導(dǎo)讀：在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)意識(shí)到特殊兒童教育的重要形式，對(duì)特殊兒童的教育重視度不斷提升。從目前階段來(lái)看，大部分教育工作者對(duì)特殊兒童的教學(xué)方式較為單一，不能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使兒童的動(dòng)手能力得不到有效提升，整體的教學(xué)成果并不顯著。將繪本閱讀融入特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)中，能夠豐富特殊兒童的教學(xué)內(nèi)容與形式，為特殊兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升特殊兒童的參與興趣，鍛煉特殊兒童的動(dòng)手能力?；诖饲闆r，本文將從現(xiàn)階段的特殊兒童教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)繪本閱讀助推特殊兒童動(dòng)手能力提升進(jìn)行探索，并給出具體的實(shí)施策略，希望給廣大的特殊兒童教育工作者提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

一、繪本閱讀融入特殊兒童的重要意義

（一）有助于促進(jìn)兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分兒童通常采用灌輸式的教學(xué)方法，將教材中的知識(shí)灌輸給兒童，使兒童處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式與特殊兒童的特點(diǎn)不相符合，無(wú)法滿(mǎn)足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要。將繪本閱讀融入特殊兒童的教育活動(dòng)中，能夠通過(guò)精美的圖片與簡(jiǎn)短的文字調(diào)動(dòng)兒童的探索欲望，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與思考，鍛煉探索能力。同時(shí)，在生動(dòng)圖片的引導(dǎo)下，兒童能夠?qū)L本描繪的情境進(jìn)行想象，有助于鍛煉想象力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，兒童能夠?qū)L本中的情境進(jìn)行想象，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以引導(dǎo)兒童對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，鍛煉創(chuàng)造力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有助于兒童對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，這對(duì)于特殊兒童的教育活動(dòng)具有積極的影響。

（二）有助于提升特殊兒童的閱讀能力

特殊兒童與普通兒童之間存在較大的不同。兒童教育工作者需要認(rèn)識(shí)到兒童之間的差異性，為特殊兒童構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。將繪本閱讀引入特殊兒童教育活動(dòng)中，可以通過(guò)繪本讓兒童對(duì)其進(jìn)行模仿，將自身導(dǎo)入故事中，成為主人公，深入感受故事情感，理解作品內(nèi)涵。兒童能夠?qū)W習(xí)主人公的認(rèn)知與觀點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為自身的思想，不斷規(guī)范言行，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。繪本閱讀與普通的課本閱讀不同，對(duì)特殊兒童而言更具吸引力，能夠使兒童深度學(xué)習(xí)作品內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)理解程度，更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

二、繪本閱讀助推特殊兒童動(dòng)手能力提升的實(shí)施策略

（一）借助信息技術(shù)教學(xué)手段，豐富兒童閱讀形式與內(nèi)容

在我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)將其運(yùn)用到各行各業(yè)中，信息技術(shù)無(wú)疑給生產(chǎn)生活帶來(lái)了便利。信息技術(shù)也受到教育工作者的關(guān)注，很多教師將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，取得了較為顯著的成效。兒童教育工作者可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，為兒童設(shè)計(jì)豐富的閱讀形式與內(nèi)容，提升兒童的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。特殊兒童與教師的交流方式較為特別，語(yǔ)言不是交流的唯一方式。對(duì)于語(yǔ)言能力或聽(tīng)力較為低下的兒童，教師需要運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，了解他們當(dāng)下的需求。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)兒童的不同需求，借助信息技術(shù)教學(xué)手段設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，使兒童得到良好的教育，增強(qiáng)閱讀效率與質(zhì)量。

