在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍將英語閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對課外閱讀的興趣。且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多注重鍛煉應(yīng)試技巧，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。英語作為一門語言，是閱讀文章和進(jìn)行國際交流的工具，高中英語的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的語法講解和詞匯記憶，還要通過廣泛的課外閱讀來拓寬視野、豐富語言素材、提升綜合應(yīng)用能力。因此，激發(fā)高中生英語課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要方向。

一、精選閱讀材料，滿足個性化需求

為了激發(fā)學(xué)生對英語課外閱讀的興趣，教師要在學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)上，充分考慮他們的興趣愛好，滿足學(xué)生對課外閱讀材料的多元化需求。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和興趣上各有不同，教師可以通過問卷調(diào)查、日常觀察等方式了解學(xué)生的閱讀興趣、英語水平以及學(xué)習(xí)偏好，為閱讀材料的選擇提供參考依據(jù)。教師分析調(diào)查結(jié)果后，將閱讀材料的類型進(jìn)行劃分，據(jù)此為學(xué)生提供不同類型、不同難度層次的課外閱讀材料。為了降低個性化閱讀材料推薦的工作量和難度，教師也可以選擇智能閱讀平臺，其中包含經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代小說、科普文章、新聞報(bào)道、詩歌散文等多種類型的閱讀材料庫，平臺還會根據(jù)難易程度將其分類，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生在根據(jù)自己的水平選擇合適的閱讀材料時(shí)更快捷。學(xué)生使用該平臺閱讀后，平臺還可以分析學(xué)生的閱讀記錄，基于學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其推薦個性化的閱讀材料。為了針對性地提升學(xué)生的知識水平和閱讀技能，教師要設(shè)置一定的限制，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自由挑選，這樣既能實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，又能避免學(xué)生的自主閱讀偏離教學(xué)目的。

例如，在人教版必修第一冊Unit2“Travelling around”教學(xué)中，教師根據(jù)本單元的主題選擇一系列與旅行相關(guān)的閱讀材料，如旅行日記、游記、旅行指南、文化介紹、地理知識等，這些閱讀材料的文體也具有多樣性，包括散文、小說節(jié)選、新聞報(bào)道、博客文章，以及不同地域的旅行故事，如亞洲、歐洲、非洲等，能夠在很大程度上滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。教師再根據(jù)班級學(xué)生的整體水平，將閱讀材料分為初級、中級和高級三個層次，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生使用智能閱讀平臺，還能夠拓寬學(xué)生的個性化閱讀范圍，學(xué)生在閱讀時(shí)使用平臺的詞匯提示、語法解析等輔助功能，能夠有效提高閱讀效率。

多樣化的閱讀材料能夠02b3f9340723ed2daa5c742b3c75ebad6c5c3bb203797edda6f01c7221b1d756滿足學(xué)生的個性化需求，有效地激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心，使他們愿意將時(shí)間和精力投入到課外閱讀中。在自主選擇閱讀材料的過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行決策，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在滿足學(xué)生閱讀興趣的前提下，其閱讀英語的難度也會有所降低，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力得以提高時(shí)，他們會產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。通過閱讀不同類型、不同難度的課外材料，學(xué)生的英語閱讀量顯著增加，他們的閱讀速度和理解能力也得到了顯著提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

在激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣時(shí)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，以增加課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。其中，情境模擬法是指創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的虛擬情境，使他們在模擬的情境中體驗(yàn)閱讀材料中的深層內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的語境和文化背景。角色扮演法是指讓學(xué)生扮演閱讀材料中的角色，通過表演來深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和趣味性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。小組討論法則是指鼓勵學(xué)生圍繞閱讀材料展開討論，讓學(xué)生就閱讀材料中的關(guān)鍵信息展開交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，同時(shí)幫助他們豐富學(xué)習(xí)思路。

例如，在人教版必修第一冊Unit3“Sports and fitness”教學(xué)中，教師選擇了一篇關(guān)于健身房健身以及介紹健身好處的課外閱讀材料，讓學(xué)生模擬健身房運(yùn)動的場景，親身感受閱讀的實(shí)用性和趣味性。學(xué)生可以利用多媒體布置健身房的背景，小組成員每人負(fù)責(zé)閱讀材料中的一部分，如介紹某項(xiàng)健身運(yùn)動的要領(lǐng)以及相應(yīng)的益處，加深對閱讀材料內(nèi)容的理解和記憶。關(guān)于運(yùn)動賽事報(bào)道的課外閱讀材料，教師可以讓學(xué)生采用角色扮演的方法，根據(jù)材料內(nèi)容為學(xué)生分配運(yùn)動員、教練、觀眾、記者等角色，并鼓勵學(xué)生基于閱讀材料創(chuàng)作簡短的劇本，排練完成后在課堂上進(jìn)行表演，其他同學(xué)給出反饋。通過角色扮演，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)閱讀材料中的角色，提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。關(guān)于運(yùn)動與健康相關(guān)議題的議論文，教師可以讓學(xué)生采用小組討論法，圍繞課外閱讀材料的議題和關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)融入自己的想法與同學(xué)展開討論，鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的信息作為論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。小組討論促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)了他們的批判性思維，同時(shí)豐富了他們的閱讀視角。

