在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，不僅突出了學(xué)生在課堂上的地位和作用，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)一體化中掌握了更多學(xué)科知識(shí)，而且讓學(xué)科教學(xué)更具整體性，有效改變了以往學(xué)科重教學(xué)而輕評(píng)價(jià)的局面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)評(píng)的一體化建設(shè)是關(guān)鍵。但是，就目前課程教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)中存在頗多問(wèn)題，如教師采用的教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；課后缺乏必要的反思與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題很難第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)和處理等，正是這些問(wèn)題的存在，阻礙了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，作為教師，要在深入分析學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)中存在的問(wèn)題，積極探索更多能夠指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法，以此為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建助力。

一、教學(xué)評(píng)一體化下的小學(xué)道德與法治教學(xué)

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程緊密結(jié)合的教育模式，旨在通過(guò)連貫的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，這一模式尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗粌H是知識(shí)的傳授，更重要的是價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，教學(xué)評(píng)一體化要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的導(dǎo)向和反饋工具。這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要表述為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平，還要明確體現(xiàn)為評(píng)價(jià)學(xué)生道德認(rèn)知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、討論和作業(yè)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整。終結(jié)性評(píng)價(jià)則在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估他們是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，以及非正式和正式的評(píng)價(jià)方法，如日常觀(guān)察、項(xiàng)目作業(yè)、角色扮演等，這些評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該用于指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和持續(xù)進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）多元方法，讓“教”有質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)游戲，激起興致。

為了讓學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，能夠主動(dòng)地參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，教師特別對(duì)“教”的方法進(jìn)行了一定的優(yōu)化。而游戲作為比較受學(xué)生歡迎的方法，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師便可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)趣味性十足的游戲。

為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師從課堂上學(xué)生的“學(xué)”入手，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)。比如，為了將學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂上，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，教師適時(shí)設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)心愿卡”的游戲。在游戲中，每位學(xué)生都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精心制作一張心愿卡，然后在心愿卡上將自己想要的東西寫(xiě)下來(lái)，比一比哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的心愿卡最精致、最美觀(guān)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在游戲中對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。另外，為了讓此次游戲設(shè)計(jì)更有效果，教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想一下，自己心愿卡上的哪些東西是父母不同意購(gòu)買(mǎi)的，為什么，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在積極表達(dá)中更好地進(jìn)入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)筑情境，獲得體驗(yàn)。

從生活實(shí)際出發(fā)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅可以將學(xué)生更好地帶到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，從感官上刺激和影響學(xué)生，還可以讓學(xué)生在深入情境中獲得不同以往的學(xué)習(xí)感受，對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，在課程教學(xué)階段，教師需要從學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得入手，構(gòu)筑多樣化的教學(xué)情境。

為了帶給學(xué)生較為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就本課的知識(shí)內(nèi)容，適時(shí)地在課堂上構(gòu)筑了多樣化的情境。比如，為了達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的，教師構(gòu)筑了具體的故事情境。在情境中，教師為學(xué)生講述了一個(gè)過(guò)度消費(fèi)的故事，并要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，繼續(xù)分享自己所了解到的有關(guān)計(jì)劃消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)的小故事，通過(guò)分享來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓更多學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合理消費(fèi)的重要性。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)的意識(shí)，教師繼續(xù)設(shè)置表演情境。在情境中，學(xué)生需要以小組為單位，分別演繹購(gòu)買(mǎi)無(wú)度、肆意揮霍的學(xué)生和懂得節(jié)制、合理消費(fèi)的學(xué)生，并就到商店購(gòu)物的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，進(jìn)而在這一過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到理性消費(fèi)的重要性。

（二）自主學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”有效果

1.自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

為了讓學(xué)生在課堂上的“學(xué)”有效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)探究學(xué)科知識(shí)，讓更多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上為接下來(lái)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)助力。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師特別強(qiáng)調(diào)“智慧”平臺(tái)的應(yīng)用。在此期間，教師將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)上的名師資源，自行查閱一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，在線(xiàn)上完成觀(guān)看，試著嚴(yán)格按照教學(xué)視頻或教案的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)本課知識(shí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)本課知識(shí)的記憶。當(dāng)然，為了檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師利用課堂提問(wèn)的方式，向?qū)W生提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，如“作為一名學(xué)生，應(yīng)該如何處理好‘我想要’和‘我能要’之間的關(guān)系呢？”“為了省錢(qián)，該花的錢(qián)不花，你們認(rèn)為這叫節(jié)約嗎？”“別人有的我一定要有，這樣的行為叫什么？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)方法做出一定的調(diào)整與優(yōu)化。

2.合作探究，拓展深度。

小組合作作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常用的方法，不僅可以縮短學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。因此，在課程教學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)多利用合作的方式去攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

