《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確將幼小銜接的時(shí)期界定為從幼兒園小班開始到大班結(jié)束，其貫穿于幼兒園教育的全過程。這一要求為幼兒園教育提供了新導(dǎo)向，也使傳統(tǒng)教育活動(dòng)面臨著新挑戰(zhàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，語言是交流和思維的工具，而語言教育是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分。學(xué)業(yè)語言作為一種特殊的語言，在幼兒認(rèn)知發(fā)展、概念理解等諸多方面發(fā)揮著不容忽視的作用，為幼兒未來的讀寫活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)奠定了關(guān)鍵性的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為幼小銜接視域下，教師在幼兒園教育活動(dòng)中所關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)語言的發(fā)展水平是幼兒產(chǎn)生學(xué)業(yè)差異的重要因素之一。由此可見，學(xué)業(yè)語言可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵助力，對(duì)幼兒順利完成幼小銜接產(chǎn)生積極影響。所謂學(xué)業(yè)語言，是指具有書面特征的語言類型，這種語言區(qū)別于社會(huì)交流的隨意性，也沒有敘事講述的故事性，而是呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單明了、客觀明確與邏輯性的突出特點(diǎn)?；诖?，本文立足于幼小銜接時(shí)期，詳細(xì)論述了幼兒學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的重要意義以及具體實(shí)踐路徑，以期優(yōu)化幼小銜接教育成果，強(qiáng)化兒童學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建。

一、幼小銜接時(shí)期助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的重要意義

（一）為兒童的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)如今正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，然而過于碎片化和淺表化的信息阻礙了當(dāng)前人們高階思維的發(fā)展，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展讓以記憶和積累為主的學(xué)習(xí)方式難以滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展對(duì)所需人才提出的新要求。當(dāng)前一代兒童將面臨教與學(xué)的變革，而學(xué)業(yè)語言的提升能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其讀寫能力與理解能力，讓幼兒駕馭更復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，更快地適應(yīng)當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）為幼兒的可持續(xù)發(fā)展積蓄力量

在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，我國的教育教學(xué)已然由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹八仞B(yǎng)本位”，學(xué)生高階思維認(rèn)知的培養(yǎng)得到了高度重視與強(qiáng)化，而這正與學(xué)業(yè)語言的內(nèi)在特質(zhì)高度吻合。由此可見，學(xué)業(yè)語言構(gòu)建能夠?yàn)橛變旱目沙掷m(xù)發(fā)展積蓄力量，強(qiáng)化其必備的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，回應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育發(fā)展需求。

二、幼小銜接時(shí)期助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽方法，積累語言素材

在傳遞信息方面，與其他語言類型相比，學(xué)業(yè)語言往往具有簡(jiǎn)潔性與準(zhǔn)確性，因此當(dāng)幼兒使用學(xué)業(yè)語言時(shí)，教師要盡可能引導(dǎo)其簡(jiǎn)單明了地直達(dá)主題，減少幼兒在表達(dá)過程中由冗語或即興修飾對(duì)信息造成的重復(fù)。教師要引導(dǎo)幼兒在表達(dá)特定內(nèi)容時(shí)使用簡(jiǎn)單、明確、精準(zhǔn)的詞匯，因而幼兒需要盡可能積累指向同樣表達(dá)內(nèi)容的多樣詞匯，并結(jié)合自身的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。而要想強(qiáng)化幼兒的詞匯與經(jīng)驗(yàn)積累，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的傾聽方法，通過對(duì)傾聽內(nèi)容的內(nèi)化于心、外化于行，積累語言素材與經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)業(yè)表達(dá)能力。

