隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我國(guó)的教育理念由傳統(tǒng)模式中的“知識(shí)本位”逐步過(guò)渡到現(xiàn)如今的“素養(yǎng)本位”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的導(dǎo)向下，兒童發(fā)展理念在教學(xué)實(shí)踐中引起了熱議與廣泛推廣，要求教育教學(xué)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從兒童的內(nèi)心感受及實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)傾聽(tīng)、理解、分析兒童的具體情況制定教學(xué)方案，使其與兒童的成長(zhǎng)狀況相契合，指向兒童持續(xù)性的未來(lái)發(fā)展。英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，兼具人文性與工具性，如何寓教于樂(lè)、真正讓學(xué)生感受到這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的魅力所在，是教育教學(xué)者追求的共同目標(biāo)。在這一背景下，基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)脫穎而出，憑借其契合兒童天性的特點(diǎn)，為兒童全面、和諧發(fā)展提供助力。藝術(shù)英語(yǔ)將深受兒童喜愛(ài)的藝術(shù)形式，如音樂(lè)、美術(shù)、演繹等資源融入教育實(shí)踐活動(dòng)，并使其成為重要的教學(xué)手段，讓英語(yǔ)課堂有情有心、綻放思想光芒、充滿生命活力?；诖?，本文立足于新課程改革的背景，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，詳細(xì)探究了基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)原則以及具體的實(shí)踐路徑，以拋磚引玉，為其他英語(yǔ)教育教學(xué)者提供可供參考的思路與方法指導(dǎo)。

一、基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

興趣是保障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的重要因素，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式之所以讓學(xué)生反應(yīng)平平，是因?yàn)檎毡拘频膫鹘y(tǒng)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相違背，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒?；趦和l(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“兒童本位”的教育理念，因此，趣味性原則才是保障教學(xué)活動(dòng)理想化的重要依據(jù)。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中保障教學(xué)資源、教學(xué)形式的趣味性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的興趣所在，深入挖掘?qū)W科內(nèi)部的趣味因素，以此來(lái)為“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

（二）形式多樣化原則

“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)方式絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是要讓藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深入融合，實(shí)現(xiàn)相輔相成、共同促進(jìn)的實(shí)踐成果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要遵循形式多樣化的原則，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的藝術(shù)資源、創(chuàng)新具有藝術(shù)性的教學(xué)手段，在保障學(xué)生具備求知欲與好奇心的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與指向性。

二、基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐

（一）立足兒童本位，開(kāi)發(fā)多樣資源，鑄就藝術(shù)寶庫(kù)

“藝術(shù)英語(yǔ)”既是一種教育思想，也是一種教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、融合藝術(shù)資源，通過(guò)教育活動(dòng)落實(shí)美育目標(biāo)，真正做到以美育人、用美育心。這一教育思想在一定程度上順應(yīng)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提到的跨學(xué)科肢體學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合當(dāng)前教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。在“藝術(shù)英語(yǔ)”的思想導(dǎo)向下，教師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊教學(xué)視野，在提高自身教育水平的同時(shí)發(fā)展個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠從英語(yǔ)教學(xué)的角度審視藝術(shù)資源，并不斷積累可供教學(xué)使用的藝術(shù)資源，使其成為為“藝術(shù)英語(yǔ)”助力的“藝術(shù)寶庫(kù)”。在小學(xué)階段，教師開(kāi)發(fā)藝術(shù)資源的路徑主要包括其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際生活、兒童游戲以及兒童作品。

首先，從整合學(xué)科內(nèi)容的角度出發(fā)，小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并非“孤島”，看似獨(dú)立，但實(shí)際上存在著密切的聯(lián)系，靜待教師的開(kāi)發(fā)與挖掘。在“藝術(shù)英語(yǔ)”思想的導(dǎo)向下，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的具體內(nèi)容可以成為英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，需要教師通過(guò)主題視角進(jìn)行整合聯(lián)系，將其巧妙地引入英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)課堂更具個(gè)性化，在激發(fā)幼兒藝術(shù)通感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兒童思維、能力、情感態(tài)度等方面的綜合發(fā)展，將美育目標(biāo)深度落實(shí)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My family”的教學(xué)為例，本單元圍繞“家庭成員”展開(kāi)，教材中“Story time”在介紹家庭成員時(shí)配以生動(dòng)有趣的插圖，每一位家庭成員的特征和愛(ài)好都清晰直觀地展現(xiàn)了出來(lái)。這一教材內(nèi)容給了教師啟發(fā)，教師可以引入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，與美術(shù)教師共創(chuàng)“My family”教學(xué)實(shí)踐。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫(huà)人像并凸顯人物特點(diǎn)，教師就可以以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生參考教材圖文，為自己的家庭成員進(jìn)行針對(duì)性的繪畫(huà)，并結(jié)合繪畫(huà)向大家介紹家庭成員。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生呈現(xiàn)的繪畫(huà)作品精彩紛呈——拿著扇子喜歡跳廣場(chǎng)舞的奶奶、板著臉不茍言笑的爸爸、溫柔美麗的媽媽……學(xué)生家庭成員的形象躍然紙上，活躍了課堂氣氛，也用色彩點(diǎn)亮了英語(yǔ)課堂。

