作為教育工作者，需要明確的是，勞動(dòng)教育不在于讓學(xué)生一味地進(jìn)行體力勞動(dòng)，而是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的精神教育，要將勞動(dòng)教育貫穿于兒童成長(zhǎng)的過(guò)程，堅(jiān)持實(shí)踐育人、習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生將勞動(dòng)作為生活的正常狀態(tài)，幫助他們?cè)谟H身經(jīng)歷與真實(shí)體驗(yàn)中理解勞動(dòng)的意義，從而領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值。當(dāng)勞動(dòng)成為學(xué)生的一種自然習(xí)慣時(shí)，他們也就能掌握相應(yīng)的勞動(dòng)能力，汲取勞動(dòng)賦予的精神力量?；诖耍疚囊浴靶聲r(shí)代兒童勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成”為探究主題，詳細(xì)論述小學(xué)階段學(xué)生在勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問(wèn)題，以及勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的具體教育路徑。

一、新時(shí)代小學(xué)階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱

習(xí)慣來(lái)自意識(shí)，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣離不開(kāi)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前階段的小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在明顯的認(rèn)知誤區(qū)，他們不清楚勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要意義，認(rèn)為勞動(dòng)只是一種簡(jiǎn)單的體力活動(dòng)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為只要自己學(xué)習(xí)好就可以不用勞動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有人監(jiān)督時(shí)，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)，即使身邊有勞動(dòng)任務(wù)，也懶于完成。由此可見(jiàn)，學(xué)生在缺乏勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)知下，很難主動(dòng)參與勞動(dòng)，直接影響了其勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過(guò)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教育環(huán)境下，小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，大多數(shù)家庭的著眼點(diǎn)都在孩子的學(xué)習(xí)上，給予孩子的勞動(dòng)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)不多；其次，不少學(xué)校在校設(shè)計(jì)的勞動(dòng)內(nèi)容難以滿足學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)；最后，社會(huì)輿論對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的引導(dǎo)不夠，比如社區(qū)在組織活動(dòng)中，因?yàn)槎喾矫娴脑?，所提供的勞?dòng)機(jī)會(huì)較少。如此一來(lái)，學(xué)生在有限的勞動(dòng)實(shí)踐中想養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣存在著一定的難度。

二、新時(shí)代小學(xué)階段學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐

（一）從課程出發(fā)：關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范習(xí)慣

勞動(dòng)課程責(zé)任重大，它是學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的主要路徑。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程中，教師往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的夯實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)視野不夠開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，勞動(dòng)習(xí)慣的建立絕非一蹴而就的，而是通過(guò)經(jīng)常性的勞動(dòng)實(shí)踐所形成的穩(wěn)定行為傾向，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠具有安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)的意識(shí)，并在勞動(dòng)過(guò)程中做到有始有終。因此，要想讓學(xué)生建立起良好的勞動(dòng)習(xí)慣，教師就不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材任務(wù)的完成度，而是應(yīng)該站在勞動(dòng)課程的高度，關(guān)注學(xué)生完整的勞動(dòng)過(guò)程，關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以“動(dòng)”促行，以“行”養(yǎng)“習(xí)”。如細(xì)化勞動(dòng)任務(wù)、規(guī)范工具使用、建立評(píng)價(jià)機(jī)制等。如兒童在勞動(dòng)行為結(jié)束后是否能夠?qū)⒐ぞ邭w位、做好基本清潔，勞動(dòng)過(guò)程是否安全規(guī)范、節(jié)約環(huán)保等。作為教師，要從勞動(dòng)課程出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在一定程度上脫離課堂桎梏，從生活的角度出發(fā)開(kāi)展勞動(dòng)，以目標(biāo)激勵(lì)參與，以細(xì)節(jié)引領(lǐng)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)。

以蘇教版勞動(dòng)一年級(jí)下冊(cè)中的《整理書(shū)包》的教學(xué)內(nèi)容為例，整理書(shū)包是低年級(jí)學(xué)生的必備技能，也是學(xué)生日常生活的重要活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理書(shū)包大賽，作為課前導(dǎo)入部分。在比賽過(guò)程中，不少小組成員為了追求速度而忽略了整理的質(zhì)量，一些學(xué)生甚至將所有文具、書(shū)本一股腦地倒進(jìn)書(shū)包，以為這樣就算完成了任務(wù)。繼而，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，你們滿意自己整理的書(shū)包嗎？如果明天背著這樣的書(shū)包去上學(xué)，會(huì)發(fā)生什么事情？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生表示“這樣的書(shū)包讓我無(wú)法快速拿出所需要的文具”“我的書(shū)本都皺皺巴巴了”……這時(shí)，教師可以指出學(xué)生不規(guī)范的勞動(dòng)行為帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生明白勞動(dòng)事務(wù)無(wú)論大小，目的不僅在于做完更在于做好，讓學(xué)生明白即使是整理書(shū)包這樣的小事，也應(yīng)該一板一眼、一絲不茍，不可應(yīng)付了事。