為了拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)深度，教師繼續(xù)就本課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在此期間，教師直觀(guān)地向?qū)W生出示以下話(huà)題：“在生活中，你們可能會(huì)碰到一些特別喜歡或者想要的東西，可是在你向父母提出要求時(shí)，父母可能不同意，你有沒(méi)有遇到過(guò)這種煩惱呢？父母為什么不給你買(mǎi)呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣做的？后來(lái)想通了嗎？如果你是父母，會(huì)怎樣處理呢？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，就話(huà)題內(nèi)容展開(kāi)交流，并將合作討論的成果在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極交流和討論中有所感悟。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己想要的東西太貴了，對(duì)于自己的家庭來(lái)說(shuō)可能有些困難，而有的學(xué)生則考慮到父母賺錢(qián)不容易，所以選擇了放棄。當(dāng)然，為了突出學(xué)生間的合作，教師還可以讓學(xué)生就本課相關(guān)知識(shí)展開(kāi)一次“小學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查”活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，利用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)對(duì)全校范圍內(nèi)的學(xué)生消費(fèi)心理展開(kāi)調(diào)查，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容涉及零花錢(qián)的主要使用方向、購(gòu)買(mǎi)一種商品首先考慮的是什么，以及自己的消費(fèi)觀(guān)念如何等，進(jìn)而讓更多學(xué)生在合作參與中加深對(duì)合理消費(fèi)的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中形成一定的合作意識(shí)。

（三）中肯評(píng)價(jià)，讓“評(píng)”有深度

1.生生互評(píng)，審視自我。

對(duì)于學(xué)生而言，同齡人間的評(píng)價(jià)是比較容易接受的，因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，作為教師，在教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。

為了讓本課的教學(xué)更有效果，教師特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互評(píng)。一方面，要明確評(píng)價(jià)主體。學(xué)生始終是整個(gè)小學(xué)道德與法治課堂的主體，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)其就道德與法治課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對(duì)自己和同學(xué)做出合理的評(píng)價(jià)。另一方面，需要對(duì)生生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。在以往的生生互評(píng)中，學(xué)生間的評(píng)價(jià)局限于學(xué)生回答問(wèn)題的情況或者課后練習(xí)題的完成情況，很顯然，這樣的評(píng)價(jià)具有一定的局限性。因此，教師需要對(duì)生生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充，比如評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂回答問(wèn)題的情況以及隨堂筆記的記錄情況等。

2.教師評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

為了更好地發(fā)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為中肯的評(píng)價(jià)，借教師評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生重新審視自我，盡早發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

為了提高課后評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師不僅要根據(jù)學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行較為中肯的評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究始終保持興趣。比如，利用“加油，你是最棒的！”“請(qǐng)?jiān)俳釉賲?！”等激?lì)式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在接受激勵(lì)式評(píng)價(jià)的過(guò)程中增加道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，讓“用”有意義

實(shí)踐活動(dòng)在道德與法治教學(xué)中起著核心作用，它通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)具體化和生活化。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)確保活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)體驗(yàn)、探索和反思，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。再次，活動(dòng)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧多樣性和包容性，通過(guò)提供多種形式的活動(dòng)，如角色扮演、社區(qū)服務(wù)、模擬法庭等，確保所有學(xué)生都能參與其中，并體驗(yàn)到成就感?？傊?，精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)是道德與法治教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在“用”的過(guò)程中感悟、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在教學(xué)評(píng)一體化背景下，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在將道德與法治課程的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠在實(shí)際行動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在“合理消費(fèi)”這一課程主題下，教師應(yīng)策劃與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬市場(chǎng)購(gòu)物，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)會(huì)辨識(shí)商品、比較價(jià)格、控制預(yù)算，并在實(shí)踐中體會(huì)節(jié)儉和理性消費(fèi)的意義。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中加深對(duì)合理消費(fèi)概念的理解，并在反思中形成深刻的個(gè)人消費(fèi)觀(guān)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論和角色扮演等方式，探討消費(fèi)決策背后的道德和法律問(wèn)題，如識(shí)別消費(fèi)欺詐、理解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等，以幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的消費(fèi)價(jià)值觀(guān)和法治意識(shí)。通過(guò)這些多元化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，還能在合作與互動(dòng)中形成社會(huì)責(zé)任感和批判性思維，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的深度融合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用教學(xué)評(píng)一體化的方式來(lái)指導(dǎo)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅對(duì)學(xué)生在課堂上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，而且讓新時(shí)期的道德與法治課程教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，讓教師在教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供了支持。因此，為了讓新時(shí)期的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)更有意義，教師要在集中了解班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，堅(jiān)持從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以更好地達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。

（宋行軍）