新課程標準明確提出“教學評一體化”的要求，為教師的教學設計與實踐帶來了深遠影響?！敖虒W評”一體化既是一種新型的教學理念，也是一種全新的教學組織模式，針對“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”這三個問題制定了方針政策，要求教師在教學實踐中以科學合理的教學目標為基點，發(fā)揮教學目標的引領作用，將教學活動作為載體，以教學評價為驅(qū)動力，最終達到“以評促教”“以評促學”“教學評相結合”的目的，讓教學活動更具秩序感，提高教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。其中，智慧課堂的出現(xiàn)與推廣為“教學評一體化”的落實奠定了堅實的基礎。

智慧課堂基于智慧黑板的硬件支持與平板系統(tǒng)的軟件更新，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過生動、有效教學活動設計以及教學分層，憑借豐富多樣的學習資源儲備，為學生搭建起溝通抽象數(shù)學知識與數(shù)學思維互動的橋梁，讓數(shù)字化技術手段實現(xiàn)教育教學的雙重發(fā)展，推進教育理念與教學模式的雙重變革?；诖耍疚牧⒆阌谛抡n程改革的背景，詳細論述了指向教學評一體化的小學數(shù)學智慧課堂的構建原則以及具體的實踐路徑，為教師在運用智慧課堂教學工具構建教學評一體化數(shù)學課堂提供了一定的參考。

一、指向教學評一體化的智慧課堂模式研究

在教學實踐中，智慧課堂憑借智能化的信息技術應用手段，為智慧育人課堂的搭建提供了技術輔助。從教學程序方面而言，信息化的手段為教師挖掘課堂潛力提供了簡單、直接的便利條件；從實踐成果的角度出發(fā)，智慧課堂能夠充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，而且拉近了師生之間的距離，便于教師更好地把握具體學情。在智慧課堂中，“學前測”“導學本”“課堂練習”“師生問答”“示范搶答”“高清展臺”“網(wǎng)絡作業(yè)”等技術都是課堂教學得以順利開展的有力支撐。因此，在指向教學評一體化的智慧課堂構建工作中，教師要從這些技術本身的側重點出發(fā)，將其作為載體，圍繞教學評一體化的具體要求，將教師活動、學生活動以及教學評價三個重要部分融入教學實踐中。

在指向教學評一體化的智慧課堂構建中，教師可以通過“兩測”“雙師”“三驅(qū)動”相結合的模式來實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化。其中，“兩測”包括學前測試與學后測試，學前測試要求教師通過信息技術手段對學生的具體學習情況以及具體數(shù)據(jù)進行合理的分析，以此對學生的總體情況進行全面把握，聚焦學生在學習中的短板，精準制定教學目標，并以此作為后續(xù)教學活動的基礎。后測要基于存在的問題進行精準評價與反饋，以此來推進課堂數(shù)學的高效發(fā)展?！半p師”是指教師與智慧“云教師”的雙重結合，教師可以運用信息化手段開展教學活動，而“云教師”則更關注學生的個性化培養(yǎng)，對學生的具體學習情況進行精準分析，從而落實因材施教的教育理念。“三驅(qū)動”是指從學生的學習路徑出發(fā)，通過“思維性游戲驅(qū)動”“層級式任務驅(qū)動”以及“多元化評價驅(qū)動”，讓學生的學習活動有興趣支持、有任務驅(qū)動、有評價反饋，為學生的學習活動提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

二、指向教學評一體化的小學數(shù)學智慧課堂構建路徑

教學評一體化教學模式的應用落實要求教育教學者將“教師教”“學生學”“教學評價”三個重要元素進行組合，保障教學設計的針對性與方向性，讓教學實踐真正取得理想的教育成果。為此，教師要深度落實“教學評一體化”這一教學模式的內(nèi)涵，從全方位、多角度對教學情況進行充分把握，找到智慧課堂中信息技術科學合理的著眼點與應用點，讓智慧課堂的構建真正有助于教學評一體化的落實?；诖?，下文以人教版小學數(shù)學四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》中關于“兩條直線的位置關系”這一知識點展開詳細論述。

