導(dǎo)讀：繪本“悅”讀是一股富有魔力的力量，它深入幼兒的心靈，對(duì)他們的早期成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這項(xiàng)活動(dòng)的本質(zhì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的圖文閱讀，更是一種以豐富視覺和情感為橋梁的認(rèn)知探索。它的內(nèi)在特質(zhì)融合了文學(xué)的美感、視覺藝術(shù)的創(chuàng)新與幼兒天性的共鳴。在幼教領(lǐng)域，繪本“悅”讀被賦予了特殊的教育功能，旨在通過鮮活的故事與生動(dòng)的插畫激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力、理解世界的能力以及情感表達(dá)能力。

繪本“悅”讀是一種寓教于樂、寓智于美的教育形式，對(duì)于幼兒初期的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的影響力。這個(gè)概念的核心在于利用視覺與敘事緊密結(jié)合的圖畫書，激發(fā)幼兒對(duì)世界的天然好奇心與審美興趣，讓他們能夠在輕松愉快的情境中進(jìn)行深度思考和情感連接。它的內(nèi)在特性凸顯出簡(jiǎn)潔的文字和鮮明的畫面相得益彰，既能提升閱讀理解能力，又能培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。繪本中蘊(yùn)含的豐富情感，如親情、友情、勇氣與愛，為幼兒塑造了初步的社會(huì)情緒認(rèn)知模型，使他們?cè)诶斫夂凸缠Q故事的同時(shí)學(xué)會(huì)共情與溝通。

一、繪本“悅”讀的概念與內(nèi)涵特點(diǎn)

繪本“悅”讀是一種以繪本為媒介，讓幼兒通過閱讀、觀察、思考等方式，感受文本中的情感，理解文本內(nèi)容，進(jìn)行情感與認(rèn)知發(fā)展的一種方式。繪本“悅”讀的內(nèi)涵特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以繪本為媒介

繪本“悅”讀以圖畫為主要表現(xiàn)形式，通過生動(dòng)形象、富有感染力的圖畫，讓幼兒更容易地沉浸其中，產(chǎn)生共鳴。

（二）倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

繪本“悅”讀強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，教師可在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事情節(jié)、角色發(fā)展等方面，讓幼兒通過自主閱讀，積極思考，提高閱讀理解能力。

（三）注重情感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展

繪本“悅”讀讓幼兒在閱讀過程中，不僅關(guān)注故事情節(jié)，更注重對(duì)情感和認(rèn)知的發(fā)展。教師可引導(dǎo)幼兒從故事中感受人物情感，理解故事寓意，提高認(rèn)知能力。

二、繪本“悅”讀在幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展中的作用

（一）豐富幼兒情感體驗(yàn)

在繪本閱讀的世界里，幼兒如同敏銳的情緒感應(yīng)器，能夠深深被角色的經(jīng)歷觸動(dòng)。每一幅插畫中，無論是主角的微笑還是挫折落淚，都是觸發(fā)幼兒內(nèi)心共鳴的微妙信號(hào)。教師作為引導(dǎo)者，深知這一點(diǎn)的關(guān)鍵性作用。他們會(huì)細(xì)膩地引導(dǎo)幼兒解讀圖片中的細(xì)節(jié)，如眼神、微表情或者周圍的環(huán)境，理解和感受角色的心理變化。當(dāng)主人公遇到開心的事情時(shí)，教師會(huì)引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)?zāi)欠菪老踩艨?；?dāng)主人公遇到困難時(shí)，又邀請(qǐng)幼兒同感那份掙扎和困惑。這種深度的情感投入讓幼兒在故事中感受到豐富而立體的情感世界，不僅簡(jiǎn)單接收信息，更在體驗(yàn)一種生命的情感歷程。