例如，《我的情緒小怪獸》主要圍繞一只由紅色、黃色、藍(lán)色、綠色和黑色混合而成的小怪獸展開(kāi)，它感覺(jué)非常糟糕和混亂，就去向朋友求助。朋友告訴它應(yīng)該先把各種顏色的情緒分開(kāi)，于是它就變成了不同顏色的小怪獸。黃色代表快樂(lè)，藍(lán)色代表憂(yōu)傷，紅色代表憤怒，綠色代表平靜，黑色代表害怕。故事的結(jié)尾，小怪獸變成了粉紅色，代表愛(ài)。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為兒童播放黃色、藍(lán)色、紅色、綠色、黑色幾種顏色的圖片，吸引兒童的注意力，讓兒童直觀地感受顏色，激發(fā)閱讀興趣，參與繪本閱讀。隨后，教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)兒童將自己喜歡的小怪獸畫(huà)出來(lái)，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）增強(qiáng)教師與兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)兒童的思維能力

兒童處于喜歡被關(guān)注的時(shí)期，教師的互動(dòng)能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)自信心，使兒童更加自主地參與活動(dòng)。尤其對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們大部分習(xí)慣獨(dú)自行動(dòng)，不適應(yīng)與他人交流，容易性格孤僻，對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在此情況下，需要教師對(duì)不同特殊兒童的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，借助一切可以利用的資源引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變想法，主動(dòng)交流，融入社會(huì)生活。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重互動(dòng)性，設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)問(wèn)題，活躍特殊兒童的思維，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下與他人溝通，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師可以充分利用繪本內(nèi)容構(gòu)建具有引導(dǎo)性的互動(dòng)課堂，打開(kāi)兒童的心扉，促進(jìn)兒童未來(lái)的良好發(fā)展。

例如，《海底的秘密》繪本故事講述了一個(gè)充滿(mǎn)好奇心的少年在海邊撿到了一臺(tái)古老的水下照相機(jī)，他把相機(jī)里的膠卷沖印了出來(lái)，看到了許多令人難以置信的相片，有在海龜背上的城市、會(huì)移動(dòng)的海星島嶼、坐在沙發(fā)上看書(shū)的章魚(yú)等。通過(guò)印好的照片他發(fā)現(xiàn)，這架相機(jī)已經(jīng)借助大海的潮汐漂流，輾轉(zhuǎn)流傳于十一位少年之手，每個(gè)少年都手舉前一個(gè)傳遞者的照片，拍下一張新的照片，以便將信息傳遞給下一個(gè)撿到相機(jī)的人?？炊@些后，少年也按照前人的方法拍下一張照片，將照相機(jī)拋回大海。照相機(jī)輾轉(zhuǎn)漂流，最終又來(lái)到岸邊一個(gè)女孩子的面前。教師通過(guò)對(duì)整體故事的分析，結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)兒童對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。教師提出問(wèn)題：“少年在海邊撿到的水下照相機(jī)都有哪些照片呢？”兒童A：“有在海龜背上的城市。”兒童B：“會(huì)移動(dòng)的海星島嶼?！眱和疌：“坐在沙發(fā)上看書(shū)的章魚(yú)?！苯處煟骸斑@架相機(jī)輾轉(zhuǎn)流傳于幾個(gè)少年之手呢？”兒童：“十一位少年之手。”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓特殊兒童對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)作品的印象，提升認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在提出問(wèn)題后，教師需要給兒童足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，不能夠操之過(guò)急，影響繪本閱讀的整體效果。最后，教師可以引導(dǎo)特殊兒童將故事的內(nèi)容進(jìn)行改編，鍛煉創(chuàng)新能力，提升動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，給予閱讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師以自身為主體，未能創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。這樣容易使兒童對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)，不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)符合特殊兒童實(shí)際需求的針對(duì)性繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠過(guò)度對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童失去獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致兒童的思維得不到良好鍛煉，影響閱讀效果。教師需要對(duì)指導(dǎo)策略進(jìn)行探索，根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，讓特殊兒童在順利完成繪本閱讀的同時(shí)鍛煉思維能力，滿(mǎn)足閱讀需求，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在對(duì)繪本進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師需要從特殊兒童的視角出發(fā)，避免出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于困難或簡(jiǎn)單的情況，打擊兒童的閱讀熱情，造成閱讀效果不佳的情況。同時(shí)，教師要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況調(diào)整閱讀內(nèi)容，達(dá)到提升特殊兒童動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以根據(jù)特殊兒童的情況選擇《猜猜我有多愛(ài)你》。此繪本講述的是一只小兔子和一只大兔子在睡覺(jué)前攀比自己有多愛(ài)對(duì)方的故事。小兔子用各種身體動(dòng)作和看不見(jiàn)的意象來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)，但大兔子的愛(ài)總是比小兔子更多。整個(gè)作品充溢著愛(ài)的氣氛和快樂(lè)的童趣。通過(guò)開(kāi)展這樣的繪本閱讀，能夠讓特殊兒童感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。此外，特殊兒童文字積累較少，可能不能夠順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師需要提供適當(dāng)指導(dǎo)。在兒童閱讀此繪本后，教師可以組織“為父母做一件事”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)兒童做一件力所能及的事情來(lái)回饋父母的愛(ài)，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)感恩意識(shí)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用良好的語(yǔ)言，培養(yǎng)兒童動(dòng)手意識(shí)

