摘 要：在教育信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教學(xué)平臺(tái)與工具正逐漸智能化和多元化，推動(dòng)教學(xué)改革朝著更加開放和靈活的方向發(fā)展。面向教育信息化的國土空間總體規(guī)劃課程改革，是優(yōu)化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)、適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。在教育信息化和國土空間規(guī)劃體系改革的雙重背景下，深入分析國土空間總體規(guī)劃課程教學(xué)在課程內(nèi)容拓展、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、建構(gòu)主義的教學(xué)模式運(yùn)用和課程評(píng)價(jià)的多元化反饋等方面對(duì)信息化教學(xué)的需求。同時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、教師能力、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面分析當(dāng)前國土空間總體規(guī)劃課程信息化教學(xué)中存在的主要問題，并圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)管理等5個(gè)維度，探討適應(yīng)教育信息化的國土空間總體規(guī)劃課程改革內(nèi)容，旨在使該課程教學(xué)能夠滿足信息化時(shí)代國土空間規(guī)劃行業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：國土空間總體規(guī)劃；教育信息化；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0" " 引言

教育信息化是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育資源配置，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率的過程。隨著信息通信科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的廣泛普及，中國教育事業(yè)正迎來信息化改革的加速期。教育信息技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，已成功突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，推動(dòng)教學(xué)方式朝更加開放和多元化的方向發(fā)展［1］。這不僅體現(xiàn)為教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，更體現(xiàn)為教學(xué)方式的智能化和個(gè)性化。《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出，要推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合，以教育信息化為引擎，全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。這一共識(shí)成為新時(shí)代中國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要方向［2］，教育的信息化改革也成為提升和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

在教育信息化背景下，國土空間規(guī)劃課程的教學(xué)改革面臨著多重挑戰(zhàn)。2019年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》提出，要建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施，將主體功能區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃等空間規(guī)劃融合為統(tǒng)一的國土空間規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“多規(guī)合一”。自空間規(guī)劃體系改革以來，國土空間規(guī)劃課程受到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土地資源管理學(xué)和人文地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的關(guān)注，不同領(lǐng)域的學(xué)者從專業(yè)發(fā)展、課程體系和課程模式等層面對(duì)國土空間規(guī)劃人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提出對(duì)策與建議［3-5］。面對(duì)新時(shí)代的行業(yè)發(fā)展，規(guī)劃理念要從“開發(fā)型”的外延式發(fā)展向注重“保護(hù)”的高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，課程體系建設(shè)要關(guān)注“多規(guī)合一”背景下的多學(xué)科交叉融合，要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)和地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）等技術(shù)應(yīng)用課程的融入，重視并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這成為教育界的共識(shí)［6-8］。

國土空間總體規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，相關(guān)學(xué)者圍繞該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐已開展了多方面的探索。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，有學(xué)者提出，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)分析能力、整體戰(zhàn)略能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和方案表達(dá)能力等，由工科專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向多元復(fù)合型人才［9-10］。在教學(xué)內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為，需梳理并融入生態(tài)環(huán)境、地理、經(jīng)濟(jì)、地質(zhì)和地理信息等學(xué)科中關(guān)于國土空間規(guī)劃方面的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合［11］；還有學(xué)者提出，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化理念思維教育與應(yīng)用能力的提升，以及加強(qiáng)教學(xué)案例庫的建設(shè)［12］。在教學(xué)方法上，有學(xué)者提出應(yīng)采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）及BOPPPS模式[包括Bridge-in（教學(xué)過程的導(dǎo)入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（預(yù)評(píng)價(jià)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后評(píng)價(jià)）和Summary（總結(jié)）]，以及線上線下相結(jié)合的模式［13］。

綜上所述，現(xiàn)有研究大多從空間規(guī)劃體系改革的宏觀背景出發(fā)，探索總體規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。如今，隨著教育信息化時(shí)代的到來，國土空間總體規(guī)劃作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，如何在教育信息化背景下借助信息化平臺(tái)與信息技術(shù)，對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)的深度融合，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力并創(chuàng)新教學(xué)策略，適應(yīng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，成為值得深入研究的課題。

