導(dǎo)讀：在開展小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，不斷提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在眾多的繪本材料中，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇適合低年級(jí)學(xué)生的繪本材料，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、利用繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言靈感

借助口語(yǔ)交際，可以使學(xué)生的思維和能力等得到綜合化提升與培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合能力提升提供重要保障。在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師可合理地融入語(yǔ)言的基本概念，并對(duì)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言給予最為正確的指導(dǎo)，進(jìn)而基于語(yǔ)言互動(dòng)這一板塊，使教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步落實(shí)。教師也要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)和靈感的共同獲取，進(jìn)而將口語(yǔ)交際教學(xué)充分展現(xiàn)，保證良好的育人效果?？傮w來(lái)講，通過(guò)應(yīng)用繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感，保證學(xué)生的口語(yǔ)交際靈感持續(xù)不斷地涌現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將童話繪本導(dǎo)入其中，將良好的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用環(huán)境提供給全體學(xué)生。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以初步了解烏鴉的智慧，有助于后續(xù)交際語(yǔ)言環(huán)節(jié)的開展。教師可以合理運(yùn)用《鼴鼠的故事》作為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比和挖掘出該繪本與教學(xué)內(nèi)容的差別，進(jìn)而促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。其中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出繪本故事和課文講述的都是什么事情？它們之間有什么不同的地方嗎？”使學(xué)生通過(guò)教學(xué)材料的對(duì)比分析，不斷強(qiáng)化自身的表達(dá)欲。

此外，也要集中整合繪本材料與課文故事，提出問(wèn)題：“如果你是烏鴉，會(huì)怎樣做來(lái)爭(zhēng)取喝到水呢？”總之，教師應(yīng)高度加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)材料與繪本，共同致力于教學(xué)活動(dòng)的開展，保證學(xué)生靈感的充分激發(fā)，使交流互動(dòng)更具有效性。

二、利用繪本引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容

在繪本內(nèi)容中有一些童話故事深受小學(xué)生喜歡，這些故事能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)。在看待事物的過(guò)程中，小學(xué)低年段學(xué)生傾向于利用表象思維。由于邏輯思維能力不強(qiáng)，他們的口語(yǔ)表達(dá)水平不高?；诖?，教師要為學(xué)生提供表述機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力。學(xué)生往往喜歡聽故事，并且伴隨強(qiáng)烈的好奇心，教師可為學(xué)生講解動(dòng)聽的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受繪本，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。故事復(fù)述也是值得應(yīng)用的教學(xué)方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生掌握故事內(nèi)容，在腦海中形成自己的思維輪廓。學(xué)生在敘述故事內(nèi)容期間還能說(shuō)出自己的見解，和同學(xué)分享閱讀感受，鍛煉口頭表達(dá)能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。教師要認(rèn)真解讀繪本內(nèi)容，做出相應(yīng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上敘述情節(jié)，提高語(yǔ)言組織能力，并注意傾聽學(xué)生的敘述細(xì)節(jié)。

例如，繪本《生氣湯》時(shí)間線索非常明確，可以幫助學(xué)生了解整個(gè)情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)。在解讀故事期間，教師可提示幾個(gè)時(shí)間關(guān)鍵詞，如“在學(xué)校前”“放學(xué)后”，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行記憶。在復(fù)述故事期間，一些學(xué)生可能會(huì)忘記具體內(nèi)容，教師需要起到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回憶。

三、利用繪本延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，在閱讀期間遇到長(zhǎng)篇幅文字可能會(huì)感到煩躁，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)，教師需要選擇圖畫豐富、故事有趣的繪本，發(fā)揮繪本的教育意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《泰迪熊搬家記》，使學(xué)生閱讀思維得到拓展。又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《蚯蚓的日記》，結(jié)合實(shí)際情況合理劃分小組，讓小組之間聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行合理分工，再次對(duì)故事展開創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作出新的故事后，教師要公平公正地評(píng)價(jià)，定期開展閱讀品評(píng)會(huì)，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)作優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，不斷提高學(xué)生閱讀興趣。一方面，開闊學(xué)生閱讀思維，以便學(xué)生日后更好地寫作。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用繪本讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，學(xué)生先看到的是封面。它是經(jīng)過(guò)編書人員仔細(xì)選擇的，往往以簡(jiǎn)潔的圖畫方式呈現(xiàn)，暗示和故事有關(guān)的信息，包括主人公、重點(diǎn)情節(jié)等，能夠提升學(xué)生閱讀參與性，具有不可替代的價(jià)值。在今后教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看封面，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)，鍛煉口頭表達(dá)能力。

