目前，考試仍然是我國教育領(lǐng)域選拔人才的重要方式，教師對學(xué)生的知識教育和素養(yǎng)教育不能獨立于考試之外，尤其是在高中階段。時代在發(fā)展，考試也在隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)生著變革，新高考在命題上強化了與教材的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)的素養(yǎng)立意要求而逐漸從知識立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，即更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。對此，高中教師要以教考銜接為立足點，積極地進行素養(yǎng)性課堂的探索，以進一步彰顯考試的積極導(dǎo)向。本文主要圍繞教考銜接下的高中語文閱讀教學(xué)展開，先介紹了新高考語文閱讀考核的重點和語文閱讀的教考銜接要點，后探究了教考銜接下的高中語文閱讀教學(xué)的開展路徑。

一、新高考語文閱讀考核重點

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分之一，也始終是語文考試中題量大、分值高的一個模塊，新高考對語文閱讀的考查就包含現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀這兩大模塊，再往下又可以細分為論述性文本閱讀、實用性文本閱讀、文學(xué)性文本閱讀、古詩詞閱讀和文言文閱讀，而新高考在語文閱讀考核上的創(chuàng)新主要就表現(xiàn)為從文本理解向主題思辨、開放思考和精準(zhǔn)閱讀的轉(zhuǎn)向。在新高考背景下，語文學(xué)科的閱讀考核往往更注重對閱讀素材主題的思辨、對閱讀題目要求的解讀和對多類文本的精準(zhǔn)閱讀。

（一）對閱讀素材主題的思辨

思辨指的是一種基于邏輯推導(dǎo)的理性思考，看重過程中的理性分析與分辨，指向的是問題的發(fā)現(xiàn)和解決。而閱讀本質(zhì)上就是對特定文本的理解行為，正所謂一千個人心中有一千個哈姆雷特，不同的人在閱讀同一文本時產(chǎn)生不同的理解再正常不過。對此，新高考在考核學(xué)生的閱讀能力時，將對學(xué)生思辨能力的考查列為重點，這一重點的確立也在一定程度上改變了以往考試中公式化套模板解題的情況。

（二）對閱讀題目要求的解讀

新時代的教育回歸了育人的本質(zhì)，也確立了以素養(yǎng)為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，課堂上的灌輸式講解被啟發(fā)引導(dǎo)所替代，學(xué)生對課程知識的死記硬背逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄壤斫夂笥洃?，而考試中的閱讀考核也針對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求，很多閱讀題目都不只考查學(xué)生對某一修辭手法所表達的內(nèi)容及表達效果的認(rèn)識，還考查學(xué)生對文本及題目的綜合性解讀，如果學(xué)生沒有認(rèn)識到其中的關(guān)鍵，答題時就很有可能出現(xiàn)答案過于偏頗、片面的問題。

（三）對多類文本的精準(zhǔn)閱讀

教育的目的是育人，目標(biāo)是為社會輸送能夠適應(yīng)社會和推動社會進步的有用人才，而新時代社會對人才的需求發(fā)生了變化，所以教育這一育人途徑和考試這一人才選拔機制也隨之發(fā)生了變化，即更注重培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)、全面型的應(yīng)用型人才。具體到新高考語文的閱讀考查模塊，命題的變化就迎合了開放化、文化性和突出價值引領(lǐng)的趨勢，既要求學(xué)生“飽覽群書”，又要求學(xué)生在閱讀時打破思維定式，展開發(fā)散思考，以實現(xiàn)對多類文本的精準(zhǔn)閱讀。

二、語文閱讀的教考銜接要點

從考查內(nèi)容來看，新高考中的語文閱讀命題突出了隨文命題、重視引領(lǐng)核心價值的特點，開放性更強，靈活性也更強；而從考查板塊來看，新高考中的語文閱讀命題又呈現(xiàn)出板塊間關(guān)聯(lián)度高和與教材關(guān)聯(lián)度高的特點；從考查題型來看，新高考中的語文閱讀命題還呈現(xiàn)出主客觀試題都關(guān)聯(lián)教材基礎(chǔ)知識的特點。所以在教考銜接下，語文教師的閱讀教學(xué)就要注重落實根本性的能力素養(yǎng)培養(yǎng)、從教材出發(fā)的拓展延伸、情境載體下的綜合鍛煉和對常見題型的認(rèn)知建構(gòu)，以全方位提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（一）落實根本性的能力素養(yǎng)培養(yǎng)