多樣化的教學(xué)方法能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。在情境模擬、角色扮演和小組討論等活動中，學(xué)生需要自主閱讀、思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能動性。在多樣化的教學(xué)活動中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和實(shí)踐，不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能提高聽力和閱讀能力。小組討論活動鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

三、建立閱讀社群，促進(jìn)交流分享

教師建立閱讀社群，如組建閱讀小組、建立閱讀角或組織閱讀活動，讓學(xué)生通過共同閱讀、交流心得和分享感悟增強(qiáng)閱讀的動力，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在社群中閱讀時(shí)會受到同學(xué)的鼓勵和閱讀氛圍的影響，成員間的共同興趣和目標(biāo)也會形成一種正向的影響力，從而更加積極地參與閱讀活動。當(dāng)看到同伴分享閱讀心得、展示閱讀成果時(shí)，學(xué)生會受到鼓舞，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀動力。閱讀社群的建立還為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和自我管理的平臺。在閱讀社群中，學(xué)生需要自主安排閱讀時(shí)間、選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃等，這一系列的活動有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時(shí)，通過與其他成員的交流與分享，學(xué)生還能學(xué)會如何有效地獲取信息、處理信息和利用信息，從而逐漸提高自主閱讀的有效性。

例如，在人教版必修第二冊Unit2“Wildlife protection”教學(xué)中，教師建立閱讀社群，讓學(xué)生在社群中積極交流，不僅能夠加深他們對野生動物保護(hù)這一主題的理解，還能效激發(fā)他們的英語課外閱讀興趣。在組建專題閱讀小組時(shí)，首先，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、英語水平以及性格特點(diǎn)，將他們分成若干個小組，確保每個小組成員互補(bǔ)互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師為每個小組分配相關(guān)的閱讀材料，包括課本中的補(bǔ)充文章、英文新聞報(bào)道、專業(yè)論文的簡化版或相關(guān)書籍的章節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，并撰寫讀后感。再次，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立專門的閱讀角，擺放與野生動物保護(hù)相關(guān)的英文書籍、雜志和海報(bào)，營造濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，并在專門的交流位置寫下自己閱讀后的收獲或建議，吸引其他學(xué)生一起探討。最后，教師還可以定期舉辦讀書分享會，邀請學(xué)生朗讀閱讀中較為觸動自己的一段話，或者分享自己認(rèn)為比較有閱讀意義的相關(guān)文章，并交流收獲，從而展示自己的閱讀成果，增強(qiáng)閱讀的成就感和自信心。

閱讀社群的建立對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著潛移默化的引導(dǎo)作用，他們在社群中能夠逐漸學(xué)會如何獨(dú)立選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了與同伴交流和分享，學(xué)生還要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)，這有助于鍛煉他們的閱讀理解能力、批判性思維和語言表達(dá)能力。通過交流分享，學(xué)生不僅能夠展示自己的閱讀收獲，還能從同伴那里獲得新的觀點(diǎn)，促進(jìn)自身對閱讀材料的理解，感受到課外閱讀的深刻意義。

四、形成閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過課外閱讀，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的閱讀材料，在拓寬閱讀視野的同時(shí)增強(qiáng)語感，在實(shí)踐中提升閱讀理解能力。同時(shí)，閱讀策略的教學(xué)和閱讀計(jì)劃的制定能夠幫助學(xué)生更有效地管理自己的時(shí)間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)教授學(xué)生如何通過標(biāo)題、副標(biāo)題、首段、末段等線索預(yù)測文章大意，以及如何通過上下文線索推斷生詞或短語的意義，以幫助學(xué)生更快地理解文章，減少閱讀障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用標(biāo)記和注釋技巧，如劃線、做筆記等，以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。在閱讀篇幅較長的文章或者需要聯(lián)系上下文輔助理解文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)記和注釋快速找到想找的內(nèi)容，避免反復(fù)閱讀文章，增加閱讀負(fù)擔(dān)。最后，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，如分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論等，或者評價(jià)文章的客觀性，讓學(xué)生在批判中閱讀，逐漸形成批判性思維和獨(dú)立思考能力。

