在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用可以從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣開(kāi)始，通過(guò)豐富的教學(xué)手段喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，讓學(xué)生在享受寫(xiě)作的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的基礎(chǔ)技能。在具備了必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)之后，學(xué)生則可以進(jìn)行寫(xiě)作拓展訓(xùn)練，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋來(lái)進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。

一、寫(xiě)作前采取有效措施激發(fā)寫(xiě)作興趣

（一）運(yùn)用故事引入法

在層遞式語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師引入生動(dòng)有趣的故事，能夠幫助學(xué)生找到打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的鑰匙。故事中包含著鮮明的人物和深刻的寓意，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解情感，迅速吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、語(yǔ)言感受力與審美鑒賞力，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在挑選故事時(shí)，教師需要充分結(jié)合寫(xiě)作主題，引入一些經(jīng)典的童話寓言、歷史小故事等，引發(fā)學(xué)生的共鳴，并設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀故事邊思考，自然地過(guò)渡到寫(xiě)作任務(wù)上。為了使故事更加生動(dòng)形象，教師可以將多媒體、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息技術(shù)手段融入故事引入環(huán)節(jié)，利用PPT制作精美的故事畫(huà)面，配以生動(dòng)的音效與旁白，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下仿佛置身于故事中，從而產(chǎn)生對(duì)作文主題濃厚的興趣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元“習(xí)作：續(xù)寫(xiě)故事”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生都喜歡的《灰姑娘》的故事，利用多媒體展示灰姑娘在舞會(huì)上與王子跳舞的畫(huà)面，以及她最后試穿水晶鞋的緊張時(shí)刻，并提出問(wèn)題： “如果灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有掉，她和王子的故事會(huì)是怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同的可能性，充分激發(fā)想象力去構(gòu)思故事的結(jié)尾。學(xué)生上臺(tái)分享自己續(xù)寫(xiě)的故事，并在講述與聆聽(tīng)中產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。

（二）采用圖片聯(lián)想法

在小學(xué)語(yǔ)文層遞式教學(xué)模式中，圖片聯(lián)想法通過(guò)選取富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的圖片迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們從直觀的圖像中捕捉信息、提取情感、構(gòu)建故事，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字表達(dá)。這一教學(xué)方法對(duì)圖片的選擇提出了較高的要求，教師要從浩如煙海的圖像資源中精心挑選那些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能引發(fā)學(xué)生深度思考的開(kāi)放性的圖片，如抽象的藝術(shù)作品、生動(dòng)的生活場(chǎng)景、自然奇觀等，所選圖片必須能夠打破常規(guī)，挑戰(zhàn)學(xué)生的既有認(rèn)知，激發(fā)他們的無(wú)限想象。選擇好圖片后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括人物的表情、動(dòng)作，或者環(huán)境的布置、光影的變化等，為寫(xiě)作搜集豐富的元素。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“習(xí)作：看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，教師可以從電影中的一個(gè)場(chǎng)景或者由藝術(shù)家創(chuàng)作的數(shù)字畫(huà)作中挑選一張描繪神秘島嶼的圖片，用大屏幕進(jìn)行展示，圖畫(huà)中包含奇異的植物、不同尋常的天氣、神秘的光影效果等多種元素，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在觀看圖畫(huà)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“你們認(rèn)為這個(gè)島嶼上住著誰(shuí)？他們的生活是怎樣的？有哪些可能的自然現(xiàn)象或神奇事件？”學(xué)生將他們的想象與討論的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，描寫(xiě)這個(gè)神秘島嶼的故事， 并將自己代入圖畫(huà)中，從一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)寫(xiě)作。在小學(xué)寫(xiě)作層遞式教學(xué)模式中，運(yùn)用圖片聯(lián)想法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，顯著提高學(xué)生的觀察力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找靈感，用文字記錄自己的所見(jiàn)所想，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，為之后的正式寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）積累豐富的詞匯并靈活運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，更是文章寫(xiě)作不可或缺的“磚石”。小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作時(shí)，詞匯量相對(duì)匱乏，教師需要采取有效措施幫助他們積累豐富的詞匯量，為他們表達(dá)思想筑牢基石。在層遞式寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的識(shí)記，再到高級(jí)詞匯的理解與運(yùn)用，最終讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用詞匯表達(dá)復(fù)雜的情感與思想。在課堂內(nèi)的詞匯教學(xué)中，教師將詞匯按照詞性、主題或情感色彩進(jìn)行分類教學(xué)，幫助學(xué)生建立詞匯體系，便于記憶與運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并理解詞匯；在課外閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀興趣推薦適合的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從中汲取豐富的詞匯資源wVPqv6QLjiHoU05wjzMiQw==，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄新的詞匯，在閱讀分享會(huì)上與全班同學(xué)分享，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累的意識(shí)，首先，教師為學(xué)生布置多積累描述景物、情感、色彩的形容詞和動(dòng)詞的任務(wù)，讓學(xué)生感受詞匯的魅力；其次，推薦學(xué)生閱讀好的游記作品，在日常閱讀中留意并記錄下新的詞匯；最后，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，如“選擇5個(gè)新學(xué)的形容詞，來(lái)描述你最喜歡的家鄉(xiāng)景致”，讓學(xué)生嘗試在實(shí)際語(yǔ)境中使用新詞匯。在層遞式寫(xiě)作教學(xué)中，詞匯的積累與運(yùn)用應(yīng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的全過(guò)程，教師可以通過(guò)定期的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)以及日常的閱讀積累，不斷豐富學(xué)生的詞匯量。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多運(yùn)用新的詞匯，為后續(xù)寫(xiě)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

