《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)劃在了“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)具有綜合性與實(shí)踐性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一導(dǎo)向下，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的推廣也反映了數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變以及培育新時(shí)代所需人才的迫切需求。雖然跨學(xué)科主題教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中如火如荼地推進(jìn)，但是依然存在著不少待解之題，等待著各位教育教學(xué)者進(jìn)一步解決與完善。在這一背景下，創(chuàng)生教學(xué)模式成為教師教學(xué)的必然追求，教師可以基于理論進(jìn)行演繹，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行歸納，在基于跨學(xué)科主題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，使其真正發(fā)揮理想的教育作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著深刻化、豐富化、多元化與實(shí)踐化的方向穩(wěn)步發(fā)展。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生需求，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)視域下，主題的選擇與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是其中最為關(guān)鍵的一步。教師在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，要保證其具有科學(xué)、合適的適用性與廣度，以保障跨學(xué)科教學(xué)主題能夠充分地與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，同時(shí)保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深入認(rèn)識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師首先需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)提示為素材與靈感，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的具體內(nèi)容與要求也是跨學(xué)科主題構(gòu)建的重要依據(jù)。其次，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而興趣是挖掘?qū)W生潛在能力的指示燈。因此，教師在跨學(xué)科主題的選擇與構(gòu)建中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，挖掘?qū)W生在生活中的求知欲與好奇心，讓學(xué)生的興趣成為其解決復(fù)雜問(wèn)題的重要支點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)從跨學(xué)科角度設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的探究主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有熱情、有興趣，提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒》的教學(xué)為例，這一教學(xué)內(nèi)容隸屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)將其規(guī)劃在小學(xué)第一學(xué)段的“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，并要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位、積累對(duì)實(shí)踐過(guò)程的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展初步應(yīng)用意識(shí)，最終能夠用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。這是立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)視域跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。同時(shí)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“時(shí)間”對(duì)他們而言是一個(gè)非常重要的概念，但是不少學(xué)生并不能明確地理解時(shí)間究竟是什么、從哪里而來(lái)，同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生不具備認(rèn)識(shí)原始鐘表的能力且時(shí)間觀念較差。由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)間有著重要的學(xué)習(xí)需求，具體體現(xiàn)在“時(shí)間是什么”“如何建立時(shí)間觀念”以及“計(jì)時(shí)工具的種類及其應(yīng)用”，這是跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要依據(jù)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以生成“探究時(shí)間的奧秘”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出“時(shí)間是什么”“感受時(shí)間流逝”以及“計(jì)時(shí)工具我知道”三個(gè)分級(jí)主題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地探索時(shí)間的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的美好品德。

為了讓這一教學(xué)主題更深刻，教師可以結(jié)合美術(shù)、道德與法治、語(yǔ)文、信息科技以及小學(xué)科學(xué)的具體知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為完善（具體應(yīng)用的跨學(xué)科知識(shí)如表1所示）。

二、立足核心素養(yǎng)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)情，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，教師需要設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，找到跨學(xué)科之間教學(xué)目標(biāo)的交叉點(diǎn)，這就要求教師深入了解不同學(xué)科中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，找到其中的共通之處，從各個(gè)學(xué)科的特性出發(fā)，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的功能與作用，使其在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中更好地貫徹落實(shí)。另外，教師需要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保障理想的教學(xué)效率與成果。如表2所示，從這兩個(gè)方面出發(fā)，明確“時(shí)間的奧秘”跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)核心任務(wù)，推進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)，規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下，核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的引導(dǎo)必不可少。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、體量較大，教師在規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案時(shí)面臨著一定的困難?；诖?，教師需要在鮮明主題的導(dǎo)向下，通過(guò)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)以及具有啟發(fā)性的關(guān)鍵性問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)，規(guī)劃教學(xué)流程，以確保課程結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠真正取得理想化的教學(xué)成果。首先，核心任務(wù)需要打破學(xué)科與知識(shí)之間的界限，盡可能地將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的多種知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，完成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。其次，關(guān)鍵性問(wèn)題應(yīng)該是層層遞進(jìn)、相輔相成的，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究意識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“時(shí)間的奧秘”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以基于綜合視角將核心任務(wù)確定為“體會(huì)時(shí)間在哪里”，并圍繞這一核心任務(wù)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題（如圖1所示）。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