1" " 國土空間總體規(guī)劃課程教學(xué)改革對(duì)信息化的需求

國土空間總體規(guī)劃作為一門綜合性極強(qiáng)的課程，深度融合了原城市總體規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃、城市主體功能區(qū)規(guī)劃和海洋功能區(qū)劃等多個(gè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，鮮明地展現(xiàn)了多學(xué)科交叉特性。鑒于此，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各相關(guān)學(xué)科的基本原理與方法，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們具備跨學(xué)科思維與綜合應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)，推行“線上平臺(tái)+線下教育”的混合式教學(xué)模式，這對(duì)于整合多元學(xué)科知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)資源與服務(wù)渠道，進(jìn)而構(gòu)筑國土空間總體規(guī)劃的綜合知識(shí)體系至關(guān)重要。

1.1" "課程內(nèi)容拓展對(duì)信息化的需求

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用型學(xué)科向“認(rèn)知—實(shí)踐”型學(xué)科、由單一獨(dú)立學(xué)科向綜合性學(xué)科群轉(zhuǎn)變，并逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)狀工學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科發(fā)展成為在工學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)等多門類下共同建設(shè)、交叉發(fā)展和多元互動(dòng)的一級(jí)學(xué)科。國土空間總體規(guī)劃作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后期開設(shè)的具有宏觀特性的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，涉及的理論知識(shí)豐富而廣泛，這要求學(xué)生在掌握城市規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、主體功能區(qū)劃和海洋功能區(qū)劃等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需深入理解地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至信息技術(shù)等多學(xué)科的理論與方法。這種跨學(xué)科的知識(shí)融合，不僅體現(xiàn)在理論層面的交叉融合，更在于實(shí)踐應(yīng)用中的協(xié)同配合。例如，在規(guī)劃城市綠地系統(tǒng)時(shí)，需結(jié)合生態(tài)學(xué)原理評(píng)估生態(tài)承載力，同時(shí)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維綜合考量投資回報(bào)，再借助信息技術(shù)手段進(jìn)行空間模擬與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多目標(biāo)的平衡與共贏。當(dāng)前，國土空間總體規(guī)劃知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的理論課程“國土空間總體規(guī)劃原理”僅有32學(xué)時(shí)，這對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)來說顯得相對(duì)有限。而且，在課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要反復(fù)復(fù)習(xí)與查閱相關(guān)理論知識(shí)，因此單純依賴現(xiàn)有的原理課教學(xué)是不夠的，亟須依托信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的拓展與相關(guān)課程資源的共享。在教育信息化背景下，學(xué)生可以通過信息化平臺(tái)，隨時(shí)隨地訪問到最新的學(xué)術(shù)研究成果、經(jīng)典案例分析和實(shí)踐操作等多元化教學(xué)資源，有效緩解課堂學(xué)時(shí)不足的壓力，有助于學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，形成適應(yīng)新時(shí)代需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

1.2" "貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念對(duì)信息化的需求

國土空間規(guī)劃的編制工作聚焦一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)演化的空間系統(tǒng)，其知識(shí)體系展現(xiàn)出鮮明的成長(zhǎng)性與適應(yīng)性特質(zhì)，需要不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人民的需求，以及理念創(chuàng)新與技術(shù)革新的步伐。因此，編制的科學(xué)性也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這要求規(guī)劃編制人員能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展需求進(jìn)行全面分析，極具復(fù)雜性。鑒于此，規(guī)劃工作者應(yīng)打破單一學(xué)科視角的局限，采取更為寬廣、更為包容的跨學(xué)科視野來審視規(guī)劃問題。例如，在應(yīng)對(duì)城市擴(kuò)張與耕地保護(hù)之間的矛盾時(shí)，可結(jié)合土地利用效率提升策略、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑以及生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)等多方面的措施，構(gòu)建出既具前瞻性又具可行性的綜合解決方案。這一過程不僅要求規(guī)劃者具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更需具備將不同學(xué)科理論與方法融會(huì)貫通的綜合分析能力、思辨能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，這樣才能針對(duì)復(fù)雜多變的規(guī)劃情境，制定出既符合實(shí)際又科學(xué)合理的規(guī)劃方案。這就需要教師在教學(xué)過程中注重靈活性、互動(dòng)性和個(gè)性化，鼓勵(lì)通過項(xiàng)目式和探究式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)課程進(jìn)行教育信息化改革，可利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，借助各類信息技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于以學(xué)生為中心教學(xué)理念的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3" "采取建構(gòu)式教學(xué)模式對(duì)信息化的需求