句型結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言構(gòu)建的基石，小學(xué)語(yǔ)文作文句型多種多樣，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中靈活應(yīng)用多種句型，使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢自然，在作文中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格，使文章更加引人入勝。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句型開(kāi)始，逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的句式，通過(guò)不斷的練習(xí)與鞏固，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。教師通過(guò)例句分析開(kāi)啟句型探索之旅，展示一系列生動(dòng)有趣的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀與造句練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握各種句型的構(gòu)建方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元“習(xí)作：我的‘自畫(huà)像’”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“句型轉(zhuǎn)換接力”游戲，要求學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換為不同類型的復(fù)雜句型。學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)“自畫(huà)像”的某一主題，如愛(ài)好、家庭、學(xué)校生活等，使用所學(xué)的不同句型編寫(xiě)一個(gè)小段落并相互分享。在“習(xí)作：我的‘自畫(huà)像’”中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型知識(shí)來(lái)豐富自我介紹的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更豐富、更有層次感。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生提升句子表達(dá)的多樣性，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種句型來(lái)構(gòu)建自己的作文時(shí)，他們的文字將不再單調(diào)乏味，而是充滿生機(jī)與活力。

三、拓展學(xué)生思維，開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，以中心主題為核心，通過(guò)線條、分支、關(guān)鍵詞等形式，將復(fù)雜的思維過(guò)程可視化，幫助人們更好地組織信息、理清思路、激發(fā)靈感。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)中，不僅能夠使層遞式教學(xué)過(guò)程更加直觀、高效，還能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，教師展示色彩豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖示例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。其次，學(xué)生結(jié)合具體的作文題目，圍繞中心主題展開(kāi)聯(lián)想，初步嘗試?yán)L制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架。最后，在初步的思維導(dǎo)圖框架搭建完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，細(xì)化思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，挖掘更多可能的寫(xiě)作素材。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作：介紹一種事物”教學(xué)中，首先，學(xué)生自主選擇他們感興趣的事物作為介紹對(duì)象，圍繞主題記錄下所有相關(guān)的詞匯與想法，準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖。其次，學(xué)生使用彩筆繪制思維導(dǎo)圖，從中心主題開(kāi)始，逐步擴(kuò)展出不同的分支，包括事物的屬性、歷史、用途等，也可以使用電子設(shè)備繪制思維導(dǎo)圖，便于修改與保存。最后，學(xué)生根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖撰寫(xiě)作文，確保作文內(nèi)容覆蓋導(dǎo)圖的各個(gè)分支，形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理自己的思維，使寫(xiě)作過(guò)程更加有序、全面，不僅挖掘了更多的寫(xiě)作素材，還訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)繪圖活動(dòng)對(duì)所選主題進(jìn)行了更深入的思考，使最終的作文內(nèi)容更加豐富。

