導(dǎo)讀：小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上擴展高階美術(shù)思維，為更高層次的審美啟蒙作鋪墊。繪本教學(xué)是一種集藝術(shù)性、教育性、趣味性于一身的教學(xué)模式，對學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)功不可沒。本文探討繪本教學(xué)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合性，希望通過二者的高度結(jié)合，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更上一層樓。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究

人的審美能力、藝術(shù)情操的養(yǎng)成，通常是在少年兒童時期完成的。基于這一藝術(shù)培養(yǎng)規(guī)律，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是塑造審美觀、藝術(shù)觀的重要手段。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的任務(wù)，正是通過專業(yè)的美術(shù)啟蒙，助力學(xué)生美術(shù)能力的逐級提升，具體可以分為四個階段。

（一）基礎(chǔ)認知階段

在基礎(chǔ)認知階段中，學(xué)生需要對美術(shù)的概念進行理解，對美術(shù)創(chuàng)作的源頭（創(chuàng)作工具、創(chuàng)作材料、創(chuàng)作方式等）進行認識，以便進一步形成美術(shù)審美。這是夯實美術(shù)基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)是一切學(xué)科的重中之重。沒有基礎(chǔ)，美術(shù)學(xué)習(xí)的一切高階元素，如審美培養(yǎng)、動手操作和生活意識，都將會是空中樓閣，沒有細致談?wù)摰谋匾獑幔處熞欢ㄒ羁桃庾R到這點。例如，《認識藝術(shù)工具》旨在讓學(xué)生認識基本的美術(shù)創(chuàng)作工具，對毛筆、油畫棒、剪刀等工具形成基本認識。

（二）審美培養(yǎng)階段

在審美培養(yǎng)階段中，學(xué)生已經(jīng)形成了美術(shù)創(chuàng)作的基本概念。他們需要通過親手操作和瀏覽觀察兩種方式，直接或間接地建立一定的審美體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)審美能力。具體而言，包括知道美的定義是什么、什么樣的作品是美的、美的形式多樣性指什么、審美的內(nèi)涵是什么等。例如，《染色游戲》課程中，學(xué)生需要決定使用哪幾種顏色和怎樣的折疊方法進行浸染練習(xí)，根據(jù)教材給定的裝飾瓶、房子上的煙花、美麗的蝴蝶、眼睛、四幅染紙進行色彩識別能力培養(yǎng)，通過不斷嘗試養(yǎng)成對色彩的辨認、選取和組合能力，知曉什么樣的色彩是協(xié)調(diào)的、美好的，什么樣的色彩是不協(xié)調(diào)的、沖突的。

（三）動手操作階段

在動手操作階段中，學(xué)生需要從簡單體驗式實踐轉(zhuǎn)為正式、專業(yè)的實踐。他們要根據(jù)生活中、課堂中的全部藝術(shù)積累，以及對藝術(shù)的理解、對生活的認知，自行選取相應(yīng)的繪畫工具、材料和創(chuàng)作方式，設(shè)計出屬于自己的、體現(xiàn)一定風(fēng)格特點、彰顯特定主題的藝術(shù)作品，并用具體的藝術(shù)實踐來反哺藝術(shù)理論。例如，《最受尊敬的人》展示了幾幅獨具匠心、各具特色和風(fēng)格的人物肖像畫，包括羅中立的油畫《父親》、楊衛(wèi)華的攝影作品《生命的敬禮》等，學(xué)生需要根據(jù)這些作品的構(gòu)圖、色彩、線條特點和創(chuàng)作思路構(gòu)建自身的審美體系，繪制出屬于自己的人物肖像畫。在教材中，展示了解放軍、救援隊、醫(yī)院護士、科學(xué)家等學(xué)生自主創(chuàng)作的作品，包含了朦朧油畫、表現(xiàn)主義繪畫、素描畫、色塊填充畫等各種不同的風(fēng)格，體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)具備動手操作的主觀能動性。