其次，藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科也離不開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生以形象的直觀思維為主要思維形式，而藝術(shù)的抽象性與英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)性則使其面臨著一定的學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生的切身感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提煉出藝術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性的生活化教學(xué)情境，以此來(lái)深度落實(shí)“藝術(shù)英語(yǔ)”的教育理念。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let’s make a fruit salad”的教學(xué)為例，本單元課文以做水果沙拉為主要內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)制作水果沙拉是學(xué)生必備的勞動(dòng)技能，但是在“藝術(shù)英語(yǔ)”思想的導(dǎo)向下，教師需要進(jìn)一步挖掘與滲透美育目標(biāo)，從藝術(shù)角度引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們有過(guò)制作水果沙拉的經(jīng)歷嗎？在制作中，你們會(huì)考慮哪些因素呢？”學(xué)生紛紛表示，水果沙拉的制作要考慮美味、營(yíng)養(yǎng)與美觀。教師就可以立足于美觀這一視角，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的單詞與句式思考“如何制作一盤(pán)美觀的水果沙拉”。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，并讓學(xué)生展示自己搭配水果沙拉的技巧。制作水果沙拉本是生活中的常見(jiàn)活動(dòng)，但教師卻從審美培養(yǎng)的角度引發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)巧妙遷移與靈活應(yīng)用。

再次，在基于兒童發(fā)展的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)中，教師需要充分體現(xiàn)“兒童本位”的思想，愛(ài)玩是兒童的天性，游戲活動(dòng)深受兒童喜愛(ài)。在這一背景下，教師可以將英語(yǔ)游戲引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生收獲綜合能力的全面提升。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friend”的教學(xué)為例，本單元圍繞動(dòng)物朋友展開(kāi)，教師可以在完成單元教學(xué)任務(wù)后，引入“你畫(huà)我猜”的課堂游戲，這一游戲要求學(xué)生在黑板上畫(huà)出動(dòng)物朋友的某一身體部位，而臺(tái)下的學(xué)生則需要猜測(cè)黑板上所畫(huà)的是什么動(dòng)物以及動(dòng)物的哪一身體部位。這一游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在強(qiáng)化美育目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性和靈活性提升，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象力。

最后，兒童作品也是“藝術(shù)英語(yǔ)”教育的重要資源，兒童作品基于兒童的認(rèn)知情況，關(guān)注兒童的可持續(xù)發(fā)展，更有助于激發(fā)兒童的審美感受，引發(fā)兒童情感上的共鳴。因此，在日常教學(xué)中，教師可以引入英語(yǔ)兒童繪本作為課外補(bǔ)充資源，在引發(fā)兒童審美感受的同時(shí)趣化教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步拓展兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)遞進(jìn)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富藝術(shù)實(shí)踐