（二）創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往側(cè)重于結(jié)構(gòu)規(guī)范和語(yǔ)言準(zhǔn)確的要求，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)法引領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓作文成為一場(chǎng)奇妙的思維旅行。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作層遞式教學(xué)中，教師從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練逐步過(guò)渡到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的點(diǎn)子，鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)雜的創(chuàng)意作文。在設(shè)定寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)善于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生想象的火花，比如“假如你可以和任何一位歷史人物共進(jìn)晚餐，你會(huì)選擇誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么故事？”“如果動(dòng)物能說(shuō)話，你最想聽(tīng)到哪種動(dòng)物的心聲？”這樣的題目不僅讓學(xué)生感到新鮮有趣，還有利于他們跳出日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，構(gòu)建一個(gè)全新的故事世界。為了讓學(xué)生更深刻地感受作文中的情境，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)不同的角色，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，豐富作文內(nèi)容，拓展表達(dá)的深度與廣度。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元“習(xí)作：漫畫(huà)的啟示”教學(xué)中，教師挑選幾幅極具創(chuàng)意的漫畫(huà)，分析其構(gòu)圖、色彩使用、符號(hào)意義等，讓學(xué)生嘗試用數(shù)字板繪制簡(jiǎn)單的漫畫(huà)草圖，尋找寫(xiě)作靈感。學(xué)生選擇其中一幅漫畫(huà)，從中提取構(gòu)建新故事的元素，嘗試使用豐富的語(yǔ)言技巧撰寫(xiě)故事，賦予漫畫(huà)與眾不同的含義。創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)出了前所未有的想象力與創(chuàng)造力，他們的作品內(nèi)容豐富、形式多樣、表達(dá)生動(dòng)。這種教學(xué)方式成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受到了創(chuàng)作的成就感。

四、在評(píng)價(jià)反饋中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作持續(xù)改進(jìn)

（一）互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)反饋在作文教學(xué)中不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接反映，更是促進(jìn)學(xué)生自我反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵途徑。有效的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，從而讓學(xué)生在不斷W6Vh6AEzFh+ctCLL+BJIEUgXcxkZQBibo0LV3YpEZxs=的實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)模式下，教師需要將互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)多元視角的交流與碰撞。互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要手段。初步完成作文后，學(xué)生相互閱讀、相互打分，并撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這一過(guò)程讓學(xué)生不僅能夠站在讀者的角度審視自己的作品，還能學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處，拓寬寫(xiě)作思路。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”教學(xué)中，教師可以安排一次班級(jí)活動(dòng)，如校園清潔、植樹(shù)節(jié)活動(dòng)或小組競(jìng)賽，讓學(xué)生親身參與?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生回顧活動(dòng)經(jīng)歷，進(jìn)行初步的素材搜集。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)撰寫(xiě)“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”初稿，重點(diǎn)描寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)氣氛及個(gè)人感受。學(xué)生在小組內(nèi)交換初稿，根據(jù)之前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視，結(jié)合互評(píng)反饋進(jìn)行自我反思，分析優(yōu)點(diǎn)與不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃，這有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自我評(píng)估的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視教師專業(yè)點(diǎn)評(píng)

教師要提高自身作文點(diǎn)評(píng)的專業(yè)性，在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；對(duì)于存在的問(wèn)題，則要提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力方向。教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)應(yīng)深入作文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等層面，進(jìn)行剖析與引導(dǎo)，通過(guò)具體的案例分析幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀作文的共性，從而掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律與技巧。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”教學(xué)中，首先，教師提供倡議書(shū)的定義、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的，舉例說(shuō)明優(yōu)秀倡議書(shū)的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題選擇感興趣的主題進(jìn)行寫(xiě)作。其次，教師仔細(xì)閱讀學(xué)生提交的作文，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文提供專業(yè)的書(shū)面反饋，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。最后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入修改，再次提交給教師進(jìn)行第二輪評(píng)審，確保作品達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。在層遞式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)貫穿于整個(gè)作文教學(xué)的始終，形成循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在不斷的實(shí)踐與反思中得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，興趣是最好的老師，在學(xué)生正式動(dòng)筆寫(xiě)作之前，教師可以運(yùn)用故事、圖片等激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿。好的作品需要基礎(chǔ)的積累，為了讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作技能。在學(xué)生具備了必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，教師可以進(jìn)行拓展，通過(guò)思維導(dǎo)圖法、創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)等策略鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，從而讓學(xué)生的作文更具創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)反饋能夠讓學(xué)生看到自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，互評(píng)、自評(píng)和教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)不僅有助于學(xué)生從不同的角度審視自己的作品，還能夠營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷完善作品，不斷提高寫(xiě)作水平。

（宋行軍）