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，其倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、合作操作來完成知識(shí)的意義建構(gòu)，其核心理念與國土空間總體規(guī)劃課程要培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力和新時(shí)代行業(yè)所需求的素養(yǎng)是一致的。而信息化技術(shù)為建構(gòu)主義教學(xué)方法的實(shí)施提供了豐富的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)資源，使得建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中得到有效應(yīng)用和發(fā)展。將課程教學(xué)與信息技術(shù)相融合，可在課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中設(shè)定建構(gòu)主義“定向點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，信息化技術(shù)為建構(gòu)主義教學(xué)提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和多樣化的資源獲取手段，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和協(xié)作工具能增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，并將傳統(tǒng)課堂中的教師管理幫助拓展到線上信息平臺(tái)，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在極大程度上延續(xù)了課堂時(shí)間。借助在線測(cè)試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能促使學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，信息化技術(shù)還為教師提供高效的教學(xué)組織與實(shí)施工具，有助于教師利用信息平臺(tái)分析學(xué)習(xí)者的特征，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，進(jìn)行各類線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展支架式、討論式和角色扮演等建構(gòu)主義教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化背景下建構(gòu)主義教學(xué)模式的對(duì)比如表1所示。

1.4" "課程評(píng)價(jià)與反饋的多元化對(duì)信息化的需求

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是完整教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。國土空間總體規(guī)劃作為一門極具綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，在實(shí)際工作中往往以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，它不僅要求與多個(gè)職能部門緊密協(xié)作以確保各項(xiàng)規(guī)劃措施的無縫對(duì)接，還強(qiáng)調(diào)與多元利益主體的溝通與協(xié)調(diào)，因而在教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的組織管理能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，除了需要關(guān)注體現(xiàn)專業(yè)技能的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視反映學(xué)生多元特征和復(fù)合能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)。為此，需借助信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的數(shù)據(jù)與表現(xiàn)并進(jìn)行教學(xué)留檔與評(píng)價(jià)，推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。另外，還可根據(jù)量化的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作更精準(zhǔn)的教學(xué)分析，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)反饋，促進(jìn)課程持續(xù)優(yōu)化。

2" " 當(dāng)前國土空間總體規(guī)劃課程信息化教學(xué)中存在的主要問題

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展與變革，國土空間總體規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與方法存在與信息技術(shù)的融合不充分和表層化的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，加之教學(xué)管理方式的滯后，共同構(gòu)成了阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的壁壘，教學(xué)改革存在較大的提升空間。

2.1" "教學(xué)目標(biāo)不符合信息化要求

在教育信息化背景下，課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮信息技術(shù)的應(yīng)用需求，將信息素養(yǎng)和數(shù)字能力納入課程目標(biāo)體系。傳統(tǒng)的國土空間總體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著過去“外延式”城市發(fā)展時(shí)期對(duì)工匠型人才培養(yǎng)的需求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維與能力的訓(xùn)練，且在教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)出信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的需求：一方面，應(yīng)將過去以教師為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的以學(xué)生為中心理念；另一方面，還應(yīng)融合信息化技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)上，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字能力。培養(yǎng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、整理能力和利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)能力以及應(yīng)用專業(yè)軟件解決實(shí)際問題的能力。

