[摘 要]隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，思想政治教育是高職院校人才培養(yǎng)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，在以職業(yè)技能型人才培養(yǎng)為導向的高職院校辦學工作中應當格外關注思政課獨特的育人價值，以立德樹人為根本導向，促進學生思想政治素養(yǎng)的全面培育。理論與實踐相結合是高職院校思政課的重要特點，因此，必須關注立體化實踐教學模式的有效建構，基于多種手段促進思政課理論和實踐的深層次關聯(lián)，真正突出學生學習主動化、資源整合多元化、課堂講授多樣化，以及學習支持立體化等特點。以立體化實踐教學模式改革為基本導向，高職院校應當推進思政課教育模式的優(yōu)化，采用課堂敘事性教學、平臺情景式教學、基地體驗式教學、網(wǎng)絡延展式教學等手段，真正實現(xiàn)思政課立體化實踐教學模式應有的價值和作用。

[關鍵詞]高職院校；思政課；立體化實踐教學模式

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在新時代背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作必須與時俱進，格外重視思政課不可替代的育人價值，以良好的思想政治教育為基本導向，促進高職學生的身心健康成長。高職院校思政課是幫助學生樹立正確價值觀念，提升學生思想政治素養(yǎng)的一門基礎課程，在新時代背景下，高職院校思政課必須關注立體化實踐教學模式的全面建構，通過理論與實踐的深度融合，幫助高職學生強化專業(yè)學習體驗，在良好的思政育人機制下，促進高職學生的健康成長。目前高職院校思政課立體化實踐教學模式的建構仍然面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在教師實踐指導能力有待提升，實踐活動組織形式缺乏創(chuàng)新，實踐資源整合開發(fā)不夠全面，以及實踐評價機制建構尚不成熟?；诖?，高職院校應當明確人才培養(yǎng)定位，推進思政課教育改革的進一步深化，圍繞立體化實踐教學模式建構的相關要求，切實推進實踐管理機制的創(chuàng)新發(fā)展。本文就新時代高職院校思政課立體化實踐教學模式的主要特點展開分析，提出了新時代高職院校思政課立體化實踐教學模式的建構策略。

一、新時代高職院校思政課立體化實踐教學模式的主要特點

（一）學生學習主動化

高職院校思政課立體化實踐教學模式的主要特點在于學生學習主動化，相較于傳統(tǒng)的實踐管理體系，以立體化實踐教學模式為導向的實踐活動中，學生的身份定位正在不斷發(fā)生轉變、學習態(tài)度也在不斷調(diào)整，在有效體現(xiàn)思政課本身教育價值的情況下，能夠真正突出學生的個性發(fā)展需求，并且有效落實對學生的科學管理。傳統(tǒng)的實踐教學模式主要強調(diào)教師對實踐活動的組織設計，學生希望能夠投入與實踐活動，但是整體積極性相對有限，在實際成長過程中缺乏主動解決問題的能力，以及探究思想政治理論的積極性。以立體化實踐教學模式建構為基本導向，學生在學習中的主動性更強，真正由被動聽從安排向自主探究思想政治理論轉變，并且基于實踐全面強化理論知識應用能力[1]。

（二）資源整合多元化

高職院校思政課立體化實踐教學模式的建構強調(diào)，資源整合的多元化特點，對各種類型的資源開發(fā)更加全面強調(diào)，資源整合利用效率的全面提升，在實際教學管理中，立體化實踐教學模式需要將多種類型的實踐資源集中在一起，并且將相關資源轉化為指導學生的重要依據(jù)，從資源整合與開發(fā)的角度出發(fā)，對學生實踐活動做好全面管理，并且在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，真正豐富學生實踐活動體驗，有效促進學生實踐能力進一步提高。思政課的實踐教學模式服務于理論探索需求，強調(diào)通過實踐活動引導學生加深對理論觀點的理解，因此，資源整合的多元拓展能夠服務于學生實踐的各種需求，為促進學生實踐能力的提高保駕護航[2]。

（三）課堂講授多樣化

新時代背景下的高職院校思政課立體化實踐教學模式，更加關注課堂講授方法的多元化創(chuàng)新。理論是實踐的前提和基礎，因此，需要關注課堂教學中教師對學生的指導和管理，同時也突出學生的獨立思考價值，能夠從課堂講授的角度出發(fā)，對實踐管理做好充分保障，基于實踐帶來的積極體驗，促進學生能力素養(yǎng)進一步提升，在課堂講授環(huán)節(jié)，真正對學生提出多元化需求，同時在圍繞思政課基本知識內(nèi)容開展多元管理和指導的情況下，實現(xiàn)課堂講授各項活動的多元拓展，真正做好對思政課實踐管理機制的持續(xù)優(yōu)化。