新高考的閱讀命題更注重對學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值理解的考查，看重學(xué)生在閱讀時對文本中的個性化表達、語言風(fēng)格、敘述特征、內(nèi)涵隱喻、情感態(tài)度等的深層探究和多元解讀，也看重學(xué)生在解題過程中的主觀能動和思維靈活性。而這些都要求學(xué)生具備更高的閱讀素養(yǎng)和更強的思維能力，認(rèn)知足夠完善、思維足夠發(fā)散的學(xué)生才更可能答出符合題目要求又能體現(xiàn)個性的答案。所以在教考銜接下，教師要落實對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）落實從教材出發(fā)的拓展延伸

新高考與教材的關(guān)聯(lián)貫通所有的考查板塊，其中關(guān)聯(lián)度最高的就是閱讀板塊，尤其是古詩文閱讀，但這種關(guān)聯(lián)指的不是對教材課文的照搬，而是教材課文的延伸，考試中的很多閱讀文本都與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，要么是同一作家的其他文章，要么是同一標(biāo)題下其他作者的文章，要么是與教材中某一類典型文本同類的其他文章。所以，語文閱讀的教考銜接還要落實到從教材出發(fā)的拓展延伸上，教師有必要在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進行延伸性的閱讀。

（三）落實情境載體下的綜合鍛煉

考試中的閱讀題分為主觀題和客觀題兩種，客觀題考查的一般是學(xué)生對文學(xué)常識的積累與認(rèn)知，主觀題考查的則一般是學(xué)生對具體文本主題、形象、語言、藝術(shù)手法等的理解、分析與鑒賞，命題存在套路化的問題，學(xué)生的解題也存在套路化的現(xiàn)象。而新高考的命題呈現(xiàn)的則是一種反套路的特征，需要學(xué)生跳出思維定式進行深層次探究和多元化思考。對此，語文教師需要落實基于情境載體的綜合鍛煉，以提升學(xué)生反套路式解題和答題的能力。

（四）落實對常見題型的認(rèn)知建構(gòu)

考試命題與教材之間既存在顯性關(guān)聯(lián)，也存在隱性關(guān)聯(lián)，顯性關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)為考點與教材文本的直接聯(lián)系，隱性關(guān)聯(lián)則可能表現(xiàn)為考試文本與教材文本的風(fēng)格共性，或表現(xiàn)為考查內(nèi)容與教材內(nèi)容的知識鏈接。在教考銜接下，教師需要在對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)中潛移默化地推進學(xué)生應(yīng)試答題能力的提升，明確不同考試題型與教材內(nèi)容之間具體存在哪些關(guān)聯(lián)是其中的關(guān)鍵。對此，語文教師在閱讀教學(xué)中需要落實學(xué)生對常見題型認(rèn)知的建構(gòu)。

三、教考銜接下的高中語文閱讀教學(xué)開展路徑

教考銜接的本質(zhì)就是立足于將教學(xué)、考試緊密結(jié)合的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，以考試命題與教材內(nèi)容本身或顯性或隱性的關(guān)聯(lián)為出發(fā)點，強調(diào)教學(xué)與考試、課內(nèi)與課外的銜接。新高考背景下的考試回歸課本，但又不完全照搬課本，所以教師在立足課本開展教學(xué)活動時，也不能局限于課本。就高中階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)而言，教師需要著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)、閱讀積累的豐富、閱讀感知的深化和閱讀能力的發(fā)展，在能力貫通的底層邏輯下搭建“教考銜接”的教學(xué)實踐體系，通過對學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展需求的滿足來落實連貫、高效的課堂教學(xué)。具體到課堂教學(xué)實踐中，高中語文教師就要注重非功利性階梯式閱讀目標(biāo)的設(shè)置、多元指向?qū)蛹壥介喿x內(nèi)容的設(shè)計、教練統(tǒng)一小組式閱讀活動的組織和立足情境的綜合性閱讀訓(xùn)練的開展，多角度推進學(xué)生綜合素養(yǎng)的建構(gòu)與綜合能力的提升。