首先，傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因此培養(yǎng)傾聽習(xí)慣尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要結(jié)合幼兒當(dāng)前的具體能力與認(rèn)知水平對(duì)教案進(jìn)行分析與優(yōu)化，避免傾聽內(nèi)容與幼兒的能力不相匹配，導(dǎo)致幼兒興趣缺失。在這一基礎(chǔ)上，教師可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)，通過趣化傾聽內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)傾聽情境等教學(xué)方法，來提高幼兒傾聽的主動(dòng)性。例如，在大班體育活動(dòng)“探險(xiǎn)一家人”中，教師就可以將深受幼兒喜愛的動(dòng)畫作品《愛冒險(xiǎn)的朵拉》作為選題，在“闖關(guān)”活動(dòng)中，幼兒要非常認(rèn)真地傾聽，才能順利地完成活動(dòng)，而這也是幼兒積累語言素材的良好契機(jī)。同時(shí)，在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)幼兒傾聽鳥鳴聲、風(fēng)聲、水聲等自然界的聲音，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的傾聽意識(shí)。其次，在傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高效的傾聽方法將成為提高幼兒傾聽效率的關(guān)鍵舉措。教師可以教給幼兒傾聽的方法，培養(yǎng)其傾聽時(shí)的注意力，如告訴幼兒在傾聽別人講話時(shí)不能做小動(dòng)作、插話，而是要集中注意力去看對(duì)方的眼睛，一邊面向講話的人，一邊理解其講話的內(nèi)容。再如，教師可以通過提問的方式讓幼兒復(fù)述聽到的內(nèi)容，來檢驗(yàn)幼兒的傾聽效果。在設(shè)問時(shí)，教師可以基于傾聽內(nèi)容中的關(guān)鍵要點(diǎn)及學(xué)業(yè)語言進(jìn)行提問，讓幼兒掌握傾聽的重點(diǎn)，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)其語言理解能力的發(fā)展。

由于學(xué)業(yè)語言的簡(jiǎn)潔性、邏輯性以及非隨意性，幼兒在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力分散等情況，導(dǎo)致教育效果不理想。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成與方法的掌握能夠在很大程度上提高幼兒學(xué)業(yè)語言的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓幼兒積累語言素材，盡可能多地掌握指向同一表達(dá)內(nèi)容的多樣詞匯，不斷豐富自身的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，最終使其具備使用學(xué)業(yè)語言精準(zhǔn)傳遞信息的能力，為其未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化輸入質(zhì)量，奠定發(fā)展基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，通過分析與探究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)學(xué)業(yè)語言的認(rèn)知并不完善，仍然停留于感性和表象的認(rèn)知層次，隨著教育理念的發(fā)展以及人們對(duì)幼小銜接關(guān)注度的提高，教師雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)業(yè)語言的重要價(jià)值，也明白學(xué)業(yè)語言教育的要求與期望，但依然在教育策略與技巧方面存在著不少困惑。因此，要想在幼小銜接時(shí)期助推兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過職前教育與職后培訓(xùn)的方法來提高教師教育教學(xué)的能力，讓教師習(xí)得構(gòu)建并使用能夠助推兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的語言的方法。

從教師個(gè)人的角度出發(fā)，有研究證明，教師語言輸入的質(zhì)量對(duì)幼兒語言輸出的質(zhì)量有著不容忽視的影響。因此，在發(fā)展幼兒學(xué)業(yè)語言的視域下，教師需要提高自身口語表達(dá)的復(fù)雜性和多樣性，通過幼師互動(dòng)讓幼兒在無意識(shí)中獲得學(xué)業(yè)語言能力的多元化發(fā)展。在幼兒園的教育活動(dòng)中，尤其是針對(duì)小班教育，部分教師為了幫助幼兒解決情緒問題、拉近師生之間的距離，會(huì)采用一些較為幼稚、冗雜的語言表述方法，如“該吃飯飯了”“快去睡覺覺”“等媽媽接”，這樣的語言表述在一定程度上更容易被幼兒理解與接受，但是從幼小銜接的長期視角來看，并不利于幼兒學(xué)業(yè)語言的優(yōu)化發(fā)展，甚至可能在后期對(duì)幼兒語言能力的提高形成阻礙。