（四）學習支持立體化

為學生提供充分的學習條件，是幫助學生強化思政課實踐活動體驗的重要前提基礎，立體化實踐教學模式建構的重要特點在于學習知識的立體化[3]。為滿足學生對思想政治理論和思想政治實踐的相關探索需求，教師大多能夠將不同類型的思想政治教育資源集中在一起，同時對思想政治教育活動提供有力保障，在體現(xiàn)學生思想政治理論學習能力和思想政治素養(yǎng)培育狀況的情況下，真正制訂具有針對性的指導措施，突出學生學習方面的各種需求，為后續(xù)思政課實踐管理模式的進一步優(yōu)化建構提供充分的支持與保障。

二、高職院校思政課立體化實踐教學模式建構面臨的問題

（一）教師實踐指導能力有待提高

當前許多教師表現(xiàn)出的實踐指導能力仍然有待強化，雖然具備豐富的理論知識儲備，但是在對學生的實踐指導方面仍然有待提高，沒有真正做好對學生實踐能力的有效培養(yǎng)，在實踐教學中活動組織形式相對單一，對實踐機制建構缺乏針對性，導致高職院校思政課立體化教學模式的整體建構與應用未能滿足預期[4]。

（二）實踐活動組織形式缺乏創(chuàng)新

組織和開展高職院校思政課立體化教學相關活動的過程中，教師對實踐活動的形式設計和組織管理不夠優(yōu)化。只是按部就班地對學生提出要求，缺乏對實踐管理的創(chuàng)新與調(diào)整，實踐流程相對死板，實踐項目開發(fā)缺乏拓展，在此情況下，學生參與實踐活動的積極性容易受到打擊，不利于立體化實踐教學模式的進一步建構。

（三）實踐資源開發(fā)整合不夠系統(tǒng)

實踐資源開發(fā)與高職院校思政課實踐教育質(zhì)量息息相關，目前關于實踐資源開發(fā)整合仍然有待優(yōu)化，沒有考慮到實踐素材的多元拓展，對實踐活動的組織實施中所需要的教學資源拓展不足。還有部分高職院校對校外實訓基地建設缺乏關注，沒有做好實踐基礎設施的進一步配置和完善，這在一定程度上限制了實踐教學活動的創(chuàng)新發(fā)展，立體化實踐教學模式的實際應用難以取得預期成效[5]。

（四）實踐評價機制建構尚不成熟

教師評價是思政課實踐教學成效的總結，目前關于實踐教學的評價機制建構不夠成熟。大多關注教師對學生實踐活動表現(xiàn)的評價，而缺乏對評價體系建構的進一步創(chuàng)新。評價標準缺乏針對性評價，實施方式缺乏創(chuàng)新性，這些因素導致評價活動的實施難以取得預期效果，對實踐活動的設計管理容易形成一定的影響和限制，最終導致學生對自身成長狀況缺乏正確認知與評估。

三、高職院校思政課立體化實踐教學模式建構的有效策略

（一）課堂敘事性教學

課堂敘事性教學是幫助學生了解思想政治理論的重要手段，同時也是服務于學生思想政治實踐的重要基礎，因此，需要重視課堂敘事性教學的有效應用，從講故事的視角幫助學生理解思想政治理論的本質(zhì)內(nèi)涵，在豐富學生學習體驗與知識儲備的同時，真正保障思想政治教育的整體實施效果[6]。課堂敘事性教學強調(diào)在思政課立體化實踐教學模式建構環(huán)節(jié)，通過講故事的方式幫助學生全面了解思想政治理論的相關知識內(nèi)容，敘事素材的選擇應當具有較強的生活化特點，同時也要嘗試將紅色文化中的紅色歷史故事作為教學的重要素材，在突出敘事活動本身趣味性的情況下，滿足學生思想政治理論的探索需求。課堂敘事性教學應當充分發(fā)揮教師的引導作用，也要尊重學生的主體價值，能夠基于學生對課堂敘事教學活動的相關反饋，選擇學生感興趣的敘事內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，比如，利用信息技術，突出敘事的趣味性和立體性，在把握好學生實際認知規(guī)律的情況下，進一步增強學生學習體驗，激活學生的形象思維，確保學生能夠在課堂上了解思想政治理論，并且從中汲取營養(yǎng)，為后續(xù)指導實踐活動開展提供支持。