為了增強(qiáng)幼兒的共情力，教師還會(huì)引導(dǎo)幼兒將自己的經(jīng)歷融入故事之中。他們可能會(huì)問：“假如你是小豬佩奇，遇到了這樣那樣的場(chǎng)景，你會(huì)怎么做？”這樣的問題促使幼兒用自己的角度看待和回應(yīng)角色，形成個(gè)性化的情感理解和反應(yīng)。這種方法既培養(yǎng)了他們的想象力，又深化了他們與書中人物的情感紐帶。不僅如此，講述后教師還通過開放式討論，鼓勵(lì)幼兒分享自己的感受和理解。有時(shí)是一個(gè)溫柔的問題：“你覺得小紅帽有沒有可能換一個(gè)方法來應(yīng)對(duì)大灰狼？”或者是一片傾聽的空間：“你想不想給故事中的某些情景添加一些你的想象，讓它變得更完整？”這種方式不僅提高了幼兒的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們?cè)陂喿x后的深度反思，加深了他們的情感體驗(yàn)。因此，在繪本“悅”讀的教學(xué)實(shí)踐中，情感共鳴被教師視作關(guān)鍵的教學(xué)手段。通過引導(dǎo)幼兒理解和共情故事中的人物和情緒，使他們的精神世界得到了豐富的滋養(yǎng)，也為他們?nèi)蘸蟮纳缃磺楦?、人生觀的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)情感與文字的交流過程中，幼兒的心靈得以升華，閱讀不再僅是一種娛樂方式，更是成長(zhǎng)中重要的一課。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

繪本“悅”讀是一種獨(dú)特的教學(xué)策略，它的基石是生動(dòng)直觀的圖畫，如同視覺詩(shī)篇，將故事內(nèi)容具象化呈現(xiàn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是變?yōu)榉e極的圖像解析者與創(chuàng)意創(chuàng)造者。圖畫不僅是文字的補(bǔ)充，更是信息傳播的主要窗口。每一個(gè)色彩斑斕的畫面都是一份未解密碼，等待幼兒細(xì)心解讀。通過觀察角色的表情、動(dòng)作以及環(huán)境的變化，幼兒能夠訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力，養(yǎng)成關(guān)注生活細(xì)微之處的習(xí)慣。這些觀察習(xí)慣不僅鍛煉了他們的觀察力，還在無形中提升了他們的批判性思維能力和問題解決能力。

每一頁(yè)圖文并茂的作品都是“記憶銀行”的一部分，當(dāng)幼兒反復(fù)翻閱時(shí)，他們?cè)诖竽X里繪制的故事圖景逐漸變得栩栩如生。這些印象隨著時(shí)間的推移愈發(fā)鮮明，鞏固了知識(shí)在大腦中的痕跡，提高了他們的記憶力。這種長(zhǎng)期的記憶訓(xùn)練有助于幼兒建立深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本中的想象空間豐富無比。它們可以引發(fā)幼兒無數(shù)無盡的猜測(cè)與創(chuàng)新思維?？粗鴪D畫中的角色動(dòng)起來、世界變神奇，幼兒的想象力猶如翅膀，自由自在地飛翔在故事之中。他們可以激發(fā)天馬行空的創(chuàng)造力，懂得用心靈感受世界的千變?nèi)f化。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

繪本“悅”讀的魅力不單純體現(xiàn)在字詞之間，而是以精美的繪畫語(yǔ)言，賦予文字動(dòng)態(tài)和鮮活的生命力，使之成為幼兒的第一語(yǔ)言探索樂園。每本書都是視覺盛宴的舞臺(tái)，充滿細(xì)節(jié)豐富的圖像，這些畫面以生動(dòng)的色彩和細(xì)致入微的人物描繪吸引著小觀眾們的視線，激發(fā)他們的探索欲望。它就像一部無聲的紀(jì)錄片，講述著豐富的內(nèi)心故事，引人入勝，讓人欲罷不能。在這奇妙的繪本世界里，每個(gè)角落都蘊(yùn)含著無窮的知識(shí)寶藏，讓幼兒在欣賞過程中找到他們最感興趣的點(diǎn)，這正是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳方式。教師的角色如導(dǎo)游般關(guān)鍵，他們以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)幼兒積極探尋、互動(dòng)交流，通過提問引發(fā)思考，如詢問畫面上的情節(jié)發(fā)展、角色心情或者某個(gè)特定元素的背后含義。這樣不僅可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)習(xí)變得趣味橫生。閱讀不再只是單純接收信息，而是主動(dòng)參與的過程。在每一次翻頁(yè)的過程中，幼兒的好奇心被喚醒，對(duì)文字和圖像的深度解讀讓他們逐步建立起自信，明白閱讀不僅是認(rèn)識(shí)字形，更是一扇了解多元文化和豐富人生經(jīng)歷的大門。教師巧妙地引導(dǎo)幼兒，猶如播種一顆顆知識(shí)種子，精心呵護(hù)使其發(fā)芽。幼兒的內(nèi)在求知欲得到滋養(yǎng)和釋放，學(xué)習(xí)過程變得愉悅且深刻。

