情境教學(xué)法是新課程背景下衍生出的一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師要在接近現(xiàn)實(shí)生活或者具有實(shí)際意義的情境中組織教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮環(huán)境和各種教育技術(shù)的育人價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文課程為例，分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略，希望啟發(fā)教師的教學(xué)思路，為教師的實(shí)際教學(xué)提供一定的參考。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能

情境教學(xué)法契合語(yǔ)文課程的性質(zhì)，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。第一，新課標(biāo)詳細(xì)描述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，指出了語(yǔ)言文字是人類社會(huì)的重要交際工具和信息載體，這就決定了語(yǔ)文課程的交際性、生活化等特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字需要在具體的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行，而情境教學(xué)法的核心是“情境”二字，符合新課標(biāo)的要求，可以充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的生活化、交際性等特點(diǎn)，借助生活等情境，指引學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、發(fā)展語(yǔ)用能力。第二，新課標(biāo)深入分析了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，指出了課程的綜合性和實(shí)踐性，要求教師在教學(xué)中為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，致力于豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這也奠定了情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和審美創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字等知識(shí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，情境教學(xué)法還符合新課標(biāo)下的課程理念，這也有利于挖掘語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。新課標(biāo)提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中整合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中就包含情境教學(xué)法。教師開(kāi)展情境教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃，借助情境保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和適應(yīng)性，最終充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中的自主性和積極性有待提高，且好奇心較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中容易被其他有趣的事物吸引注意力，影響學(xué)習(xí)效果，教師需要采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法更符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的自主思考和表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。第二，情境創(chuàng)設(shè)的方法比較多樣，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為不同性格、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這有利于增加語(yǔ)文課堂的吸引力，使所有學(xué)生都有參與課堂、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。第三，情境本身還具有形象性、情感性和直觀性等特點(diǎn)，教師利用音樂(lè)、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高教學(xué)效率

教師開(kāi)展情境教學(xué)還有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。第一，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、角色扮演情境等，能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。豐富多彩的情境可以刺激學(xué)生在情境中完成語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題思考、合作探究等，最終形成核心素養(yǎng)。第三，情景教學(xué)有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，構(gòu)建和諧、積極的師生和生生關(guān)系。高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)課堂互動(dòng)，教師采取情境教學(xué)法，可以借助情境增加師生和生生之間的交流，為學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這些都有利于增加語(yǔ)文課堂的活力，提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，也嘗試著在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展情境教學(xué)。但是受教學(xué)觀念、教學(xué)能力和其他客觀因素的影響，部分教師在采用情境教學(xué)法時(shí)存在一些問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性有待提高

情境教學(xué)法有完整的實(shí)施步驟，一般包括選取情境、創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充情境、情境活動(dòng)、情境評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的情境教學(xué)中，由于在前期備課環(huán)節(jié)沒(méi)有投入較多精力，部分教師存在簡(jiǎn)化情境教學(xué)步驟的情況，傾向于使用虛構(gòu)情境開(kāi)展教學(xué)。虛構(gòu)情境雖然在很大程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，但降低了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，無(wú)形中影響著學(xué)生對(duì)情境的接受程度，弱化了學(xué)生的情境學(xué)習(xí)效果。另外，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)習(xí)慣從自己的主觀想法出發(fā)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，自然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)自己的主觀意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情境還容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，且情境與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失望、消極等不良的情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境與教材內(nèi)容脫節(jié)

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，但是為了突出情境的新穎性、趣味性和豐富性，過(guò)分追求形式上的靈活多變和新穎有趣，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與語(yǔ)文教材相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法從中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

第一，情境教學(xué)法僅僅是一種教學(xué)方法，是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。然而，部分教師忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)際育人價(jià)值，難以推動(dòng)學(xué)生的能力的發(fā)展。第二，考慮到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受學(xué)習(xí)興趣的影響較大，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)形式上花費(fèi)了太多心思，增加了情境的表面形式，而情境內(nèi)容比較單薄，容易造成學(xué)生看似充滿活力，實(shí)際上沒(méi)有學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，也無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的情況。

（三）情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用比較單一

現(xiàn)階段，部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用都比較單一，教學(xué)質(zhì)量有待提高。第一，部分教師的教學(xué)專業(yè)水平有待提高，對(duì)信息技術(shù)等先進(jìn)的現(xiàn)代教育模式不夠熟悉，不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)形式單一，無(wú)法發(fā)揮最大的作用。第二，部分教師習(xí)慣采用單一的情境創(chuàng)設(shè)模式，且情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)比較固定，習(xí)慣在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取情境教學(xué)法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏新意，這無(wú)形中增加了語(yǔ)文課堂的枯燥性，容易使學(xué)生失去情境探究的興趣。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。第一，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑之一，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析，全面了解學(xué)生的思維水平，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)。第二，教師要在合適的契機(jī)提出問(wèn)題，確保問(wèn)題可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。教師要明確創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題作為情境創(chuàng)設(shè)的“支架”，對(duì)情境教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要全面分析教學(xué)流程，尋找創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，構(gòu)建有問(wèn)有答的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在問(wèn)答中參與課堂，提升課堂的參與性。第三，問(wèn)題情境和語(yǔ)言情境有著異曲同工之妙，教師要將問(wèn)題情境和語(yǔ)言情境融合起來(lái)，將問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