（一）設(shè)置非功利性的階梯式閱讀目標(biāo)，逐步建構(gòu)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教考銜接要求將教師的教學(xué)導(dǎo)向以建構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)為核心的實踐方面，而素養(yǎng)的建構(gòu)是一項長期性的活動，需要一點一滴的積累，也需要持續(xù)推進的鍛煉，一步一個臺階的進步就是素養(yǎng)建構(gòu)最堅實的基礎(chǔ)。所以在教考銜接背景下，高中語文教師要為教學(xué)設(shè)置非功利性的階梯式目標(biāo)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)建構(gòu)。

大階梯體現(xiàn)為高一到高三的不同教學(xué)側(cè)重，高一需要關(guān)注的是知識、方法、策略的積累和儲備，高二需要關(guān)注的是對不同體裁文本的針對性閱讀鍛煉，高三需要關(guān)注的是從文本和題目本身出發(fā)的突破式和創(chuàng)新式思考。以統(tǒng)編版必修上冊第二單元課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)為例，這是一篇新聞評論，主要內(nèi)容是對工匠精神重要性的分析與論證，具備新聞評論的特質(zhì)，也具備議論性文本的特征，所處的教學(xué)階段是高一上冊。那么，教師就需要從豐富學(xué)生的閱讀儲備出發(fā)，圍繞“讀什么”和“怎么讀”兩個基本問題，設(shè)置“閱讀課文，總結(jié)新聞評論閱讀應(yīng)關(guān)注的要點和可采用的方法”的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生積累新聞評論類文本的閱讀技巧和閱讀方法，同時助力學(xué)生建構(gòu)對新聞評論的基本認(rèn)知。

（二）設(shè)計多元指向的層級式閱讀內(nèi)容，逐步豐富學(xué)生閱讀積累

基于試卷文本內(nèi)容與教材課文內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引入更多拓展性的文本，如與教材課文同作者、同主題、同標(biāo)題的一些經(jīng)典文章，架構(gòu)層級式的閱讀內(nèi)容體系，并引導(dǎo)學(xué)生對不同層級的文章展開整體性和對比式的閱讀，這有助于學(xué)生閱讀技能的逐步豐富。

在教學(xué)一些知名且優(yōu)秀的作家寫作的課文時，教師需要結(jié)合同作者的多篇文章來開展群文閱讀教學(xué)，如史鐵生，統(tǒng)編版必修上冊第七單元節(jié)選了《我與地壇》中的前兩個部分作為課文，那么教師就可以將其他部分的內(nèi)容或《我二十一歲那年》《病隙碎筆》等其他文章選做拓展閱讀素材，以帶領(lǐng)學(xué)生分析史鐵生的寫作風(fēng)格，同時教給學(xué)生從字里行間探尋作者語言風(fēng)格和內(nèi)容風(fēng)格的方法，方便學(xué)生快速建立對某一作家寫作風(fēng)格的基本認(rèn)識。而在教學(xué)一些主題比較寬泛的課文時，教師則需要結(jié)合同主題的多篇文章來開展群文閱讀教學(xué)，如統(tǒng)編版必修下冊第六單元的《祝?！?，“祝福”本身就是一個充滿溫暖和希望的詞匯，除了魯迅的《祝福》以外，馮驥才的《春節(jié)的祝?！?、畢淑敏的《給自己的祝福》、賈平凹的《母親的祝?！返任恼露忌婕啊白８！边@個關(guān)鍵詞，所以教師可以結(jié)合這些文章來開展拓展性的群文閱讀教學(xué)。