三、繪本“悅”讀在幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展中的研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)理想的閱讀環(huán)境對(duì)于幼兒的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來說極其關(guān)鍵。為了確保幼兒在知識(shí)海洋的探索中有足夠的情感依托和認(rèn)知準(zhǔn)備，我們要精心構(gòu)建一個(gè)專屬于他們的“書香世界”——一片寂靜、安寧且滿載溫馨的空間。這個(gè)空間應(yīng)當(dāng)充滿寧?kù)o的魔法，像一個(gè)溫暖的搖籃，撫慰每顆稚嫩的心靈。角落里擺設(shè)著柔軟的墊子和書架，書籍整齊排列，色彩豐富且圖案吸引眼球，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)書的世界，開啟他們的求知之旅。首要任務(wù)之一就是減少外部噪音的干擾。我們意識(shí)到每個(gè)微小的噪聲可能都會(huì)打斷他們的思維流程，分散注意力。因此，我們會(huì)選擇一個(gè)相對(duì)靜謐的空間來作為讀書地點(diǎn)，盡量避開電視、電腦和其他可能制造噪音的設(shè)施，使每個(gè)幼兒能在安靜的環(huán)境中專心致志，沉浸在故事情節(jié)之中，感受文字的力量。閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)更需要體現(xiàn)出對(duì)幼兒個(gè)性化的理解和尊重。每本圖書都應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心挑選，充分激發(fā)他們的興趣。我們相信，每個(gè)幼兒的內(nèi)心深處都有一顆好奇的心和一顆探索的靈魂，我們的責(zé)任是找到那些與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相連接的繪本，或是講述他們喜歡的動(dòng)畫角色的圖書。這會(huì)讓幼兒覺得閱讀是自己的樂趣，是自我表達(dá)和理解世界的橋梁。

例如，在一所名為“夢(mèng)想種子圖書館”的學(xué)校中，專門設(shè)計(jì)了一間閱讀小屋。小屋裝飾溫馨，采用木質(zhì)元素和柔和色調(diào)，讓人感覺親切又舒適。入口處的長(zhǎng)毛地毯就像是步入故事的開始，墻壁上掛著色彩斑斕的可操作圖書墻，通過觸摸和聽覺互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到立體和動(dòng)態(tài)閱讀。安靜角落中的墊子呈半圓布局，便于圍坐在一起分享故事。每天的“故事時(shí)鐘”環(huán)節(jié)，教師會(huì)在安靜音樂中拿起適合年齡的經(jīng)典繪本，如《好餓的毛毛蟲》《小藍(lán)和小白》，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描繪，幼兒坐在各自的墊子上聚精會(huì)神地聆聽。有一天，一個(gè)三歲的小女孩在書頁(yè)前停住了，指著一只蝴蝶圖片疑惑地說：“這是什么動(dòng)物？”教師不僅給她做了清晰的解釋，還引導(dǎo)她用觸摸的方式感知實(shí)物，體驗(yàn)真實(shí)世界的生物形態(tài)。這樣的教學(xué)實(shí)踐讓幼兒不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察和思考能力。同時(shí)，故事會(huì)上，他們會(huì)圍繞某個(gè)主題進(jìn)行討論，如“小鳥旅行的故事”。這不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還讓幼兒學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人觀點(diǎn)，增強(qiáng)了同理心和社交交往能力。

（二）提供豐富的閱讀材料

教育工作者的角色在創(chuàng)造豐富的幼兒閱讀體驗(yàn)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。他們需要如同魔術(shù)師一樣，從繁多的圖書世界里，精準(zhǔn)捕捉到與幼兒年齡段及個(gè)人喜好相匹配的瑰寶。教師深諳，每一個(gè)幼小的閱讀新手都有獨(dú)特的興趣和認(rèn)知路徑，因此首先需要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和偏好。對(duì)于初入閱讀之途的幼兒，他們會(huì)被簡(jiǎn)單有趣的故事書籍如《三只小豬》或《格林童話》深深吸引。這些富有想象和情節(jié)轉(zhuǎn)折的故事能激發(fā)他們對(duì)未來未知世界的初步探索，教他們理解善良、勇氣和堅(jiān)持的重要性。同時(shí)，故事中的角色可以成為幼兒的榜樣和玩伴，使他們?cè)谧x中感受成長(zhǎng)的過程。