2.2" "教師主體的信息化教學(xué)理念滯后

隨著信息化教學(xué)的普及，信息技術(shù)雖已廣泛融入傳統(tǒng)教育體系之中，卻僅停留于將其作為輔助工具使用的淺層形式，而以學(xué)生為中心的深層次理念革新并未真正觸及。信息化教學(xué)所蘊(yùn)含的探究性學(xué)習(xí)的潛力、師生間互動(dòng)交流的深化以及教育資源協(xié)調(diào)使用的效能，均未能得到充分的挖掘與展現(xiàn)，致使信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值未能得到全面彰顯。主要體現(xiàn)在作為教學(xué)主體的教師信息化教學(xué)理論之后，未能根據(jù)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用數(shù)據(jù)分析與識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性與個(gè)性差異。國土空間總體規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)課程多以小組為單位，分工協(xié)作共同完成課程任務(wù)，每個(gè)小組的規(guī)劃方案和每個(gè)學(xué)生分配的任務(wù)均有不同。在傳統(tǒng)的講授與指導(dǎo)的過程中，教師往往線下分組指導(dǎo)，并利用QQ和微信等平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源與具體任務(wù)，雖體現(xiàn)出一定的信息化應(yīng)用與教學(xué)差異性，但對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體知識(shí)掌握程度不夠了解，導(dǎo)致部分主動(dòng)性較差的學(xué)生由于缺乏監(jiān)督，并過于依賴同組同學(xué)，出現(xiàn)了一些知識(shí)缺漏。另外，國土空間總體規(guī)劃涉及的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生需掌握的知識(shí)除地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí)之外，還需熟悉應(yīng)用GIS等各類分析與繪圖軟件，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的興趣、能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度均有不同。這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)過程管理的角度更新教學(xué)理論，加強(qiáng)對(duì)信息化平臺(tái)和技術(shù)的應(yīng)用，從教學(xué)痛點(diǎn)出發(fā)，作針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3" "理論課與實(shí)訓(xùn)課銜接不暢

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域已構(gòu)建起一套成熟且成效顯著的傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式。然而，在教育信息化背景下，這一傳統(tǒng)模式也顯現(xiàn)出其局限性與有待完善之處。在傳統(tǒng)的總體規(guī)劃教學(xué)中，往往采取理論與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的授課模式，理論課作為前置課程安排在實(shí)訓(xùn)課程之前，以理論講授為主。實(shí)訓(xùn)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，由教師統(tǒng)一下達(dá)規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書，并通過小班教學(xué)的形式，即以12名學(xué)生為大組并配備1名教師進(jìn)行分組指導(dǎo)，其中每一大組又分為若干小組，分別在教師的指導(dǎo)下共同完成總體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。實(shí)訓(xùn)課程通常設(shè)置為4節(jié)連著上，以便師生有足夠的溝通交流時(shí)間，這也是大多數(shù)高校相關(guān)規(guī)劃課程所采取的普遍教學(xué)模式。這一模式雖然在實(shí)訓(xùn)課程的小班教學(xué)模式中加強(qiáng)了師生互動(dòng)，體現(xiàn)了一定的個(gè)性化教學(xué)，但仍然以教師講授與指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，在知識(shí)獲取渠道、課堂組織形式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上未能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如：師生大組之間缺乏足夠的溝通與交流；學(xué)習(xí)資源獲取渠道較狹窄，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；理論課與實(shí)訓(xùn)課分開設(shè)置，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘，需要指導(dǎo)教師重新講授的現(xiàn)象。為適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，應(yīng)從教學(xué)模式與方法以及教學(xué)資源建設(shè)等角度進(jìn)行信息化教學(xué)的深度融合，從根本上發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.4" "教學(xué)管理方式欠佳

