化學是初高中階段的核心學科之一，然而在多數(shù)地區(qū)，初中階段的化學學習通常僅在升入初三年級才開始，學習時間僅有一學年。由于化學學科具有較高的難度和抽象性，給學生帶來了較大的挑戰(zhàn)。進入高中后，化學的學習內(nèi)容不僅數(shù)量上有所增加，而且深度顯著拓展，如果學生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，則很可能在高中階段面臨學習困難。作為初中化學教師，必須認識到教學的關(guān)鍵作用，并結(jié)合高中課程內(nèi)容有針對性地進行預備教學，這種預教學不僅有助于培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，還能為他們在高中階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從而確保他們順利適應(yīng)更高層次的教學要求。

一、初高中化學教學銜接的必要性

雖然初中和高中階段緊密相連，但是兩者在知識的深度和復雜性上存在著明顯差異，這對學生的化學能力提出了更高的要求，因此進行初高中化學的銜接教學尤為重要，不僅能夠幫助學生順利過渡到高中化學的學習，還能有效減少學習障礙。隨著新課程改革的深入，化學教材內(nèi)容、知識特點和對學生的學科素養(yǎng)要求都發(fā)生了變化，這也導致初高中化學銜接中的種種問題，使得一些學生在進入高中后難以適應(yīng)化學的學習，從而對整體學習效果產(chǎn)生了不利影響。在初中階段，化學學習主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，而高中化學則要求學生更系統(tǒng)和深入地理解，如果初中階段的基礎(chǔ)不牢固，學生可能會在高中階段遇到嚴重的學習困難，甚至影響整個高中化學課程的學習。有效的初高中化學銜接教學可以幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學生查漏補缺，并鞏固已學知識，為進入高中后的化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)，這直接凸顯了銜接教學的重要性。此外，初中和高中化學的教學方法和模式存在較大差異，如果沒有適當?shù)你暯咏虒W，學生可能會因為無法適應(yīng)高中教師的教學風格而導致學習效果不佳。一些初中階段的學生可能依賴死記硬背的學習方式，而這種方式不適用于高中化學的學習。初高中化學銜接教學可以幫助學生建立自主學習的習慣，改進他們的學習方法，從而為高中階段的學習做好準備。

二、新課程背景下初高中化學銜接教學策略

（一）明晰初高中教材特點與差異

在初中和高中的化學教育中，教材的編排策略體現(xiàn)出明顯的層級性差異。初中化學主要著眼于將化學原理與學生的日常生活相聯(lián)系，側(cè)重于對常見化學現(xiàn)象的觀察和理解，在這一教學階段，實驗教學占據(jù)了核心位置，旨在通過具體的操作讓學生獲得化學知識的直觀理解。初中階段的教材設(shè)計更多地采用直觀感知的方式來構(gòu)建知識體系，以基礎(chǔ)的科學實驗和案例分析為主要教學內(nèi)容，以此來搭建學生對化學世界的初步認識。相較之下，高中化學教材的編寫則更為深入和系統(tǒng)，不僅拓展了知識的廣度，更增加了深度和難度。高中教材強調(diào)通過實驗引導和理論深化促進學生對化學原理的深刻理解，這種教材以實驗探究為核心重點介紹化學反應(yīng)的基本規(guī)律和理論框架，目的是讓學生掌握如何將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決。教材內(nèi)容通常圍繞復雜的化學問題、實驗設(shè)計、理論分析和問題解決策略進行組織，力求通過多角度的探討，幫助學生構(gòu)建一個全面且深入的化學知識體系。

從初中到高中的過渡，教材在內(nèi)容深度和復雜度上都有所增加。高中化學教材在初中基礎(chǔ)知識的延伸上做得尤為突出，它通過精簡基礎(chǔ)例題和增加與科技、生活相關(guān)的化學應(yīng)用，促進了學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學方法鼓勵學生從傳統(tǒng)的記憶學習轉(zhuǎn)向主動探究，要求學生在理解教師講授和教材描述的基礎(chǔ)上進行深入思考和應(yīng)用。學生在學習如“化學平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶度積常數(shù)”等復雜概念時，這種主動和深入的學習方法尤為重要。教材的這種層次性變化要求教師在教學過程中精心設(shè)計教學活動，以確保知識點之間的有效銜接。教師要在課堂上恰當?shù)匾龑W生，使其不僅能夠掌握每個單元的基礎(chǔ)知識，還能夠理解這些知識如何與更廣泛的化學理論和實際應(yīng)用相結(jié)合。教師還應(yīng)當在教學中根據(jù)不同學生的學習需求調(diào)整教學策略，以適應(yīng)不同學生的學習風格，從而最大限度地提升教學效果。