（四）生活意識階段

在生活意識階段中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量理論和實踐經(jīng)驗。他們既掌握了大量工具的使用方法，儲備了足夠的美術(shù)知識，不用擔(dān)心技術(shù)層面的問題，又能夠通過較為成熟的審美認知和實踐經(jīng)驗，對美術(shù)的根源、美術(shù)的生活內(nèi)涵、美術(shù)的人文價值等更高層次的問題進行剖析，實現(xiàn)美術(shù)水平的質(zhì)的飛躍。例如，《保護文物》展現(xiàn)了中國各種受到保護的文物作品，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何保護文物、文物的構(gòu)造和歷史淵源、文物的美學(xué)特征和地理流動性、美術(shù)學(xué)科和生活之間千絲萬縷的聯(lián)系等，從而從機械、平面、孤立的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中跳脫出來，邁向?qū)γ佬g(shù)和文化聯(lián)系的更高層次思考。上述四種階段分別對應(yīng)了美術(shù)的技術(shù)準備層面、審美認知層面、實踐創(chuàng)作層面和社會思考層面，四個層面正是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)必經(jīng)的幾個階段，呈現(xiàn)逐級遞增、循序漸進的教學(xué)特征。

二、繪本教學(xué)分析

（一）繪本的定義

繪本是一種文圖結(jié)合的兒童圖書，它是時下流行的一種教育工具。實際上，繪本已經(jīng)有數(shù)百年的歷史，雖然最早由外國傳進來，但我國古代和近代已經(jīng)有連環(huán)畫、漫畫這種近似繪本的圖書，二者在創(chuàng)作目標上沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是對圖文敘事的要求不同。繪本是一種嚴格遵從圖文共同敘事的書籍，圖畫和文字互為襯托，一同講述一個生動的故事。

（二）繪本的美術(shù)價值

繪本除了一種兒童文學(xué)體裁，更是一類兒童美術(shù)作品。從本質(zhì)上來說，繪本區(qū)別于其他圖書體裁的源頭并不是文字，而是圖像。在這個角度上，它的美術(shù)性是優(yōu)先于文學(xué)性的，《雪人》《瘋狂星期二》等無字繪本的出現(xiàn)正印證了這一觀點。繪本具有鮮明的美術(shù)價值，優(yōu)秀的繪本甚至是不輸給其他藝術(shù)的一類藝術(shù)品。在色彩方面，《小藍和小黃》《光》對三原色、色彩融合和搭配、色彩沖突、色彩明度調(diào)和等的運用達到了比較高的水準；在線條方面，《讓路給小鴨子》等具有疏朗線條的作品，其線條運用體現(xiàn)在人物造型、分鏡、構(gòu)圖、背景設(shè)置等各個層面，和故事真正融為了一體，體現(xiàn)了美術(shù)和文學(xué)之間的高度融合；在敘事方面，《爺爺一定有辦法》《三只小豬的真實故事》等通過畫面和文字之間或協(xié)調(diào)或沖突的關(guān)系，開創(chuàng)了一種小說或圖畫無法比擬的敘事風(fēng)格，將美術(shù)的多樣性、美術(shù)的寬度和廣度開掘到一個新的層次；在理念方面，《我媽媽》《團圓》等藝術(shù)風(fēng)格鮮明的繪本或具有激昂濃烈的西方美術(shù)特色，或具有含蓄蘊藉的東方美術(shù)意蘊，無論哪一種風(fēng)格的優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了美術(shù)理念的獨特性、獨立性和先進性。綜上所述，從各個層面來看，繪本的美術(shù)價值都是不言而喻的。讀熟了、讀懂了、讀透了美術(shù)繪本或繪本中的美術(shù)元素，也就意味著對相關(guān)美術(shù)價值的確認、掌握和內(nèi)化。

（三）繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)，指的是以繪本閱讀為核心的教學(xué)活動，旨在通過繪本對學(xué)生實施全方位、多維度、多層次的教育。繪本教學(xué)被滲透進小學(xué)多個學(xué)科中，其中美術(shù)學(xué)科和繪本教學(xué)的融合性非常強。通過繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生更喜歡美術(shù)，在潛移默化中提升美術(shù)能力。

三、繪本教學(xué)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合性分析

在基礎(chǔ)認知層面，美術(shù)教材中的工具使用、色彩認知、線條認知、構(gòu)圖學(xué)習(xí)、材料掌握等都是教學(xué)重點。一本經(jīng)過出版社、讀者和教育界認可的繪本，其創(chuàng)作技術(shù)自然是很扎實的，可以為學(xué)生提供正確的、科學(xué)的、全面的技術(shù)范例。例如，《小藍和小黃》看似只運用了藍色、黃色、綠色三種色彩，但在畫筆涂鴉工具的選取、構(gòu)圖比例的巧思、色塊融合的分配、三原色知識的運用等層面都相當扎實，學(xué)生可以在趣味閱讀中不知不覺掌握上述知識，提升基礎(chǔ)認知。