例如，教師可引入《逃家小兔》，繪本封面較為夢(mèng)幻，背景色多為寶石藍(lán)，圖畫下方繪有兔子。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面歸納有用的信息，猜測(cè)作品風(fēng)格和發(fā)展走向，用自己的語(yǔ)言表述故事情節(jié)，激發(fā)閱讀欲望，發(fā)揮想象力。

以《媽媽，我真的很生氣》為例，繪本沒有以文字的形式描述主人公的具體想法，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察和大膽想象，在腦海中預(yù)設(shè)主人公的心境，闡述其憤怒情緒的來(lái)源和改善方式。

五、利用繪本引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于口頭表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善利用繪本引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想感情，鍛煉口頭表達(dá)能力。每名學(xué)生接受知識(shí)的程度和興趣愛好存在差異，對(duì)故事自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)故事情節(jié)的了解程度編寫繪本。

以《在森林里》為例，該繪本情節(jié)較多，能引起學(xué)生的注意。教師可與學(xué)生共同閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握故事情節(jié)后，組織學(xué)生編寫和敘述故事，并以小組的形式進(jìn)行角色扮演。教師可以不要求學(xué)生完整背誦臺(tái)詞，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言隨機(jī)應(yīng)變，促進(jìn)彼此之間的溝通交流，培養(yǎng)表達(dá)興趣和語(yǔ)感。

六、利用繪本營(yíng)造生活情境

不管是在提升學(xué)生語(yǔ)文技能方面，還是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，小學(xué)低年段口語(yǔ)交際教學(xué)都是重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為確保教學(xué)活動(dòng)有效開展，提升教學(xué)水平，教師可利用繪本營(yíng)造生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，為學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在感受情境的過(guò)程中相互交流，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

例如，在為學(xué)生講解口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以將“聽故事”作為主題，檢驗(yàn)學(xué)生信息表述情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《壞狐貍》《巨人的新衣服》等繪本，在班級(jí)內(nèi)部舉辦“故事會(huì)”，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和繪本畫面描述故事內(nèi)容。如果條件允許，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行演繹故事，鍛煉口語(yǔ)交際技能。該名學(xué)生描述故事內(nèi)容后，其他學(xué)生可以為其打分，做出正確的評(píng)價(jià)。

七、利用繪本仿寫語(yǔ)言句式

低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都比較薄弱，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本的重要性得到了凸顯。繪本是文字和圖畫的結(jié)合體，可以幫助學(xué)生找到經(jīng)典的句子，積累有趣的語(yǔ)言，大膽仿寫，做好創(chuàng)意訓(xùn)練。

例如，教師可為學(xué)生提供繪本《我家是個(gè)動(dòng)物園》，鼓勵(lì)學(xué)生找到典型句式，如“這是我爸爸，龍?zhí)壬?，必要的情況下提供圖片，讓學(xué)生大膽想象，試著描述祥太的家庭成員，按照同樣的方法逐一介紹自己的家庭成員。教師還可提供《猜猜我有多愛你》，繪本中也有典型句式，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

八、利用繪本訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地讀出聲音，學(xué)著利用繪本中的文字信息勇敢說(shuō)出內(nèi)心想法，提升語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。

例如，教師可為學(xué)生尋找繪本《國(guó)王生病了》，和學(xué)生一起閱讀。首先，教師示范朗讀一遍，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽。小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字量有限，遇到陌生字詞時(shí)不容易推測(cè)和辨析，教師的泛讀可以潛移默化地幫助學(xué)生記憶一些字詞的讀音，為以后的繪本學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生默讀繪本，要求學(xué)生運(yùn)用手腦并用的方法，集中注意力，主動(dòng)標(biāo)注自己認(rèn)為好的句子和不懂的內(nèi)容。需要注意的是，盡量少打擾學(xué)生，讓學(xué)生靜下心閱讀，體會(huì)繪本魅力。最后，讓同桌分別朗讀，看哪名學(xué)生讀得好。通過(guò)上述訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀逐漸產(chǎn)生熱愛之情。教師需要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容，同時(shí)指出不足，鍛煉問(wèn)題解決能力，提升閱讀水平。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在今后帶領(lǐng)低年段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生閱讀能力。在繪本閱讀方面，教師需要提供良好閱讀環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，訓(xùn)練表述故事情節(jié)的能力。