良好的教學(xué)管理可幫助任課教師對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和調(diào)整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國土空間總體規(guī)劃課程的實(shí)訓(xùn)部分涉及較多的階段性成果，體現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)、繪圖和自學(xué)等多方面的能力，目前的教學(xué)管理模式存在效率低下和滯后的問題。首先，不便于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對(duì)學(xué)生成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)和管理欠缺。由于缺少信息技術(shù)支撐，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)，教師僅憑學(xué)生平時(shí)的交流情況給出平時(shí)成績(jī)，較為主觀且欠缺公平性。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定只能以最終成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即從規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和合理性層面對(duì)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。其次，學(xué)生的階段性作業(yè)和最終成果的存檔較為不便，仍采用紙質(zhì)留存的形式，需要大量的存儲(chǔ)空間，容易造成遺失且不利于相關(guān)成果的調(diào)出與查閱，往期優(yōu)秀成果的展示亦較為困難，不利于促進(jìn)學(xué)生的借鑒學(xué)習(xí)與交流。此外，不便于教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，由于缺少量化支撐，課程反思多以任課教師的直觀感受為主，缺乏量化的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)改革方案缺乏一定的客觀性。

3" " 教育信息化背景下國土空間總體規(guī)劃課程教學(xué)改革的內(nèi)容

通過融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)施國土空間總體規(guī)劃的教學(xué)改革，不僅是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代行業(yè)對(duì)人才需求的重要舉措，更是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐就業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵步驟。本次教學(xué)改革在全面審視和深入剖析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)管理等5個(gè)核心維度出發(fā)，全面推進(jìn)國土空間總體規(guī)劃課程的創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.1" "教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程目標(biāo)往往聚焦學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，隨著新時(shí)代空間規(guī)劃體系的變革以及教育信息化改革的深入推進(jìn)，國土空間總體規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，形成了包括基礎(chǔ)知識(shí)技能培養(yǎng)、信息能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等3個(gè)主要維度，如圖1所示?；A(chǔ)知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了幫助學(xué)生了解新時(shí)代國土空間總體規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握國土空間總體規(guī)劃編制中資料的信息化收集和整理、政策的解讀和應(yīng)用，以及國土空間總體規(guī)劃編制的步驟、程序、內(nèi)容和方法。信息能力培養(yǎng)目標(biāo)著重于提升學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)信息收集技能以及分析與利用各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的技能，加強(qiáng)學(xué)生利用信息化手段搜集、獲取、分類和篩選學(xué)習(xí)資料的能力，以及熟練運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行信息處理和表達(dá)的能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)主要以線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用雨課堂、OR平臺(tái)（Operational Research）和在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

3.2" "教學(xué)主體

在教育信息化背景下，教師作為教育改革的先鋒，應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)信息技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的角色，從以學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，針對(duì)目前國土空間規(guī)劃課程中信息化教學(xué)淺層化的問題作有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息化教學(xué)與專業(yè)課程的深度融合。國土空間總體規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包含大量的理論知識(shí)點(diǎn)與繪圖應(yīng)用技能，且學(xué)生多分組協(xié)作，在教學(xué)過程中存在學(xué)生知識(shí)掌握程度與成效不同、學(xué)習(xí)興趣偏好各異和學(xué)習(xí)難點(diǎn)識(shí)別困難等問題。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)利用信息平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)分析，如利用雨課堂平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題完成情況等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而精準(zhǔn)分析每位學(xué)生對(duì)國土空間規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)策略的制定和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供有力支持。通過教學(xué)分析，教師可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，推薦不同的學(xué)習(xí)資源和案例研究：對(duì)空間信息系統(tǒng)分析感興趣的學(xué)生，教師可以提供更多的GIS與遙感分析的視頻；對(duì)于對(duì)土地資源管理有深入研究需求的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們關(guān)注土地政策和土地利用效率等方面的內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可提供更高階的學(xué)習(xí)材料和挑戰(zhàn)性任務(wù)；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則提供額外輔導(dǎo)和支持，實(shí)現(xiàn)因材施教。為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還應(yīng)積極營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)氛圍，比如主動(dòng)接受智能化教學(xué)工具的培訓(xùn)、建設(shè)和完善線上教學(xué)資源及鼓勵(lì)學(xué)生參與在線互動(dòng)與交流等，通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂的趣味性和互動(dòng)性。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，學(xué)生與教師共同面對(duì)和解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，這不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為師生創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的交流研討空間。