在審美培養(yǎng)層面，美術(shù)教材中選取了諸多藝術(shù)家的大作，如王大同的油畫《雨過天晴》、黃永玉的中國畫《紅荷圖》、安徒生的人物剪紙等，致力于讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的審美能力，接觸到最高層次的藝術(shù)作品。繪本本身就是藝術(shù)家的結(jié)晶，具有良好的審美范式，能最大限度啟發(fā)幼兒審美認知。例如，《逃家小兔》采用清新雋永的藝術(shù)風(fēng)格，角色繪制出色，畫面具有朦朧美。又如，《我媽媽》采用夸張大膽、豐富卻不凌亂的色彩搭配，對人物進行了漫畫式處理，整體和故事詼諧風(fēng)趣、溫暖動人的基調(diào)相一致。再如，《團圓》采用深沉的東方油畫風(fēng)格，筆觸細膩克制，于無聲中見真章。上述繪本作品都具有極高的審美水平，學(xué)生在觀看過程中，審美自然能得到培養(yǎng)和提升。

在動手操作層面，小學(xué)美術(shù)教材設(shè)立了樣本觀摩、學(xué)習(xí)要求（看一看、說一說、試一試）、拓展等實踐環(huán)節(jié)，操作性極強，旨在讓學(xué)生通過具體操作綜合提升美術(shù)能力。繪本的創(chuàng)作思路非常廣泛，能為學(xué)生提供寬廣的創(chuàng)作技巧、主題和策略。例如，《理發(fā)》是一本互動立體洞洞書，每一個洞洞的設(shè)置都和主人公的心情、理發(fā)需求相一致。又如，《光》采用丙烯馬克筆進行繪制，表現(xiàn)主義的荒誕風(fēng)格能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。再如，《我的第一本折紙書》是一本折紙繪本，能激發(fā)學(xué)生對折紙藝術(shù)的憧憬和操作興趣。優(yōu)秀的繪本作品是教材作品的有力補充，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲的首選課外拓展材料。

在生活意識層面，小學(xué)美術(shù)教材設(shè)置了很多進階思考題，啟迪學(xué)生思索生活和美術(shù)之間的深度聯(lián)系。繪本來源于最真實的生活，對學(xué)生的文化啟迪作用不容忽視。例如，張國生的識字繪本《字源識字卡》將各種漢字具象化，一個個漢字成為了男人、女人、老人、小孩等生活中常見的形象，能點燃學(xué)生生活熱情，使其懂得藝術(shù)和生活是密不可分的。

四、繪本教學(xué)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合性策略

（一）繪本臨摹，技巧提升

針對小學(xué)美術(shù)教材的技術(shù)知識點，教師可以引入類似技巧的繪本，鼓勵學(xué)生進行臨摹。這樣學(xué)生就會擁有更豐富的資源庫，他們可以對照更多元、多樣、多彩的同類型資料，由量變引起質(zhì)變，從特殊規(guī)律中總結(jié)出一般規(guī)律，舉一反三，學(xué)以致用。高度技巧化的繪本擴充了教材的技術(shù)素材，為學(xué)生技巧提升提供了不小的空間。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)工具時，教師可以引入不同的繪本，對應(yīng)不同的使用技法。在素描畫方面，法國當代圖像繪本《春分秋分》將地鐵眾生相、單獨的肖像、建筑風(fēng)景、雪景、人物對話、色塊和色調(diào)的運用等進行巧妙融合，學(xué)生可以根據(jù)想要學(xué)習(xí)的知識進行自由臨摹，以一種生活化、具象化的標準審視技巧和創(chuàng)作之間千絲萬縷的關(guān)系。在趣味性臨摹中，他們的美術(shù)工具使用、色彩搭配、線條運用、構(gòu)圖技巧自然可以得到大幅提升。同時，他們會遇到一些問題，如線條過于粗糙、畫不直線條、對線條深淺把握不當、對整體構(gòu)圖比例思考不周等，進而不斷突破自我，取長補短，互相學(xué)習(xí)，力爭上游，發(fā)揮自己的聰明才智提升美術(shù)技巧。