教授學(xué)生制定個人閱讀計(jì)劃是多方面的，教師應(yīng)先幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)定閱讀目標(biāo)，或閱讀一定數(shù)量的書籍、文章，掌握特定的閱讀技巧。有了明確的閱讀方向后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，確保每天都有固定的時(shí)間用于課外閱讀，并根據(jù)閱讀時(shí)間制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括每天的閱讀內(nèi)容和進(jìn)度安排。學(xué)生應(yīng)制作閱讀計(jì)劃和進(jìn)度安排表，定期檢查，進(jìn)行自我監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)度滯后或效果不佳時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，確保目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在人教版必修第二冊Unit4“History and traditions”教學(xué)中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過閱讀課文掌握了閱讀策略和個人閱讀計(jì)劃制定要點(diǎn)。當(dāng)閱讀一篇標(biāo)題為“The Evolution of Spring Festival Celebrations in China”的文章時(shí)，學(xué)生可以從標(biāo)題中預(yù)測文章將探討中國春節(jié)慶祝方式的演變過程，并通過首段快速瀏覽，捕捉文章的主要背景，根據(jù)末段了解作者的主要觀點(diǎn)或結(jié)論。在閱讀過程中，學(xué)生可能會遇到不熟悉的詞匯或短語，如“ancestral worship”，聯(lián)系上下文了解到，在春節(jié)很多家庭要供奉食物和香火，據(jù)此猜測該詞匯的意思可能是祭祖，并在此處進(jìn)行標(biāo)記，將描述傳統(tǒng)節(jié)日起源、習(xí)俗變化等重點(diǎn)句子劃線，便于后續(xù)再次閱讀。閱讀時(shí)，學(xué)生還要思考“作者如何論證這一傳統(tǒng)歷史的重要性”等問題，以鍛煉批判性思維和獨(dú)立思考能力。針對本單元的主題，學(xué)生設(shè)定“了解并比較三個不同國家春節(jié)習(xí)俗的差異”閱讀目標(biāo)，并每天分配30分鐘進(jìn)行課外閱讀，列出計(jì)劃閱讀的文章清單，設(shè)定每天的閱讀量，如周二閱讀關(guān)于中國春節(jié)的詳細(xì)介紹，周三到周五閱讀其他國家春節(jié)習(xí)俗的對比文章等，在執(zhí)行閱讀計(jì)劃的過程中注意自我監(jiān)督和調(diào)整。

五、完善評價(jià)體系，注重過程評價(jià)

完善評價(jià)體系，注重過程評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師在課堂上要觀察學(xué)生的閱讀行為，包括閱讀速度、閱讀策略、參與度等，以較為全面地了解學(xué)生的閱讀過程。其次，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生在課外閱讀時(shí)記錄的閱讀筆記，包括生詞、詞匯、優(yōu)秀句子的積累等，以評估學(xué)生的閱讀態(tài)度。再次，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行同伴評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對課外閱讀材料中信息的獲取、分析、判斷等能力，并提出針對性的建議，以共同提高閱讀鑒賞能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過反思自己的閱讀過程和閱讀成果找出不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

為了提高評價(jià)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀任務(wù)的特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)的評價(jià)周期，對短期閱讀任務(wù)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對長期閱讀計(jì)劃則進(jìn)行階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。使用多元化的評價(jià)方式后，教師還要對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行綜合評價(jià)，包括學(xué)生的閱讀成果，以及閱讀過程中的策略運(yùn)用情況，及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出閱讀策略運(yùn)用的不當(dāng)之處和閱讀計(jì)劃制定的不合理之處，并給出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵和肯定，以增強(qiáng)其自信心。完善的評價(jià)體系有利于學(xué)生更加明晰課外閱讀方向和要取得的結(jié)果，從而提高閱讀興趣，通過閱讀計(jì)劃的調(diào)整逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。多元化的評價(jià)方式有利于學(xué)生從不同的角度了解自己的閱讀水平，從而建立對自己的清晰認(rèn)知。

六、結(jié)語

實(shí)施精選閱讀材料、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立閱讀社群、形成閱讀策略和完善評價(jià)體系等策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語課外閱讀興趣，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。這些策略不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還促進(jìn)了其語言技能、思維能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，為高中英語教學(xué)改革提供了有力支持。

（宋行軍）