以《總也倒不了的老屋》為例，本課是一篇非常有趣的童話故事，作者使用了十分細(xì)膩、生動(dòng)的筆觸描寫(xiě)了一間破舊的老屋與一群小動(dòng)物之間發(fā)生的故事。老屋因?yàn)樘^(guò)破舊搖搖欲墜，但它每次要倒下的時(shí)候，總會(huì)有小動(dòng)物懇求它不要倒下，于是老屋為了實(shí)現(xiàn)小動(dòng)物們的愿望，堅(jiān)持了一天又一天，直到故事的結(jié)局，老屋依舊沒(méi)有倒下。作者巧妙地使用了留白的手法，塑造了老屋慈愛(ài)、善良的形象，給足了學(xué)生想象的空間。讀到故事結(jié)尾的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)老屋會(huì)不會(huì)倒下這一問(wèn)題非常感興趣，這為教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?；诖?，為了指引學(xué)生深入理解課文，感悟作者借助童話故事傳遞的中心思想，教師圍繞故事的精神內(nèi)核提出了幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。

第一，老屋為什么一直沒(méi)有倒下呢？第二，老屋和很多小動(dòng)物之間都發(fā)生了有趣的故事，有小貓、老母雞、小蜘蛛等，給你留下深刻印象的是哪一段呢？為什么？第三，你從老屋身上學(xué)到了什么？第四，如果讓你續(xù)寫(xiě)故事，你會(huì)朝著哪個(gè)方向?qū)懀?/p>

教師提出的四個(gè)問(wèn)題緊密貼合文章主題，環(huán)環(huán)相扣。在問(wèn)題情境的指引下，學(xué)生順利梳理了故事內(nèi)容，從老屋和不同動(dòng)物發(fā)生的故事出發(fā)，深入閱讀課文，成功劃分故事層次，從問(wèn)題情境中總結(jié)了老屋慈愛(ài)、善良的形象，并形成了續(xù)寫(xiě)思路，將續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)放在老屋和小動(dòng)物之間的溫情相處方面，在不改變老屋善良、慈愛(ài)的角色內(nèi)核基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的適應(yīng)性

教師要建立語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的課堂適應(yīng)性。第一，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)生活情境，避免情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第二，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要注意主次之分，明確生活情境是為知識(shí)講授服務(wù)的，不能為了追求融合生活而忽視情境的知識(shí)性和教育性，使生活情境失去育人價(jià)值。第三，教師要安排學(xué)生參與生活情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使學(xué)生有參與教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，以增加生活情境對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以《童年的水墨畫(huà)》為例，課文是一首兒童詩(shī)，以朗朗上口的詩(shī)歌為學(xué)生呈現(xiàn)了快樂(lè)的童年生活，學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)對(duì)童年的回憶和想象。在本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)那些給自己留下深刻印象的童年趣事，分享童年的快樂(lè)。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，闡述對(duì)童年的看法。

在生活情境的支撐下，學(xué)生紛紛陷入童年的回憶，以自己喜歡的形式分享了美好的童年生活。有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)，畫(huà)出了童年趣事，并介紹了圖畫(huà)內(nèi)容，引發(fā)了同學(xué)的共鳴；有的學(xué)生則以講故事的形式與同學(xué)分享了童年趣事，并吸引了同學(xué)參與分享；有的學(xué)生帶來(lái)了童年時(shí)期拍攝的照片，通過(guò)分享不同的拍攝場(chǎng)景，與大家分享自己的童年……

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，學(xué)會(huì)利用各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增加語(yǔ)文課堂的新穎性和趣味性。第二，教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)的各種元素，避免多媒體情境喧賓奪主，并發(fā)揮信息技術(shù)的工具性，指引學(xué)生利用信息技術(shù)工具完成高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第三，教師要選擇合適的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，借助信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)盛宴，吸引學(xué)生融入多媒體情境，主動(dòng)汲取知識(shí)。

以《四季之美》為例，為了讓學(xué)生深層次地鑒賞一年四季的美景，感受四季之美，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多媒體情境。首先，從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于四季美景的視頻，伴隨著優(yōu)美的旋律，為學(xué)生呈現(xiàn)了一年四季的景物變化，有花開(kāi)花落、春風(fēng)夏雨、春華秋實(shí)等，成功抓住了學(xué)生的眼球。學(xué)生就視頻內(nèi)容鑒賞了四季美景，也就視頻中出現(xiàn)的景物積極表達(dá)了自己對(duì)四季之美的看法，同時(shí)，學(xué)生從視頻中找到了自己熟悉的景物，闡述了該景物一年四季的變化，在無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)言能力。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，利用電子設(shè)備拍攝當(dāng)前季節(jié)的美麗景物。同時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上下載了其他三個(gè)季節(jié)的圖片，在課堂上創(chuàng)設(shè)圖片情境，指引學(xué)生在圖片對(duì)比中總結(jié)不同季節(jié)的景物特點(diǎn)，在無(wú)形中深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載與四季美景相關(guān)的歌曲，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的音樂(lè)，積極學(xué)唱，在歌曲演唱中深入感知不同季節(jié)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方法，在合適的契機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境和多媒體情境，賦予語(yǔ)文課堂更多的元素，促使學(xué)生迅速融入課堂氛圍，主動(dòng)在情境中探究知識(shí)，最終構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。

（宋行軍）