3.3" "教學(xué)模式

國土空間總體規(guī)劃課程的教學(xué)模式主要采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，結(jié)合課前、課中和課后環(huán)節(jié)，逐步建立“平臺(tái)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+平臺(tái)鞏固+平臺(tái)交流”的教學(xué)模式。

課前，教師緊密結(jié)合課程大綱與最新政策導(dǎo)向，篩選并整理出關(guān)于國土空間總體規(guī)劃的關(guān)鍵資料，如政策文件、案例研究、數(shù)據(jù)報(bào)告和軟件操作演示等，將資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（OR平臺(tái)、雨課堂），實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，確保每位學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，獨(dú)立思考規(guī)劃理念與策略，為線下課程學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，教師采用“線下講授+線上資源”的混合教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生規(guī)劃方案具體講解空間布局原則和政策法規(guī)解析的應(yīng)用，并親自演示專業(yè)軟件的操作技巧，確保每位學(xué)生都能直觀地理解并掌握，同時(shí)將錄制的講解視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一舉措極大地放寬了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生能夠在課后自由安排時(shí)間，反復(fù)觀看視頻，自主梳理知識(shí)脈絡(luò)并鞏固學(xué)習(xí)成果。課后，學(xué)生可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)及專業(yè)技能對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作規(guī)劃設(shè)計(jì)演練，并將設(shè)計(jì)作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（OR平臺(tái)）還提供了線上學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)和共享等功能，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，方便學(xué)生互相交流意見和評(píng)價(jià)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思考能力。線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。

3.4 教學(xué)方法

教育信息化背景下，教師和學(xué)生能夠通過多樣化的信息平臺(tái)獲取更多的課程資源，進(jìn)而采取更靈活的教學(xué)方式，國土空間總體規(guī)劃課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出信息化課程教學(xué)的特色，打破傳統(tǒng)單一的教師課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程大綱內(nèi)容體系采取不同的教學(xué)方法。

其中概念性知識(shí)較易理解，教學(xué)方式以“線上提前預(yù)習(xí)+線下深入講解”為主，其內(nèi)容主要為課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)服務(wù)。雖經(jīng)過了國土空間總體規(guī)劃原理的理論學(xué)習(xí)，但在規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程中，仍然會(huì)面對(duì)眾多非常態(tài)的規(guī)劃，每一屆任務(wù)書設(shè)定的主題任務(wù)均有不同，每一項(xiàng)任務(wù)所面臨的實(shí)際問題與規(guī)劃條件亦有差異，因而許多理論知識(shí)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的原理課程并未深入講解的，此時(shí)可利用OR平臺(tái)的教學(xué)資源庫，采用導(dǎo)入慕課資源和提前錄制視頻上傳等方式，讓學(xué)生在課前和課后自行觀看，并針對(duì)學(xué)生不能自主領(lǐng)會(huì)的部分進(jìn)行課堂深入講解，從而補(bǔ)充理論知識(shí)。

程序性知識(shí)以實(shí)踐性教學(xué)為主，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決各種新問題的主動(dòng)意識(shí)和能力，是學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，因此可采取靈活多樣且更能激發(fā)學(xué)生自主性的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和模擬評(píng)審等方式，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師應(yīng)改變過去直接將具體規(guī)范條例直接告知學(xué)生的講授法，而采用啟發(fā)式教學(xué)法和支架式教學(xué)法，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)資源庫搜索資料，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，擺脫對(duì)教師的依賴，構(gòu)建自主性。此外，國土空間總體規(guī)劃實(shí)訓(xùn)部分的課時(shí)較長(zhǎng)，有96個(gè)課時(shí)，可將總的教學(xué)目標(biāo)拆解為數(shù)個(gè)小的分項(xiàng)目標(biāo)，分解至每一次課，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分組協(xié)作”的方式幫助學(xué)生達(dá)成小目標(biāo)，緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。在規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段可設(shè)置“節(jié)點(diǎn)”，以模擬評(píng)審的方式為學(xué)生預(yù)設(shè)情境，更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新思維。