（三）組織教、練統(tǒng)一的小組式閱讀實踐，逐步深化學(xué)生的閱讀感知

考試是對知識、素養(yǎng)與能力的一種考查，實踐是對知識、素養(yǎng)、能力的一種鍛煉，所以教考的銜接也指向教、練的統(tǒng)一，教師需要在實踐中落實對學(xué)生的全方位鍛煉，借助實踐來深化學(xué)生的感知，所以高中語文教師要積極組織教、練統(tǒng)一的小組式閱讀實踐活動。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元節(jié)選課文《復(fù)活》的教學(xué)為例，教師對教學(xué)活動的設(shè)計可以建立在考試的底層框架下，即將完整的課文看作考試中需要考查的閱讀文本，設(shè)置以文本解析、技巧分析、文學(xué)鑒賞、情感理解、創(chuàng)意解讀為核心的一套練習(xí)題，包括選擇題、簡答題、分析題、鑒賞題和細節(jié)解讀題，以推進教、練的統(tǒng)一。而在課堂教學(xué)的實踐中，教師還可以依據(jù)學(xué)生的真實水平來劃分學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀、鑒賞和解析。然后，教師就可以帶著題目開展課文教學(xué)，以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對文本的基本內(nèi)容和情感基調(diào)進行整體感知。相比于真正的試題評講，這種“評講”形式的教學(xué)更深入，更利于學(xué)生思維的發(fā)散與建構(gòu)，學(xué)生也能借著這種與“教”緊密相連的“練”來掌握分析題目、定位文本、識別語言、理解情感和表達觀點等閱讀答題技巧。

（四）開展立足情境的綜合性閱讀訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

語言作為交流工具的特性主要表現(xiàn)為在不同情景下對信息的準(zhǔn)確傳遞上，閱讀理解的一個關(guān)鍵點也就是聯(lián)系上下文解讀某一句段存在的意義和所要表達的內(nèi)容，新高考閱讀命題中就運用到了情境。因此，高中語文教師的閱讀教學(xué)需要開展立足情境的綜合性訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元課文《蜀道難》的教學(xué)為例，古詩詞的文學(xué)性和藝術(shù)性在很多時候都表現(xiàn)為只可意會不可言傳的“意境”，對古詩詞的閱讀也尤其強調(diào)意境的感知與意象的分析?！妒竦离y》是詩仙李白在開元十幾年初入長安時所作，以蜀道的艱險可怖來引出志士功業(yè)難成的悲憤，在贊美山河的同時，表達了對友人的情誼和對社會的憂慮。那么在課堂上，教師就可以立足社會生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活和歷史思考來解讀詩歌中的意象、情感與語言表達，以及詩歌核心的主題內(nèi)涵和整體的情感基調(diào)。高三的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立閱讀和分析古詩詞的能力，所以為了進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成對古詩詞的綜合性解析訓(xùn)練，借訓(xùn)練來深化學(xué)生對詩歌意象的理解和對詩歌意境的感知，也借訓(xùn)練來推進學(xué)生對常見詩歌表達手法更深入的探究。

四、結(jié)語

總而言之，考試評價對教學(xué)來說也可以是一種積極的導(dǎo)向，“應(yīng)試”雖然不是課堂教學(xué)最根本的目的，但始終是教育自然生成的結(jié)果，學(xué)生素養(yǎng)的建構(gòu)和能力的提升伴隨著知識儲備的豐富，胸中有墨又敢思敢想的人在面對考試時，心態(tài)不是應(yīng)對而是表達，能借著發(fā)散的思考看透題目要考查的本質(zhì)內(nèi)容，也能更從容地給出有價值的答案。而教考銜接則是對教師教學(xué)的一種方向指引，在考試逐漸回歸課本的當(dāng)下，教師有了更多時間和精力為學(xué)生打下堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，教考間的關(guān)聯(lián)也為教育向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)向吹來了一股東風(fēng)。在此背景下，高中語文教師需要立足教考銜接，通過合理化的閱讀目標(biāo)設(shè)置、閱讀內(nèi)容設(shè)計、閱讀活動組織和閱讀訓(xùn)練開展來落實對學(xué)生能力素養(yǎng)的高效培育。

（宋行軍）