基于兒童發(fā)展視域的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中從兒童真實(shí)的需求與學(xué)習(xí)情況出發(fā)。小學(xué)階段，兒童的認(rèn)知能力與審美能力有待提升，他們更習(xí)慣于從實(shí)踐感受中提煉經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)。為了讓“藝術(shù)英語(yǔ)”真正發(fā)揮理想的教育作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合具體的學(xué)段要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性且易于達(dá)成的“藝術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)階梯性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)與創(chuàng)造方面層層遞進(jìn)的發(fā)展，下文將“藝術(shù)英語(yǔ)”的教育目標(biāo)分為低段、中段與高段（如表1所示），并配合實(shí)踐案例進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面能力的分析與研究，教師最終確定了三個(gè)學(xué)段學(xué)生的“藝術(shù)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)手段。三年級(jí)位于低段，學(xué)生正處于系統(tǒng)化進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同時(shí)這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)繪本有著濃厚的興趣，于是便將“讀繪本，創(chuàng)繪本”定位為三年級(jí)主要的“藝術(shù)英語(yǔ)”活動(dòng)，這一活動(dòng)貫穿三年級(jí)始終。同時(shí)，教師秉持家校協(xié)同理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校積極開(kāi)展親子共讀與共創(chuàng)繪本活動(dòng)，與學(xué)生一起通過(guò)文字與繪畫(huà)的形式，描繪童真童趣，記錄成長(zhǎng)與思考。四年級(jí)位于中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但創(chuàng)作能力有待提升，這一學(xué)段指向?qū)W生語(yǔ)言智能的提高，因此教師創(chuàng)設(shè)了“繪四季，寫(xiě)詩(shī)歌”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將英文、繪畫(huà)、詩(shī)歌融為一體，描繪他們眼里的四季之美，完成詩(shī)意盎然的“藝術(shù)英語(yǔ)”作品。小學(xué)五年級(jí)屬于高學(xué)段，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到了全面發(fā)展，同時(shí)這一學(xué)段指向人際交往智能的發(fā)展，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一單元都有“Cartoon Time”環(huán)節(jié)，教師就可以以此為基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話的方式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)表演短劇，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言的運(yùn)用之美。在短劇創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅需要以小組為單位獨(dú)立創(chuàng)編與修改劇本、確定角色、排練演出，還要自行制作表演短劇所需的各類(lèi)道具，以此來(lái)提高表演成效。這一教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，進(jìn)行全方位思考，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中深度落實(shí)。

（三）巧設(shè)課后作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)成果

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是進(jìn)一步延伸教育成果、夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要路徑。傳統(tǒng)小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)模式多以朗讀、抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)等形式為主，學(xué)生興趣平平，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。而在“藝術(shù)英語(yǔ)”思想的導(dǎo)向下，教師可以采用更有趣的藝術(shù)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以此讓美育目標(biāo)貫徹于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始末，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與英語(yǔ)能力的雙重提高，也在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy diet”為例，在“藝術(shù)英語(yǔ)”思想下，教師可以設(shè)計(jì)以下藝術(shù)英語(yǔ)作業(yè)：首先，模仿“Story time”的形式介紹自己的飲食習(xí)慣，如飲食偏好、飲食內(nèi)容、飲食頻率等；其次，思考“如何優(yōu)化自己的飲食習(xí)慣”，并將思考結(jié)果制作成海報(bào)，在海報(bào)中通過(guò)繪畫(huà)、做圖表等形式，指出自己曾經(jīng)飲食習(xí)慣中存在的問(wèn)題，并羅列優(yōu)化后的飲食安排，同時(shí)以小組為單位展開(kāi)交流。這一教學(xué)設(shè)計(jì)打破了學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新與改變——有的學(xué)生改變了作業(yè)模式，通過(guò)視頻、照片等形式記錄自己一日三餐的飲食計(jì)劃，以視頻或照片集代替了手抄報(bào)的形式，一邊展示一邊用英語(yǔ)介紹；有的學(xué)生將自己的飲食轉(zhuǎn)變做成繪本，以故事的方式展示自己飲食的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，藝術(shù)英語(yǔ)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式。

再如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The King’s new clothes”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下藝術(shù)英語(yǔ)作業(yè)單：有感情、流暢地大聲朗讀“Story time”；發(fā)揮想象力，進(jìn)一步創(chuàng)編后續(xù)故事，并以小組為單位進(jìn)行演繹。為了完成作業(yè)，學(xué)生不僅要熟練掌握故事內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，還要就故事立意進(jìn)行進(jìn)一步探究，在表演中語(yǔ)言流暢、情感飽滿、肢體動(dòng)作合適、邏輯清晰。這一作業(yè)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不僅落實(shí)了教育目標(biāo)，還進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高了作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生多元化的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，“藝術(shù)英語(yǔ)”憑借其綜合性、實(shí)效性與創(chuàng)新性在教育教學(xué)中備受重視，指向兒童的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍處熜枰獦?shù)立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循趣味性原則與形式多樣化的原則，通過(guò)開(kāi)發(fā)多樣資源、分層設(shè)計(jì)目標(biāo)以及優(yōu)化課后作業(yè)等路徑，讓“藝術(shù)英語(yǔ)”教育理念發(fā)揮理想的作用。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語(yǔ)’校本課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/195）和“基于兒童發(fā)展的‘藝術(shù)英語(yǔ)’校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/104）階段性研究成果。

（宋行軍）