同時(shí)，結(jié)合上文提及的關(guān)于學(xué)業(yè)語言精準(zhǔn)傳遞信息的特點(diǎn)，為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)與詞匯積累，教師需要在日常生活中盡可能使自身的表達(dá)方式豐富化，并在關(guān)鍵信息的傳遞中盡可能地減少去藝術(shù)化的表達(dá)。

在幼小銜接視域下，要想促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，提高教師的教育素養(yǎng)迫在眉睫。同時(shí)，幼兒具有較強(qiáng)的“從師性”，會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)模仿教師的言行，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師就可以從自身學(xué)業(yè)語言的輸入質(zhì)量出發(fā)，在潛移默化中提升幼兒的學(xué)業(yè)語言能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用幼兒繪本，發(fā)揮多重價(jià)值，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在日常的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒多以口頭語言為主，從口頭語言的運(yùn)用到學(xué)業(yè)語言的理解，要求教師在語言教學(xué)中關(guān)注以下三個(gè)方面：首先是引導(dǎo)幼兒從掌握意義分散的表達(dá)句式過渡為關(guān)系緊密的表達(dá)方式；其次是通過一些特殊關(guān)系詞匯來組織復(fù)合句式，并加強(qiáng)對(duì)語言表達(dá)內(nèi)容與上下文關(guān)系的理解；最后是強(qiáng)化幼兒在閱讀與表達(dá)中對(duì)語言邏輯的認(rèn)識(shí)與感受?；谶@三個(gè)方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本是促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言強(qiáng)化的重要工具，這需要教師著眼于這三個(gè)維度，對(duì)繪本的作用與功能進(jìn)行開發(fā)利用。

在繪本閱讀中，幼兒會(huì)接觸到一些多樣與復(fù)雜的詞匯，這些詞匯輸入既能夠豐富幼兒的語言積累，又能夠提高幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而為幼兒學(xué)業(yè)語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在繪本《骨頭骨頭咕嚕?！返拈喿x中，在描述骨頭的結(jié)構(gòu)時(shí)，繪本采用了“松松的骨質(zhì)”“果凍似的骨髓”“硬硬的骨密質(zhì)”“薄薄的骨膜”等語句，這些形容詞就可以降低幼兒的理解難度，配合相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解，讓幼兒接受多樣性的語言輸入。再如，在繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)幼兒掌握大量的專業(yè)詞匯，如當(dāng)幼兒形成“吃”這一概念時(shí)，教師可以通過繪本讓幼兒逐步習(xí)得“啃食”“吞咽”“咀嚼”“舔”等由“吃”所分化而來的動(dòng)詞，以此確保幼兒語言表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性與精準(zhǔn)性。

除此之外，繪本在培養(yǎng)幼兒語言邏輯方面也具有不容小覷的影響，而語言的邏輯性既是學(xué)業(yè)語言的重要特點(diǎn)，也是幼兒在語言能力發(fā)展方面存在的突出問題。舉例而言，在一次戶外活動(dòng)中，一名幼兒著急地跑向教師：“萌萌哭了，她躺在地上，亮亮就突然這樣一下，萌萌就摔倒了！”在查看具體情況后教師發(fā)現(xiàn)，這位幼兒想表達(dá)的是“亮亮推倒了萌萌，萌萌哭了”，這其實(shí)就是語言邏輯性不強(qiáng)的表現(xiàn)。同時(shí)，在幼兒講故事的環(huán)節(jié)，教師也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，一名幼兒在講故事時(shí)是這樣說的：“從前有一個(gè)坦克，我們需要正規(guī)的軍隊(duì)，噠噠噠噠，然后再用火箭炮，砰砰砰！這時(shí)候，我的車壞了，我被騙了，于是我給車加油，但是車胎是癟的，我只能給車充氣……”幼兒講得聲情并茂，聽眾卻一頭霧水，幼兒的想象力雖然豐富，但是邏輯性實(shí)在太差，不利于幼小銜接語言教育的理想化發(fā)展。而要想解決這些問題，教師可以在結(jié)束繪本閱讀后讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒盡可能多地運(yùn)用特殊關(guān)系詞匯來組織復(fù)合劇情，并在表達(dá)中盡可能遵循故事發(fā)展的邏輯順序，減少個(gè)性化的描述。例如，在描述故事時(shí)，教師可以多引導(dǎo)幼兒使用“因?yàn)椤浴薄坝捎凇钡汝P(guān)系詞，提高幼兒語言表達(dá)的邏輯性，促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言水平的提升。