有了明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)后，教師需要將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行分解，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，確保教學(xué)內(nèi)容在具體情境中充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供探索問(wèn)題答案的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)合作交流共同解決層層遞進(jìn)的問(wèn)題，完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要盡可能以探究實(shí)踐為重要驅(qū)動(dòng)力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，教師需要從宏觀角度規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)密的組織，確保其科學(xué)有序地開(kāi)展。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供充足的探究實(shí)踐所需的學(xué)習(xí)材料，保障學(xué)生的探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境視域下取得理想的教學(xué)成果。下文將以“探索時(shí)間的奧秘”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中“時(shí)間是什么”“感受時(shí)間流逝”以及“計(jì)時(shí)工具我知道”三個(gè)分級(jí)主題的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐探究驅(qū)動(dòng)為例，展開(kāi)進(jìn)一步說(shuō)明。

首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境——“我們身邊的時(shí)間”，引入教學(xué)主題，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“度日如年”的含義，并舉例：“為什么同樣是10分鐘，寫(xiě)作業(yè)時(shí)我們就會(huì)覺(jué)得時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是看電視時(shí)就會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，也讓學(xué)生開(kāi)始思考“時(shí)間是什么”“時(shí)間是從哪里來(lái)的”。結(jié)合這些問(wèn)題，教師可以播放科普視頻，讓學(xué)生從地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)面的拓展，初步認(rèn)識(shí)時(shí)間是什么、從哪里來(lái)，從而揭示“時(shí)間的奧秘”跨學(xué)科主題，點(diǎn)明“體會(huì)時(shí)間在哪里”這一核心任務(wù)。

其次，在學(xué)前導(dǎo)入結(jié)束后，教師自然而然地引入第一個(gè)分級(jí)主題——“時(shí)間是什么”。這一主題主要包括三個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，即“時(shí)間是什么”“時(shí)間在哪里”“時(shí)間的故事有哪些”。在“時(shí)間是什么”問(wèn)題導(dǎo)向下，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，100米短跑需要用什么單位來(lái)度量？1000米呢？那如果是跑馬拉松呢？”這一系列的問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生初步感知不同時(shí)間單位所表達(dá)的不同含義，把握教學(xué)的主要內(nèi)容“時(shí)、分、秒”的主要區(qū)別，在形成時(shí)間概念的同時(shí)形成量感。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)技能，也需要結(jié)合體育學(xué)科的具體知識(shí)。

再次，在“時(shí)間在哪里”問(wèn)題的導(dǎo)向下，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我們生活中常見(jiàn)的計(jì)時(shí)工具——鐘表，并讓學(xué)生對(duì)鐘表所具備的要素進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生“撥動(dòng)”鐘表的指針，觀看視頻演示中不同指針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈所產(chǎn)生的不同效果及其表達(dá)的不同含義，并最終掌握鐘表的相關(guān)知識(shí)以及時(shí)、分、秒之間的換算單位。

最后，在“時(shí)間的故事有哪些”的問(wèn)題導(dǎo)向下，教師讓學(xué)生以小組為單位分享自己在課前整理的“時(shí)間小故事”，通過(guò)交流與討論表達(dá)心得體會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息科技學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科和道德與法治學(xué)科等的具體知識(shí)。

在分級(jí)主題“計(jì)時(shí)工具我知道”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“了解古代計(jì)時(shí)工具”以及“了解現(xiàn)代計(jì)時(shí)工具”兩個(gè)子任務(wù)。在“了解古代計(jì)時(shí)工具”的教學(xué)中，教師通過(guò)“在鐘表發(fā)明之前人類如何計(jì)算時(shí)間”這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。接下來(lái)，教師可以播放“鐘表文化”相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行初步了解，并以小組為單位探討觀看視頻后所提取的信息以及收獲的感受，促進(jìn)學(xué)生溝通交流。在“了解現(xiàn)代計(jì)時(shí)工具”的子任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展示現(xiàn)代鐘表信息，并將其中最常見(jiàn)的機(jī)械鐘表與電子鐘表進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠跨越時(shí)間的長(zhǎng)河，看到計(jì)時(shí)工具的發(fā)展，同時(shí)結(jié)合道德與法治、歷史等學(xué)科的具體知識(shí)，真正讓跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮理想的實(shí)踐作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，基于實(shí)踐創(chuàng)生視域開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)已然成為順應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)趨勢(shì)的重要舉措與必然要求。這一教學(xué)趨勢(shì)數(shù)學(xué)教師打開(kāi)教學(xué)格局，開(kāi)闊教學(xué)視野，積極樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求出發(fā)確定學(xué)習(xí)主題，立足基礎(chǔ)學(xué)情與核心素養(yǎng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持核心任務(wù)與問(wèn)題導(dǎo)向規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，最終通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐探究的驅(qū)動(dòng)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐真正發(fā)揮理想的教育作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更深刻、全面、包容、開(kāi)放，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)踐－創(chuàng)生：小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”（課題號(hào)：B/2023/03/184）的階段性研究成果。

（宋行軍）