對(duì)于年齡更大的幼兒，詩(shī)歌成為他們心靈的甘露。教師可能會(huì)引入艾米莉狄金森的兒童詩(shī)集，用詩(shī)的語(yǔ)言去描繪四季輪回、星空變幻的自然之美，喚起他們對(duì)生命、友情和愛的情感共鳴。這種富含韻律的語(yǔ)言既能幫助他們?cè)陧嵞_和節(jié)奏中學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，也能培養(yǎng)他們對(duì)世界細(xì)致觀察的習(xí)慣。與此同時(shí)，動(dòng)物、植物類的圖書也不容忽視。如布奇·克勞馥創(chuàng)作的“小動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)”系列，生動(dòng)展示了各種動(dòng)植物的生活習(xí)性，幫助幼兒建立起對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的初級(jí)認(rèn)知。通過觸摸、觀察這些圖文并茂的描繪，他們不僅能增強(qiáng)觀察力和認(rèn)知，還能學(xué)習(xí)尊重和理解自然界的一切生命。在這個(gè)豐富多彩的選擇中，教師的角色更像是圖書的引導(dǎo)者和解說員。他們不僅推薦圖書，更重要的是激發(fā)幼兒的提問意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)解讀畫面、探索故事內(nèi)涵。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖畫書討論，如描述圖片內(nèi)容、理解人物心理，甚至嘗試仿寫故事，這些都是培養(yǎng)幼兒閱讀思考力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵步驟。

（三）營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍

教師在繪本閱讀的過程中扮演了一個(gè)充滿魔法的導(dǎo)師角色。他們深知氛圍的力量，明白環(huán)境可以影響甚至塑造一個(gè)幼兒的感知和情感體驗(yàn)，特別是在激發(fā)閱讀興趣方面。例如，在班上的“幻想國(guó)”的繪本教學(xué)活動(dòng)中，Mrs.Green擔(dān)任了“神秘魔法師”一角。她在講解《小紅帽》時(shí)，并不只是朗讀文字，而是賦予角色以生命的氣息，仿佛真的有一群動(dòng)物走進(jìn)了教室。她的聲音如同山澗清泉，講述中偶爾插入的肢體動(dòng)作和表情，仿佛讓森林里的危險(xiǎn)和安全在幼兒的眼前展現(xiàn)出來。當(dāng)幼兒對(duì)大灰狼的選擇疑惑不已時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)結(jié)局。這不僅是傾聽的過程，還成了他們創(chuàng)新思考的起點(diǎn)。一個(gè)晴朗的日子里，幼兒扮演了各種動(dòng)物，有的扮演聰明的小狐貍，有的扮演緊張但勇敢的大灰狼。通過游戲重現(xiàn)了故事情節(jié)，他們不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還在嬉戲中深化了對(duì)善良和警惕的主題理解。在閱讀之后的討論環(huán)節(jié)，教師并沒有直接給出定論，而是引導(dǎo)幼兒思考如果換作他們自己，應(yīng)該如何選擇和做判斷，這種開放式的交流讓幼兒懂得了從多個(gè)角度看問題的價(jià)值。

教師的角色如同一座橋梁，他們巧妙地將故事的表面與內(nèi)心深處聯(lián)系起來。Mrs.Green就像一個(gè)技藝精湛的指揮家，調(diào)動(dòng)起幼兒每一個(gè)思考細(xì)胞，使繪本成為幼兒智慧成長(zhǎng)的沃土?！盎孟雵?guó)”的繪本閱讀時(shí)間成為全班最期待的一部分，他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了對(duì)知識(shí)探索的好奇心與熱愛，成為了未來生活和學(xué)業(yè)中自信而善于思考的人才。通過實(shí)際的互動(dòng)場(chǎng)景，我們看到教師不僅是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界的引領(lǐng)者，更是培養(yǎng)他們批判思考和情感教育的重要力量，他們的努力使得每個(gè)幼兒的生命旋律充滿了色彩與韻味。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本“悅”讀在幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。通過提供豐富多樣的繪本材料、營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍、關(guān)注幼兒的閱讀需求、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與閱讀等方式，繪本“悅”讀在幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展中的作用得到了有效發(fā)揮。在繪本“悅”讀活動(dòng)中，教師要善于發(fā)掘幼兒的情感需求，關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)繪本“悅”讀的價(jià)值。