（一）基于綜合研究，全面分析學情，設計教學目標

在教學設計中，教學目標是深度落實教學評一體化的重要因素，更是貫穿于教學活動的核心所在，有助于教師的教學活動、學生的學習活動以及教學評價更有目標性與針對性，為教學評一體化的達成提供了強有力的支持，更是達成教學閉環(huán)的基本條件。但是在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師往往在教學目標的設計方面存在著一定的片面性，過度強調(diào)學生對知識的掌握和技能的落實，卻與學生的學習需求和學習情況不相符，致使教學評的一致性難以得到保障。而在智慧課堂的輔助下，教師可以利用信息技術，從綜合角度對教學目標進行分析整合。同時，利用信息手段對學生的學習情況進行精準的數(shù)據(jù)收集與分析，并圍繞這兩個方面設計出具有導向性的教學目標，讓教學設計環(huán)環(huán)相扣，每一個教學安排都有目標可循，通過目標的合理性與針對性來保障“教”與“學”的驅(qū)動性。

《平行四邊形與梯形》這一教學內(nèi)容屬于“圖形與幾何”部分，位于第二學段，隸屬于“圖形的認識與測量”。首先，從課程標準來看，這一單元的教學重點在于讓學生學會同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系——平行與垂直，并在此基礎上認識圖形的特征，從中感悟幾類四邊形的共性。其次，從學生的學習能力出發(fā)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學知識基礎，空間觀念與邏輯抽象能力也有了一定的發(fā)展，但仍然依賴于具體的事物或形象的分析。最后，結合上述兩個方面，從知識技能、數(shù)學思考、問題解決與情感態(tài)度四維度分析單元整體教學目標，可以將這一單元的教學設計分為“兩條直線的位置關系”“四邊形的再認識”“垂線與平行線的畫法”“垂線與高”以及“畫四邊形”五個教學主題。

其中，“兩條直線的位置關系”是這一單元的第一課時，也是本單元的核心概念，是學生在本單元學習中認識圖形與作圖的重要依據(jù)。為了把握好這一教學主題的教學起點，教師運用智慧課堂中的“學前測”技術，對學生的具體情況展開分析。在教學活動開始之前，學生需要在智慧平臺上回答以下問題（如表1所示）。

對于學生提交的答案，教師利用智慧課堂的數(shù)據(jù)整理與分析技術，得出以下結論：首先，教學起點可以從兩條直線的位置關系入手；教學重點在于理解“平行”“垂直”的概念；教學難點是歸納“平行”“垂直”的本質(zhì)屬性；教學的關鍵在于區(qū)分“豎直”與“垂直”“水平”與“平行”。

經(jīng)過綜合分析，教師便可以確定“兩條直線的位置關系”這一課時的教學目標（如表2所示），更進一步明確了評價任務。

表2

[“兩條直線的位置關系”課時教學目標 目標維度 具體內(nèi)容 知識技能 能夠明確平行與相交（垂直）是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關系，并初步認識相交（垂直）和平行。 數(shù)學思考 在學習平行與垂直的過程中建立起空間想象力與空間觀念，樹立合作意識，形成初步的幾何直觀。 問題解決 能夠辨認同一平面內(nèi)的兩條直線是否平行或垂直。 情感態(tài)度 感受生活中的相交與平行，體會生活與數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系。 ]

（二）堅持問題驅(qū)動，設計教學任務，實施深度教學

在教學評一體化的落實中，教學目標處于核心地位，教學評價則發(fā)揮著關鍵作用，而教師的教學則最為基礎。在教學實踐中，教師要時刻保障學生的主體地位，通過設計課堂提問驅(qū)動學生自覺主動地投入學習活動，通過設計課堂任務，為深度教學的落實提供保障。而在這一過程中，教師也要充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，結合具體的教學需求，讓智慧課堂中蘊含的信息技術發(fā)揮作用，以此來保障教學評一體化的深度落實，也讓教學活動達到理想的效果。下文以“兩條直線的位置關系”為例展開詳細說明。

首先，運用信息技術手段幫助學生復習所學知識，串聯(lián)課時新知。教師可以運用多媒體設備為學生播放孫悟空靈活控制金箍棒的畫面，調(diào)動學生學習興趣的同時激發(fā)學生對所學的“直線”知識的回憶，并通過“你能說一說直線的特點嗎”這一問題引發(fā)學生對直線知識的回憶。在此基礎上，教師引導學生進一步思考：“如果同一平面存在兩條直線，那么它們可能存在怎樣的位置關系？”這一問題的設計讓學生在復習所學知識的基礎上，更容易建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而更好地吸收本課內(nèi)容。

