導(dǎo)讀：在幼兒教育中，繪本閱讀是不可缺少的組成部分之一，高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等多方面能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。在新的教育形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，基于幼兒思維認(rèn)知和興趣愛(ài)好，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用其中，為幼兒搭建多種學(xué)習(xí)支架，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，以此提高幼兒的閱讀理解能力。但就目前來(lái)說(shuō)，幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在一些不足，影響著支架式教學(xué)模式的實(shí)施。鑒于此，本文首先闡述支架式教學(xué)模式的概念。其次，總結(jié)支架式教學(xué)模式在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。再次，分析幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題；最后，結(jié)合實(shí)際提出有效的應(yīng)用策略。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，幼兒教育也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視。幼兒教育是一種啟蒙教育，幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)乎著幼兒閱讀能力、思維認(rèn)知等方面的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、創(chuàng)新，充分發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的新型教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用到幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維能力，達(dá)到更好的教育效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)支架式教學(xué)模式的全面探究與分析，結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入支架式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和解決問(wèn)題的辦法。支架式教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，使學(xué)生在探究中獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。支架式教學(xué)模式是基于認(rèn)知心理學(xué)理論的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)建立自己的知識(shí)體系。同時(shí)，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化過(guò)程，學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的學(xué)習(xí)方式和行為。

二、支架式教學(xué)模式在幼兒繪本教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在實(shí)踐中，教師會(huì)為幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架和引導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)閱讀的積極態(tài)度，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到閱讀活動(dòng)。不僅如此，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用還能為幼兒提供問(wèn)題引導(dǎo)，使幼兒自主分析，表達(dá)個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，形成獨(dú)立思考的能力。這種引導(dǎo)性的教學(xué)方式可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究精神的培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒思維能力

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，提升幼兒閱讀能力和邏輯思維能力。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用其中，對(duì)幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著一定促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人想法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)、分析人物性格、推理事件發(fā)展等，拓展思維深度和廣度。

（三）有利于促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知發(fā)展

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知和社交發(fā)展是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。指向支架式教學(xué)模式的幼兒繪本閱讀對(duì)幼兒情感認(rèn)知發(fā)展有著極大的意義。在閱讀中，教師能引導(dǎo)幼兒理解故事中的人物、事件，感受人物情緒，理解情感表達(dá)，培養(yǎng)情感認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)表達(dá)和處理情感。此外，在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師還會(huì)設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主探究，讓他們?cè)谙嗷ズ献髋c交流中形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、互相理解，以此培養(yǎng)溝通合作能力，促進(jìn)社交技能和情感認(rèn)知的發(fā)展。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，過(guò)于注重繪本的教育屬性，忽略了幼兒在閱讀中的整體感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以自身為主導(dǎo)地位，導(dǎo)致幼兒時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是圍繞課堂思路進(jìn)行閱讀和分析，不利于思維發(fā)散，無(wú)法促進(jìn)自主探索和獨(dú)立思考。同時(shí)，每位幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在一定差異性，教師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，部分教師總是采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致繪本閱讀呈兩極分化，無(wú)法促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式未創(chuàng)新

為全面發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用其中。但在實(shí)踐中，部分教師未注重教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，忽略了支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，或?qū)υ摻虒W(xué)模式理解不夠深入，導(dǎo)致繪本教學(xué)活動(dòng)枯燥單一，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這一情況不僅會(huì)降低幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，還無(wú)法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

四、支架式教學(xué)模式在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要想全面發(fā)揮支架式教學(xué)模式的作用，應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，將支架式教學(xué)應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)積極參與幼兒園開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，掌握支架式教學(xué)模式和探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，深入了解這些教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，相互探討，分享教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例分析提升對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的興趣和認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。此外，在繪本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)做好一系列的教學(xué)準(zhǔn)備工作。如選擇富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的繪本作為教學(xué)素材，為幼兒設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的主題，同時(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)探索和實(shí)踐來(lái)深入理解和體驗(yàn)繪本的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，不再扮演知識(shí)傳授者的角色，而是轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象和思考，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。在幼兒繪本閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)反思，分享教學(xué)心得，探討教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和有待優(yōu)化之處。通過(guò)這樣的方式，教師可以逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，重視支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)更大的啟發(fā)。

（二）基于幼兒認(rèn)知，合理選擇繪本

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師提供的繪本是幼兒獲取知識(shí)的重要來(lái)源，也是課堂活動(dòng)的重要載體。因此，繪本的選擇十分重要?；谶@一方面，教師要充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，圍繞幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人需求等方面合理選擇繪本，保證后期教學(xué)的順利實(shí)施。

