課時，教師可以先整合匯總這一課與交通工具、交通方式相關的英語單詞，如boat（船）、car （汽車）、plane（飛機）、bike（自行車）等。本課內容具有一定的學習難度，教師需要給學生留出充足的時間內化有關的知識點。為了進一步提高英語課堂教學的有效性，在上課時教師可以“上學方式”為話題，為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生在學完本課英語單詞后，通過表演的方式呈現(xiàn)相應的英語單詞。如此不但可以調動學生學習單詞的積極性，還能加深學生對英語單詞的印象，提高學生的學習效率［8］。

三、總結

總而言之，情境教學能激發(fā)學生的英語學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，豐富學生的英語學習體驗，提升小學英語課堂教學實效。在教學中，小學英語教師可通過創(chuàng)設問題情境、故事情境、游戲情境、音樂情境、生活情境、表演情景等方式開展情境教學，以滿足學生的個性化發(fā)展需求，加強師生之間的互動交流，有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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作者簡介：代金巧（1991—），女，甘肅省定西市岷縣馬塢鎮(zhèn)中心小學。