（二）增強學生的學習動力，培養(yǎng)其對化學的興趣

興趣是學習的最佳驅(qū)動力，是激發(fā)學生自我學習熱情的關(guān)鍵因素。對于教育者來說，激發(fā)學生的學習興趣，特別是在化學這一科目中應(yīng)成為教學策略的核心。在初中階段，化學課程內(nèi)容與學生的日常生活緊密相關(guān)，這為教師提供了將教學內(nèi)容生活化的絕佳機會，在這一過程中，教師可以采取多樣化的方法來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以利用多媒體工具在課堂上展示化學知識與現(xiàn)實生活的連接，以及如何通過化學反應(yīng)解決實際問題，讓學生體會到化學的實用價值和趣味性。其次，教師可以安排實驗活動，比如讓學生參與設(shè)計與日常生活密切相關(guān)的化學實驗，進一步增強他們的學習動力。例如，在探討“水的凈化”這一主題時，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入水凈化在生活中的應(yīng)用，讓學生通過實際操作感受化學的力量。

具體到操作中，教師可以展示家用凈水器的工作原理，引導學生分析化學過程，再動手制作簡易的水凈化設(shè)備，在這一過程中，教師應(yīng)提供一些創(chuàng)造性的思路和必要的指導，幫助學生利用日常可見的材料來構(gòu)建模型。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對化學概念的理解，還能讓他們體驗到自己動手解決問題的成就感。通過這些具體而富有創(chuàng)意的教學活動，學生不僅能夠在樂趣中學習化學，還能深刻理解化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們對化學學科的持續(xù)興趣和探索欲望。這種教學方式有效地將理論與實踐結(jié)合起來，使學生在實際操作中找到學習的動力，進而提升他們的學習效率和科學素養(yǎng)。

（三）初高中教學方法的銜接

初中生在學習化學時通常只接觸到基礎(chǔ)概念，因此課堂教學往往采用知識灌輸?shù)姆绞?，然而隨著學生進入高中，他們的思維和情感逐漸成熟，傾向于從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索，為了適應(yīng)這一變化，教師可以采用啟發(fā)式的教學方法，點燃學生的學習熱情，提升他們的理解能力。

第一，教師應(yīng)關(guān)注個性化教學，以培養(yǎng)學生的批判思維和獨立質(zhì)疑的能力，包括鼓勵學生對課本內(nèi)容質(zhì)疑，支持他們表達獨特的見解，并重視學生自主學習技能的發(fā)展。教師還應(yīng)從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，引入情感教育元素，鼓勵學生自我評價，同時強調(diào)科學探究和創(chuàng)新能力的重要性。此外，采用激勵性的評價方式可以增加課堂的積極性和開放性。

第二，教師應(yīng)組織學生進行實驗，允許學生自行提出并執(zhí)行實驗項目，不僅能夠加深他們對化學知識的理解，還能讓他們通過實際操作獲得成就感，提高實踐能力。這種開放實驗室的做法有利于學生在實驗探究中自由發(fā)揮，進一步激發(fā)他們的學習興趣。

第三，無論是在初中還是高中階段，教師都應(yīng)在講解知識時留有余地，既要確保教學內(nèi)容的全面性，又要保持教學的彈性，讓學生有機會自主思考復雜的問題。教師可以適當?shù)赝卣箤W生的知識面，如組織競賽等活動，有效促進學生主動學習和深入探索。

第四，教師應(yīng)關(guān)注學生的理解能力，調(diào)整講課和練習的平衡，避免單純依賴大量練習題的教學方法，不僅有助于學生更好地掌握知識，還能加深他們的整體學習體驗，使學習效果最大化。通過這些策略，教師能夠更有效地連接初高中的教學方法，為學生構(gòu)建一個連貫、發(fā)展性的學習環(huán)境。

（四）有效開展學生學法指導

在處理初中與高中化學教育的不同需求時，教師應(yīng)從根本上理解教學內(nèi)容的深度和方法的差異。初中化學多聚焦于基本概念的理解和記憶，通常與學生的日常生活緊密相關(guān)，而高中化學則邁向更深層的學術(shù)探索，要求學生掌握復雜的理論知識，并進行實驗操作，因此，教師要根據(jù)這些差異適當調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。

第一，建立一個科學的學習環(huán)境、采用有效的學習策略是至關(guān)重要的。教師應(yīng)設(shè)計一套合理的學習計劃，通過分階段的教學目標引導學生系統(tǒng)地提高自己的化學技能。例如，在初中階段，教師可以通過構(gòu)建基本的元素知識網(wǎng)絡(luò)、介紹元素周期表的基本屬性、解釋簡單的化學反應(yīng)方程式等方法來搭建學生的化學基礎(chǔ)。而進入高中，教師則需要將教學重點轉(zhuǎn)向更深入的理論分析和實驗技能的培養(yǎng)，如復雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、物質(zhì)濃度的計算等。