在實(shí)踐中，教師要深入了解幼兒的喜好和認(rèn)知特點(diǎn)。教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、一對(duì)一交流、日常觀察等方式，了解幼兒的閱讀喜好，收集幼兒對(duì)不同類別與繪本的興趣以及他們的認(rèn)知水平。如有的幼兒喜歡“探索類”繪本，有的幼兒喜歡“動(dòng)物類”繪本，有的幼兒喜歡“故事類繪本”。針對(duì)不同幼兒的喜好及思維認(rèn)知，教師可以為他們選擇相應(yīng)的繪本故事。對(duì)于喜歡動(dòng)物的幼兒，選擇關(guān)于動(dòng)物生活、成長(zhǎng)和互動(dòng)的繪本，如《月亮的味道》《動(dòng)物溫泉》《動(dòng)物妙想國(guó)》等；對(duì)于喜歡探索的幼兒，在閱讀區(qū)投放與自然現(xiàn)象、科學(xué)探索、世界各地文化有關(guān)的繪本，如《小種子》《一粒種子的旅行》《蘋(píng)果園的12個(gè)月》《山野郊游圖鑒》等。這樣的選擇能夠激發(fā)幼兒參與興趣，同時(shí)也能夠與其認(rèn)知水平相匹配，提高閱讀的有效性。在選擇完繪本故事后，教師可以制定支架式教學(xué)計(jì)劃，如設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)、通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)繪本的主要內(nèi)容、分析人物特點(diǎn)、通過(guò)圖畫(huà)或表格的方式描述故事主題等。在動(dòng)物類別的繪本閱讀中，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考動(dòng)物的生活習(xí)性和生存環(huán)境；在閱讀探索類繪本故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒探討科學(xué)探索的方法和意義，分享生活中的科學(xué)常識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀效果。

（三）搭建問(wèn)題支架，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

在幼兒繪本閱讀中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，教師既要突出幼兒在閱讀中的主體地位，也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷鼓勵(lì)幼兒自主探究，了解繪本的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析和思考?；谶@一方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒搭建問(wèn)題支架，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)性問(wèn)題為導(dǎo)向，讓幼兒通過(guò)思考尋找答案。

比如，在閱讀《三只小豬》時(shí)，教師可以向幼兒介紹這個(gè)繪本故事，簡(jiǎn)要講述三只小豬建房子的情節(jié)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可圍繞故事主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“你們知道三只小豬為什么要建房子嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事背后的動(dòng)機(jī)和意義展開(kāi)思考，激發(fā)好奇心和探索欲。在幼兒自主思考后，教師可以組織幼兒圍繞建房子的目的展開(kāi)討論。先讓幼兒自主探索，再通過(guò)全班討論的方式，讓他們分享自己的想法和理解，探討小豬們建房子的原因和意義。在此之后，為了加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的體驗(yàn)和理解，教師可為幼兒設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題支架和探索活動(dòng)。第一，小豬們?yōu)槭裁匆ǚ孔?？讓幼兒先通過(guò)閱讀找到答案，再通過(guò)繪畫(huà)或手工制作的方式表現(xiàn)小豬們建房子的目的，并進(jìn)行展示和分享。第二，小豬們建房子時(shí)遇到了什么困難呢？它們又是如何解決的呢？讓幼兒在繪本故事中找答案，通過(guò)“班學(xué)”的方式，集體討論三只小豬建房子時(shí)所遇到的困難，以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第三，如果你是“小豬”，你會(huì)如何建造大房子來(lái)抵御大灰狼呢？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)或手工制作，將心中所想的大房子呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)應(yīng)對(duì)大灰狼挑戰(zhàn)的想法和創(chuàng)意建房子的方式。通過(guò)問(wèn)題支架的搭建以及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以豐富幼兒繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中深入理解故事情節(jié)的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)和感受，促進(jìn)思維發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。

（四）注重小組合作，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

基于支架式教學(xué)模式開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注重小組合作，并鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。在小組合作中，幼兒之間會(huì)相互交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)想法的交換以及思維的碰撞。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幼兒將更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。

比如，在閱讀《我的情緒小怪獸》時(shí)，教師可在課前借助多媒體設(shè)備為幼兒展示“五顏六色”的小怪獸，并讓幼兒回答“對(duì)小怪獸的第一印象”。設(shè)計(jì)這一互動(dòng)環(huán)節(jié)可以激發(fā)幼兒的參與興趣，也便于教師了解幼兒的各種想法。在此環(huán)節(jié)過(guò)后，教師可借助這一個(gè)小怪獸順理成章地引導(dǎo)幼兒閱讀，讓他們了解不同顏色的小怪獸對(duì)應(yīng)著不同的情緒。緊接著，教師可結(jié)合幼兒的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將幼兒分成若干小組，讓幼兒以小組合作的方式負(fù)責(zé)探究一個(gè)特定的情緒小怪獸，如“黃色小怪獸”“藍(lán)色小怪獸”“紅色小怪獸”“黑色小怪獸”等。每個(gè)小組可以共同閱讀相關(guān)部分，討論這種顏色的小怪獸代表的情緒以及應(yīng)對(duì)方式。在這一個(gè)活動(dòng)中，幼兒之間會(huì)相互交流、分享觀點(diǎn)，共同尋求解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)情緒管理的理解。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為每個(gè)小組搭建“創(chuàng)意”支架，讓各小組發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合故事內(nèi)容制作專屬的“個(gè)人情緒小怪獸”，如運(yùn)用超輕黏土設(shè)計(jì)小怪獸、通過(guò)繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)小怪獸、設(shè)計(jì)情緒表情卡片等，每個(gè)小組都有不同的喜好和創(chuàng)意。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行展示和分享，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒共同學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師不僅要提高教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合支架式教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，搭建不同的支架引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒參與表達(dá)和實(shí)踐，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。