而后，教師可以指出學(xué)生在整理書(shū)包的過(guò)程中存在的不良勞動(dòng)習(xí)慣，督促學(xué)生改正，并介紹科學(xué)的書(shū)包整理方法，從“分類準(zhǔn)確”“疊放整齊”“擺放有序”“動(dòng)作迅速”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求。當(dāng)學(xué)生掌握整理書(shū)包的方式方法后，教師可以再次組織學(xué)生比賽，要求小組成員快中保質(zhì)、紊而不亂。不僅如此，小組成員相互監(jiān)督、相互激勵(lì)，形成了一片有序、平和的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過(guò)這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠建立起規(guī)范的勞動(dòng)意識(shí)，并將這一意識(shí)延伸到實(shí)踐生活中，成為良好勞動(dòng)習(xí)慣的重要助力。

勞動(dòng)教育細(xì)節(jié)有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣，追求完美的勞動(dòng)效果，從而讓學(xué)生在踐行勞動(dòng)的過(guò)程中將習(xí)慣作為其穩(wěn)定的行為傾向。例如，蘇教版勞動(dòng)一年級(jí)下冊(cè)中的《多功能課表》《折紙帽》《包書(shū)皮》等內(nèi)容都需要學(xué)生運(yùn)用各種各樣的工具，也會(huì)產(chǎn)生一定的垃圾，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生在完成活動(dòng)內(nèi)容后將工具進(jìn)行分類整理，并主動(dòng)清理產(chǎn)生的碎紙、廢屑，還可以要求學(xué)生將可回收的廢紙集中起來(lái)進(jìn)行二次利用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間借還工具時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意安全，如借還剪刀時(shí)不能用刀尖對(duì)人，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)安全意識(shí)。這一系列的勞動(dòng)教育行為都能夠讓學(xué)生將勞動(dòng)習(xí)慣落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，使其成為自己前進(jìn)道路上的“風(fēng)向標(biāo)”。

（二）從年段出發(fā)：明確要求，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，并非幾堂勞動(dòng)教育課和幾次課外實(shí)踐活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，因此要想真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，教師需要在學(xué)生的實(shí)踐生活中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并經(jīng)常性地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，“勞動(dòng)”是一個(gè)非?；\統(tǒng)的概念，技能種類豐富，項(xiàng)目遍布于學(xué)生生活的方方面面，因此，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，提出明確的要求，讓學(xué)生在保質(zhì)保量完成基本任務(wù)、達(dá)成良好目標(biāo)的同時(shí)，形成習(xí)慣滲透意識(shí)，在勞動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新方法，點(diǎn)燃熱情，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要圍繞不同年段學(xué)生的具體情況安排勞動(dòng)內(nèi)容，并從勞動(dòng)現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況且具有長(zhǎng)期性和實(shí)效性的勞動(dòng)方案，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生建立起勞動(dòng)習(xí)慣。下文以小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的勞動(dòng)長(zhǎng)期方案制定為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，從政策要求的角度出發(fā)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段各年段學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)內(nèi)容做出了明確要求，其中，低年級(jí)的學(xué)生需要以“日常生活勞動(dòng)”為中心，開(kāi)展以家庭、教室為主要場(chǎng)所的勞動(dòng)教育，掌握其中必備的勞動(dòng)技能。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生以“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”為主要的勞動(dòng)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)其生活勞動(dòng)技能的培養(yǎng)方面。

其次，圍繞不同年段學(xué)生的勞動(dòng)特點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行梳理，教師要圍繞三個(gè)任務(wù)群，具體安排學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容（如表1所示）。低年級(jí)階段，學(xué)生勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“自理”方面，因此在“整理與收納”方面，教師可以讓學(xué)生整理自己的書(shū)本、玩具、書(shū)包、書(shū)桌，中年級(jí)的學(xué)生整理床鋪、衣柜和教室的衛(wèi)生柜、講臺(tái)等，這樣由易到難地設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展與成長(zhǎng)。

最后，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體勞動(dòng)情況，通過(guò)科學(xué)合理的勞動(dòng)安排，將勞動(dòng)活動(dòng)滲透于學(xué)生生活的方方面面，并加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的雙重監(jiān)督，讓勞動(dòng)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)的始終，也貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終。

（三）從價(jià)值出發(fā)：拓寬渠道，激發(fā)活力

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而小學(xué)階段的學(xué)生雖然精力充沛、活力十足，但是在長(zhǎng)期的重復(fù)性勞動(dòng)中，很容易產(chǎn)生消極情緒和松懈感，那么如何將勞動(dòng)習(xí)慣貫徹下去呢？教師需要抓住“勞動(dòng)價(jià)值”，通過(guò)趣化勞動(dòng)活動(dòng)的方式，開(kāi)展有特色、有價(jià)值的勞動(dòng)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)活力，讓勞動(dòng)教育綻放光彩。