（四）特設(shè)討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)要求，站在客觀角度

學(xué)業(yè)語言具備專業(yè)特征，因此在學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要盡可能摒除個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與敘事立場(chǎng)，從客觀角度出發(fā)，利用專業(yè)視角與語言來進(jìn)行表達(dá)。學(xué)業(yè)語言的建構(gòu)要經(jīng)歷“學(xué)業(yè)語言輸入——學(xué)業(yè)語言理解——學(xué)業(yè)語言輸出”的過程，上文已經(jīng)就學(xué)業(yè)語言輸入與理解的路徑進(jìn)行舉例論述，下文將探究“學(xué)業(yè)語言的輸出”方式。在這一基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有特殊性的討論情境，并通過語言引導(dǎo)以及標(biāo)準(zhǔn)要求的強(qiáng)化，“迫使”學(xué)生站在客觀角度進(jìn)行思考。

例如，教師可以采用“幼兒園的功能是什么”這一問題代替“你覺得幼兒園怎么樣、幼兒園的作用是什么”作為論述主題。首先，“功能”一詞更具有專業(yè)性；其次，第一種表達(dá)方式明顯比第二種表達(dá)方式更具客觀性。在幼兒表達(dá)的過程中，教師要引導(dǎo)其提高語言的權(quán)威性、謹(jǐn)慎性與客觀性，促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言能力的真正提升。

（五）促進(jìn)家園合作，構(gòu)建支持環(huán)境，優(yōu)化教育成果

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此要想優(yōu)化學(xué)業(yè)語言的教育成果，教師還需要重視家長的作用，進(jìn)一步推進(jìn)家園合作，引發(fā)家長對(duì)學(xué)業(yè)語言教育的重視與關(guān)注，讓家長掌握科學(xué)合理的教育路徑。教師可以通過線上平臺(tái)、家長會(huì)等多種方式，讓家長明白學(xué)業(yè)語言的意義價(jià)值與教育方法，以促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展為主題，進(jìn)行有效的家園溝通。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的具體情況，為家長制定幼小銜接教育計(jì)劃。

首先，教師可以建議家長在家庭中開辟一個(gè)“讀書區(qū)”，為孩子購買有助于學(xué)業(yè)語言提升的相關(guān)書籍，為幼兒提供支持性的環(huán)境；其次，家長在親子共讀中給孩子講故事時(shí)要有意識(shí)地避免用詞不當(dāng)、語句顛倒等問題，同時(shí)減少自身口癖，提高幼兒對(duì)學(xué)業(yè)語言的敏感性；最后，家長可以在日常生活中讓幼兒多一些描述與敘述的情節(jié)，通過“今天在幼兒園發(fā)生了什么”“我們參觀博物館的順序是什么”等問題來提高幼兒語言表達(dá)的邏輯性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，幼小銜接教育的重要性得到了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，而學(xué)業(yè)語言作為幼小銜接視域下的重要組成部分，自然應(yīng)該引發(fā)幼兒教育者的高度重視?；诖?，教師應(yīng)該深刻理解學(xué)業(yè)語言構(gòu)建對(duì)幼兒成長的重要意義，立足于幼小銜接視域，樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，通過培養(yǎng)傾聽習(xí)慣、優(yōu)化教師教學(xué)素養(yǎng)、發(fā)揮繪本多重功能、特設(shè)討論話題以及促進(jìn)家園合作等策略，提高幼兒學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建成效。

注：本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2022-25）的階段研究成果之一。

（宋行軍）