實(shí)踐性知識(shí)采用線下一對(duì)一的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)軟件課程則采用多媒體演示教學(xué)的方式，并在教學(xué)過程中的重要部分錄制視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生反復(fù)觀看。

3.5" "教學(xué)管理

利用云服務(wù)OR平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)協(xié)助進(jìn)行課程階段性成果的形成性評(píng)價(jià)與最終成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，輔助教學(xué)管理，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)國土空間總體規(guī)劃教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程記錄。在OR平臺(tái)上，教學(xué)管理可實(shí)現(xiàn)從過程評(píng)價(jià)到總結(jié)評(píng)價(jià)的全覆蓋，學(xué)生能夠方便地提交調(diào)研匯報(bào)和中期評(píng)審等各類階段性電子作業(yè)，教師能制定各類作業(yè)的評(píng)分和答案標(biāo)準(zhǔn)，確立師生互動(dòng)準(zhǔn)則及全過程監(jiān)控管理制度，確保教學(xué)評(píng)價(jià)納入信息化管理體系。OR平臺(tái)還具備靈活的時(shí)間設(shè)定功能，允許教師為各類階段性作業(yè)設(shè)定提交時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。此外，通過選項(xiàng)設(shè)置，教師還可以邀請(qǐng)其他課程的任課教師作為本門課程的評(píng)審教師，實(shí)現(xiàn)跨課程評(píng)審，從而為學(xué)生提供更全面和更豐富的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段更好地進(jìn)行自我知識(shí)體系構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和分析問題的綜合能力與宏觀思辨能力。OR平臺(tái)還保留了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不同年級(jí)、不同課程的所有作業(yè)成果，學(xué)生可利用平臺(tái)查閱與借鑒優(yōu)秀成果，或者搜索跨課程的相關(guān)資源。另外，OR平臺(tái)完整地保存了所有已提交作業(yè)的數(shù)據(jù)記錄，包括每一位學(xué)生不同階段的作業(yè)提交時(shí)間與完成情況、教師評(píng)分和批改記錄，以及師生互動(dòng)頻率，教師在此基礎(chǔ)上可基于課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行權(quán)重分配，并利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的差異化問題，給予個(gè)性化的答疑和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程和精細(xì)化管理。

4" "結(jié)束語

教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還極大地提升了教育的質(zhì)量和效率。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得教育過程中的各種挑戰(zhàn)得到了有效解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力得到了顯著提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種模式不僅能夠全方位提高師生的信息素養(yǎng)，還能通過整合各級(jí)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源平臺(tái)的連接和開放，使得數(shù)字化教育資源、優(yōu)質(zhì)課件和教學(xué)數(shù)據(jù)等資源得以有效共享，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。在高等教育領(lǐng)域，信息化背景下的教學(xué)改革尤為顯著。國土空間總體規(guī)劃課程需要理論與實(shí)踐并重，其教學(xué)方式的改革顯得尤為重要。因此，通過融合各種網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺(tái)和OR平臺(tái)等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教學(xué)改革在內(nèi)容和表達(dá)形式上呈現(xiàn)更為豐富和多元的特點(diǎn)［14］。這種改革不僅提高了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的應(yīng)用轉(zhuǎn)向與課程內(nèi)容的深度融合，為新時(shí)代國土空間規(guī)劃人才的培養(yǎng)和需求建立了完善的教學(xué)體系和模式支撐。

展望未來，教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)將更加明顯。我們需要進(jìn)一步充分利用信息化教育資源，不斷探索和更新課程改革的新模式和新途徑，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和高效的教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國土空間規(guī)劃人才?？傊?，教育信息化的發(fā)展為國土空間總體規(guī)劃這門課程的教學(xué)改革提供了廣闊的空間。通過不斷探索和實(shí)踐，我們有理由相信，未來的高等教育將更加個(gè)性化和智能化，能夠更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

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