第一，創(chuàng)作小童謠，調(diào)動(dòng)情緒。教師可以定期為學(xué)生分享具有實(shí)踐價(jià)值的勞動(dòng)童謠、勞動(dòng)口訣等，讓學(xué)生通過(guò)這種朗朗上口的學(xué)習(xí)形式掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編勞動(dòng)口訣、勞動(dòng)順口溜、勞動(dòng)童謠等，以此來(lái)提高學(xué)生勞動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在勞動(dòng)中保持熱情。

第二，開(kāi)設(shè)小講堂，分享技巧。教師可以開(kāi)展“勞動(dòng)小講臺(tái)”主題活動(dòng)，讓在勞動(dòng)過(guò)程中有巧思的學(xué)生擔(dān)任“小講師”。在勞動(dòng)實(shí)踐中，部分學(xué)生之所以沒(méi)有興趣，是因?yàn)闆](méi)有掌握相關(guān)的勞動(dòng)技巧，導(dǎo)致勞動(dòng)效率低下，失去了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。“勞動(dòng)小講臺(tái)”的出現(xiàn)能夠讓具有高效勞動(dòng)技能的學(xué)生傳播經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其他學(xué)生一起練習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中不再一味地“埋頭苦干”，而是進(jìn)一步思考、探究與創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的勞動(dòng)更具智慧。

第三，設(shè)立小崗位，培養(yǎng)責(zé)任。我們常說(shuō)，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣需要21天，教師可以分別在學(xué)校設(shè)立“勞動(dòng)小崗位”，如“黑板管理員”“地面管理員”“窗臺(tái)管理員”，也可以建議學(xué)生家長(zhǎng)在家庭里設(shè)置“衣物管理員”“餐具管理員”“陽(yáng)臺(tái)管理員”等崗位，通過(guò)這一系列的勞動(dòng)崗位設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生自覺(jué)地參與勞動(dòng)，反復(fù)訓(xùn)練自身的勞動(dòng)技能。

第四，組織小比賽，增強(qiáng)意識(shí)。當(dāng)重復(fù)性的勞動(dòng)使學(xué)生感到懈怠時(shí)，教師可以通過(guò)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。如，設(shè)計(jì)“桌面清理賽”“書(shū)包整理賽”“包書(shū)皮大賽”等，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

（四）從協(xié)同出發(fā)：串聯(lián)實(shí)踐，拓展“舞臺(tái)”

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成不應(yīng)該拘泥于家庭生活或課堂教育，而是應(yīng)該體現(xiàn)在兒童生活方方面面的實(shí)踐過(guò)程中，因此勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作，調(diào)動(dòng)多重資源，進(jìn)行聯(lián)系整合，使家庭、學(xué)校與社會(huì)擺脫孤立存在的教育現(xiàn)狀，在相互交叉、彼此融合中貢獻(xiàn)力量。

首先，打造學(xué)校“講臺(tái)”。學(xué)校要完善課程體系，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐操作，創(chuàng)建校園勞動(dòng)日、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，重視與家庭和社會(huì)的溝通。學(xué)校不僅要教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)技能，還應(yīng)該組織學(xué)生展示勞動(dòng)成果。例如，規(guī)劃種植園，以讓學(xué)生掌握“農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)”方面的勞動(dòng)技能。在每年的豐收時(shí)節(jié)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“農(nóng)作物大展覽”，讓學(xué)生將自己的勞動(dòng)成果與勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行展示——農(nóng)作物的成熟離不開(kāi)學(xué)生的小心呵護(hù)，而勞動(dòng)過(guò)程的記錄也是學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的重要體現(xiàn)。

其次，鞏固家庭“后臺(tái)”。教師要具備家校協(xié)同理念，讓學(xué)校的勞動(dòng)教育延伸到家庭生活中，可以組織家長(zhǎng)學(xué)堂，相互借鑒；鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，樹(shù)立榜樣；支持孩子參與勞動(dòng)，體驗(yàn)快樂(lè)。如六年級(jí)的學(xué)生已然掌握了基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，教師就可以與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，以“我是家庭小廚師”為主題，讓學(xué)生購(gòu)買、準(zhǔn)備、制作一場(chǎng)家宴的菜肴，給學(xué)生一個(gè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的勞動(dòng)技能。家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，給孩子分配相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

最后，走上社會(huì)“舞臺(tái)”。我們要充分利用好社會(huì)這一“體驗(yàn)場(chǎng)”，建議企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等開(kāi)放研習(xí)，參與社會(huì)公共活動(dòng)，組織進(jìn)校宣講等，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，意識(shí)到勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。通過(guò)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，感受各行各業(yè)的職業(yè)特色，既能夠規(guī)劃自己的未來(lái)方向，又能夠意識(shí)到良好勞動(dòng)習(xí)慣在走向社會(huì)后所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，從而讓勞動(dòng)教育真正落地生根。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者，我們要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、制定長(zhǎng)期方案、認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值以及促進(jìn)三域協(xié)同等有效手段，讓勞動(dòng)習(xí)慣真正扎根于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使其在勞動(dòng)的熏陶下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（宋行軍）