（二）平臺情景式教學

平臺情景式教學主要強調(diào)利用校內(nèi)思政課實踐教學平臺，將相關人物、歷史事件，以及調(diào)研報告編寫成案例或者其他藝術形式，通過歷史場景再現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實等形式開展平臺情景式實踐教學活動。在全面推進思政課立體化實踐教學模式建構的過程中，教師應當關注學生在思政課程中的主體地位和價值，既要強調(diào)教師對相關情景活動的設計和引導，同時也要發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主參與對紅色文化歷史的研究及對相關思政素材案例的分析與挖掘。教師應當作為課堂的引導者，為學生搭建起展示思想政治理論研究成果的平臺，同時鼓勵學生將自身實踐活動的相關體驗及收獲轉化為直觀清晰的展示方式，比如，通過排演歷史舞臺劇編寫研究報告等多種方式將相關人物、歷史事件以生動直觀的形式呈現(xiàn)在課堂上。學生則需要發(fā)揮自身主觀能動性和創(chuàng)造力，在主動了解思政課基本知識的基礎上嘗試自主設計與開展實踐活動，并且將自身的所見所聞所思所想帶到課堂，基于思政課的平臺，還原思想政治教育場景，在學習中強化實踐能力，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，切實提高思想政治素養(yǎng)[7]。

（三）基地體驗式教學

新時代高職院校思政課立體化實踐教學模式的建構，應當重視校外研學活動的科學管理，能夠結合本地區(qū)獨有的紅色文化資源，善于開發(fā)思想政治理論課校外實訓基地，為學生提供實地參觀體驗的學習環(huán)境，在參觀考察和調(diào)研訪談等各項活動中增強學生的學習體驗，促進學生對實踐活動的進一步思考，在感悟先進事跡、投入理想信念教育的同時，真正實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)的進一步提高?；伢w驗式教學必須與高職院校所處的地理區(qū)位相結合，在充分關注思想政治教育核心價值的情況下，對校外實訓基地建設管理提出較高要求，借助校外實訓基地，開展實地參觀考察等各項實踐活動，在感受獨特文化氛圍的同時，真正加深對思想政治課程相關理論的感知。對校外實訓活動的組織管理還應具有較強的規(guī)劃性，除了強調(diào)由高職院校對學生進行集中管理之外，也應鼓勵學生自主參與紅色文化研學等各類型研學活動，在走出校門的同時接受紅色文化熏陶，在擴大眼界、豐富知識儲備的同時有效培育思想政治素養(yǎng)[8]。

（四）網(wǎng)絡延展式教學

網(wǎng)絡信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)正在高職院校思想政治教育中發(fā)揮重要價值和作用，因此，必須充分建立跨界融合的網(wǎng)絡教育資源集成平臺，將圖片、視頻等相關資料進行有效整合，為提高網(wǎng)絡平臺應用價值奠定堅實基礎。開展網(wǎng)絡延展式教學的第一步在于做好平臺的搭建和不同類型教育資源的整合，除了常規(guī)的思想政治教育素材資源外，也應將時代性和代表性的信息資源進行高度整合，同時借助高職院校微信公眾號等平臺進行宣傳，使得學生能夠主動利用課余時間參與相關線上學習活動。此外，教師還應做好對學生學習行為的科學指導和管理，能夠做好對學生學習狀況的動態(tài)監(jiān)測，根據(jù)學生對相關活動的參與情況，以及在實際學習過程中的具體反饋，做好相應指導，在網(wǎng)絡環(huán)境下進一步提高學生學習效率，及時調(diào)整學生學習狀態(tài)，真正突出網(wǎng)絡延展式教學應有的價值作用。

結束語

綜上所述，新時代高職院校思政課立體化實踐教學模式建構是有效提高高職院校思政教育整體質(zhì)量的關鍵，也是幫助高職學生提高思想政治素養(yǎng)的重要前提和基礎。高職院校必須重視思政課立體化實踐教學模式建構的相關要求，在人才培養(yǎng)工作中關注多元化實踐教學的有效優(yōu)化落實，充分重視理論和實踐相結合的基本要求，做好對實踐活動組織形式的創(chuàng)新優(yōu)化，以行之有效的思政課立體化實踐教學為基本導向，使高職學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻

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[8]趙黎.高職院?！斑f進式立體化”思政課實踐教學模式探析：以福建船政交通職業(yè)學院為例[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2018，20（4）：36-40.

作者簡介：鄒海林（1985— ），女，漢族，江西樂平人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。

韓艷杰（1989— ），女，漢族，河南周口人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義哲學。

基金項目：江西省高等教育學會2023年度學會課題——超星智慧教學專項課題“基于學習通平臺的高職思政課‘微電影’實踐教學模式構建研究”（課題批準號：ZX3-C-008）。

2022年度學校思想政治教育研究專項課題一般項目“‘大思政課’視域下高職思政課立體化實踐教學改革路徑研究——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院為例”（課題編號：SZZX-22-04）。