（二）繪本鑒賞，審美啟蒙

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的審美啟蒙方面，教師可以根據(jù)課程目標自由引入相關(guān)繪本，甚至讓學(xué)生攜帶喜愛的繪本，在講臺上對同學(xué)進行藝術(shù)分享。全體學(xué)生可以對繪本的線條、顏色、構(gòu)圖、敘事、風(fēng)格、主題等方面進行鑒賞，并且和教材中的相應(yīng)插圖進行比較，不斷積累藝術(shù)閱覽量，不斷交換藝術(shù)意見，不斷交流藝術(shù)想法，在辯證思考和激烈討論中實現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力的螺旋式上升。例如，在色彩的對比、色彩的和諧、美麗的紋樣趣味課程體系中，引入一系列色彩較為突出的繪本作品，如《森林小屋》《顏色戰(zhàn)爭》《彩虹色的花》《色彩的翅膀》《哇哦！小貓頭鷹看世界》《逃家小兔》等。這些作品或以色彩搭配著稱，或以色彩對比聞名，或采用精湛的色彩調(diào)和技術(shù)，將色彩明度、飽和度知識進行科學(xué)運用，或以色彩為故事主題進行趣味講述，不動聲色地傳遞出豐富具體的色彩知識。通過繪本展覽、賞析和探討活動，學(xué)生可以獲得優(yōu)質(zhì)的審美啟蒙。

（三）繪本創(chuàng)作，藝術(shù)發(fā)揮

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的落腳點是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。這些作業(yè)既透露著學(xué)生的技術(shù)水平、鑒賞水平，更體現(xiàn)著他們個人的獨特藝術(shù)思想、藝術(shù)思想，展現(xiàn)著他們用藝術(shù)看待生活、看待社會、看待世界的思想雛形。繪本正是小學(xué)美術(shù)作業(yè)的一種組合性延伸和升華，是對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的良好鍛煉。教師可以在相應(yīng)的課程中要求學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)才能，創(chuàng)作屬于自己的繪本作品，在班級中進行大膽展示，提升藝術(shù)才華，展現(xiàn)美術(shù)風(fēng)采。例如，《星空的聯(lián)想》展現(xiàn)著動人肺腑的宇宙星空圖景，可以讓學(xué)生用馬克筆、水彩筆等描摹自己眼中的太空故事，制作出《星空故事》《星球世界》等科幻藝術(shù)作品。又如，《美麗的花》在課后作業(yè)中，要求學(xué)生用紙等材料制成立體或半立體的花卉，體現(xiàn)花的組合關(guān)系，美化教室。教師可以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計一系列花卉，再將這些作品進行排列組合，編寫相應(yīng)的故事情節(jié)，構(gòu)成立體繪本，展現(xiàn)花與花之間的關(guān)系，以及人與自然之間的美妙互動。通過生動形象的繪本創(chuàng)作活動，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)作目標可以得到相應(yīng)延伸和拓展。

（四）繪本批評，理念思考

繪本批評是和文學(xué)批評相對應(yīng)的一個概念，其中批評并不是一個貶義詞，而是一個中性詞，指涉的是對一本繪本作品的客觀、全面、合理的評價，既包含優(yōu)點，又不避諱缺點。只有懂得評價一本繪本的優(yōu)劣，并思考它的社會淵源、人文要素、歷史元素、地理元素、情感指標等，學(xué)生才能從被動學(xué)習(xí)者升級為主動探索者，學(xué)會思考理念的正確性、進步性、合理性和思辨性。例如，召開情感繪本探討大會，主題為“探討繪本情感主題和技巧運用之間的關(guān)系”。有的學(xué)生認為《我媽媽》大膽的表現(xiàn)主義風(fēng)格和幽默動人的思想內(nèi)涵之間有一種文化反差，非常動人。有的學(xué)生認為《光》具有梵高作品的影子，以一種抽象的技巧隱喻人內(nèi)心的孤獨，情感表達內(nèi)斂含蓄。有的學(xué)生則認為，《我媽媽》的用色、構(gòu)圖有過于夸張之嫌，媽媽的形象在傳統(tǒng)意義上也不夠漂亮，在美術(shù)理念上似乎過于追求反差感而忽視人對美的客體需求。有的學(xué)生也認為，《光》在美術(shù)理念的表現(xiàn)上過于隱晦，情節(jié)表達不夠清晰，需要一定的鑒賞門檻。兩派觀點的學(xué)生進行了激烈探討，觀點本身沒有對錯，但在思想交鋒中，他們的辯證美學(xué)思維才能得到確認和提升。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合勢在必行，對學(xué)生綜合美術(shù)能力的提升頗有助益。教師要緊跟時代步伐，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展助力，讓其在繪本的孕育下盡情綻放藝術(shù)之光。