第二，強化學生的自學和獨立思考能力同樣重要。許多初高中轉(zhuǎn)換期的學生尚未形成有效的自學習慣，可能僅僅是機械地閱讀教材而未能真正理解內(nèi)容。為此，教師應(yīng)鼓勵學生改變學習策略，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，具體方法包括教授學生如何制定閱讀提綱，鼓勵他們在閱讀過程中做筆記、分析教材中的重要信息，并通過討論和實驗來驗證他們的理解。

第三，培養(yǎng)學生的綜合分析和批判性思維能力至關(guān)重要。有效的化學學習不僅涉及知識的接受，還包括通過歸納、總結(jié)和反思來加深理解，教師可以引入點線網(wǎng)絡(luò)法，來幫助學生系統(tǒng)地總結(jié)元素和化合物的性質(zhì)；使用列表對比法，來辨析相似概念；或通過鍵線遞進法來有序整理各個化學概念。這些方法能夠幫助學生在面對高中化學的復雜主題時更好地理解和應(yīng)用知識。

第四，創(chuàng)設(shè)一個開放和互動的學習環(huán)境非常關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學生參與課堂討論和進行小組合作，甚至在學習過程中引入角色扮演和模擬實驗等多樣的教學活動，學生通過這些互動不僅可以從同伴那里習得經(jīng)驗，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高實際操作能力和團隊協(xié)作技能。為了確保學生順利過渡到高中的學習環(huán)境，教師要持續(xù)監(jiān)督學生的學習進度，定期評估學生的學習成果，并根據(jù)需要調(diào)整教學計劃，包括提供定期的反饋，幫助學生識別學習中的障礙，以及在必要時提供額外的支持。

（五）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以奠定升學基礎(chǔ)

學習習慣對學生的學業(yè)成就和未來的學術(shù)發(fā)展具有重要影響。研究表明，學生常常因為不良的學習習慣而難以應(yīng)對學業(yè)的挑戰(zhàn)，尤其是從初中過渡到高中，這種差距會更加明顯。在初中，化學知識的簡單性可能掩蓋了學習習慣不良的后果，學生即使不進行課前預習或做課堂筆記仍然能應(yīng)付考試，然而高中化學的復雜性和深度要求學生必須有更加系統(tǒng)的學習方法。因此，初中教師在教學中要特別強調(diào)并培養(yǎng)學生的預習和做筆記的習慣。例如，教師可以在每堂課前明確地告知學生預習的具體內(nèi)容并提供必要輔導，幫助學生理解即將學習的主題。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學的重難點安排學生做筆記，以確保學生及時記錄關(guān)鍵信息，并留出足夠的時間讓學生整理這些筆記。為了提高學生做筆記的效果，教師還可以專門安排一節(jié)課來教授他們?nèi)绾斡行У赜涗浕瘜W知識，引導他們整理筆記，使筆記既全面又便于復習。在這一過程中，教師可以示范優(yōu)秀的筆記樣本，討論不同的記錄技巧，甚至組織評比，以激勵學生形成良好的習慣。教師還應(yīng)定期檢查學生的預習和筆記，提供反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行個性化指導。這種持續(xù)的關(guān)注和支持能夠幫助學生逐步改善學習習慣，從而更好地適應(yīng)高中的學習要求。

（六）構(gòu)建多元化評價體系，以全面提升學生能力

教學評價是提高學生學習效率的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以成績?yōu)橹行牡脑u價模式。在初中化學教學中，評價通常僅集中于成績，而忽視了學生的學習過程、態(tài)度和習慣，這種做法往往不利于增強學生的積極性和自信心，無助于學生綜合能力的提升。為了有效銜接初高中的化學教育，教師要建立一個包含多元評價標準的系統(tǒng)，這會使評價更加科學、合理。在這個多元化評價體系中，教師需要從傳統(tǒng)的成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出來的能力、態(tài)度和努力。通過綜合評價，不僅能夠促使學生重視考試成績，更重要的是能夠引導他們關(guān)注自身學習能力的發(fā)展。評價形式也應(yīng)更加靈活、科學，包括促進學生之間的互評和自我評價、增加評價的維度等。為了更好地讓學生適應(yīng)高中的學習環(huán)境，教師應(yīng)當積極探索高中化學的評價方法，并逐步融入初中評價體系，這樣的逐步過渡不僅讓學生對高中的學習和評價標準有所預期，還為他們在未來的學習中設(shè)定了明確的方向。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，初高中化學銜接教學的重要性愈發(fā)凸顯。通過本文探討，我們認識到初高中化學知識的差異性以及不同的教學方式，學生在這一階段的過渡中面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要充分理解教材的層次性，還應(yīng)通過多元化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力和科學素養(yǎng)。構(gòu)建科學的評價體系、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣等，都是實現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵。只有在初高中教學內(nèi)容、教學方法和學生能力之間找到平衡，才能真正幫助學生從初中順利過渡到高中，從而為他們的化學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新課程實施背景下初高中化學銜接教學的實踐研究”（課題編號：2205326）的研究成果。

（宋行軍）