在普通兒童的繪本教育過(guò)程中，教師通常運(yùn)用自主閱讀或合作閱讀的方式，引導(dǎo)兒童展開(kāi)學(xué)習(xí)。然而，大部分特殊兒童由于生理缺陷而缺乏學(xué)習(xí)的自信心，不愿意參與繪本閱讀，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的難度。在此情況下，教師需要給予特殊兒童更多的關(guān)注與激勵(lì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，開(kāi)展自主閱讀，提升參與度。在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，特殊兒童較為吃力，教學(xué)成果不夠明顯，但是隨著時(shí)間的推移，其閱讀興趣會(huì)越來(lái)越高，閱讀質(zhì)量不斷提升。教師需要運(yùn)用良好的語(yǔ)言對(duì)特殊兒童進(jìn)行激勵(lì)，讓他們能夠感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀成果。

例如，繪本《彩虹色的花》講述早春的一天，雪還沒(méi)有化掉，在原野上突然綻放了一朵彩虹色的花。它十分高興，愿意跟每個(gè)人分享自己的快樂(lè)。每次路過(guò)它身旁的都是善良可愛(ài)的小家伙，彩虹色的花總是很熱情地幫助它們，慷慨地把花瓣送給需要的人。隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然它離開(kāi)了，可是它的希望和夢(mèng)想還在繼續(xù)。當(dāng)春天來(lái)到時(shí)，新的花朵又在陽(yáng)光下綻放開(kāi)來(lái)。在特殊兒童閱讀的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，如“你今天閱讀得又快又準(zhǔn)確”“你閱讀得很認(rèn)真”“你比昨天閱讀得仔細(xì)了很多”等，讓他們自主參與閱讀。閱讀后，教師可以引導(dǎo)特殊兒童將故事講述出來(lái)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)作品的記憶，理解“花朵”代表的含義?！恫屎缟幕ā返闹行乃枷雽?duì)特殊兒童的心理具有積極的影響，有助于培養(yǎng)其心理素養(yǎng)。教師還可以激勵(lì)特殊兒童將繪本中的花朵畫(huà)出來(lái)，鍛煉想象力，提升動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步改革的背景下，兒童教育的手段不斷增加，為教學(xué)活動(dòng)提供了思路。教育工作者需要認(rèn)識(shí)到特殊兒童與普通兒童之間的差異性，對(duì)特殊兒童的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性探究，為特殊兒童構(gòu)建更加符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其動(dòng)手能力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。將繪本閱讀運(yùn)用到特殊兒童教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠鍛煉兒童的思維能力，還對(duì)特殊兒童動(dòng)手能力提升具有推動(dòng)作用，教師需要充分發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“特殊教育學(xué)校智障學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效策略研究”（課題號(hào)：GS〔2022〕GHB0358）階段性研究成果。