其次，在教學活動中，教師可以分別設置“探索兩條直線的位置關系”“認識平行”“認識垂直”三個教學任務，并圍繞這三個教學任務進行問題設計與活動安排，提高學生課堂參與的積極性，同時針對學生的學習表現(xiàn)展開教學設計與評價。

在“探索兩條直線的位置關系”教學活動中，教師可以讓學生圍繞課前導入的問題，想象無限大的平面上兩條直線可能存在的位置關系，并在學生端進行作圖，學生的作圖成果將直接上傳至教師端，教師選擇具有代表性的圖形進行展示。教師展示學生的繪圖作品，由學生自行觀察，歸納出“交叉”與“不交叉”兩種情況，教師進行總結，并給出具體的劃分標準。在這一過程中，學生能夠通過動手操作切實體會兩條直線的關系，便于進一步理解。同時，智慧課堂技術的應用更便于師生之間的互動，將學生的學習情況及時反饋給教師，而教師則對學生的學習結果進行及時應用。

在“認識平行”這一教學任務的導向下，教師可以從學生構建起兩條直線位置關系后“不相交”這一角度出發(fā)進行延伸，通過“我們該如何說明兩條不相交的直線叫什么”這一問題來解釋平行的定義，并圍繞定義再度設問：“如何理解在同一平面內(nèi)？”在學生思考的過程中，教師利用智慧課堂中“高清展臺”的功能向?qū)W生進行展示，引導學生深入理解。接著，教師就“平行符號如何表示、平行線的讀法與寫法分別是什么”進行提問，讓學生通過查閱教科書尋找答案，同時將自己找到的答案上傳至平臺，由教師進行規(guī)范指導。然后，教師可以讓學生說一說生活中的平行現(xiàn)象，并進行歸納總結，從學生熟悉的場景入手，幫助其建立起幾何直觀。

在“認識垂直”教學任務導向下，教師可以運用智慧課堂展示兩條平行線a與b，并通過動畫的形式演示直線a的旋轉過程，在旋轉的不同階段進行設問：“兩條直線的位置關系是什么？”“在相交的情況下你有什么發(fā)現(xiàn)？”“最終相交形成的角是多少度？”讓學生在回答這三個問題的基礎上查找教科書，明確垂直的定義與表示方法。然后，教師可以讓學生思考生活中的垂直例子，讓學生經(jīng)歷由抽象到具象的過程，體會知識形成的全過程。

在這一系列的教學設計中，教師圍繞教學任務與教學目標，合理選擇評估依據(jù)，并時刻通過智慧平臺，將學生的課堂活動反饋到教師端，由教師進行及時總結、成果反饋，幫助學生了解自己的學習情況。同時，教師還可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)評價其實踐能力，為后續(xù)的教學設計提供明確指導，以此來推動教學評一體化的深度融合。

（三）優(yōu)化檢測模式，分層教學評價，深化教學成果

在教學評一體化深度落實的背景下，教育教學者要充分發(fā)揮評價的育人導向，提高評價在促學、促教方面的功效。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學評價方式，以推進評價方式的豐富化、多元化和主題多樣化，以此來鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，讓核心素養(yǎng)真正在教育教學中得到充分落實。智慧課堂的構建與運用為這一教育目標的落實提供了便利條件，教師通過學后測試單對學生的知識掌握情況進行分析，通過智慧平臺生成具有針對性的課后題目，并根據(jù)平臺對學生學習能力的分析，讓每一位學生的課后評價更具針對性與時效性，增強學生的學習自信心。同時，在教學活動中，教師也可以利用智慧平臺促進學生個人評價與小組成員評價，以此將過程性評價與形成性評價相結合，從多個角度評價學生的學習成果，同時成為教師把控后續(xù)教學設計的落腳點。

三、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，構建教學評一體化課堂已然成為教育教學發(fā)展的新趨勢，智慧課堂的出現(xiàn)為這一教學模式的落實提供了重要的技術支持。因此，作為小學數(shù)學教育教學者，要深入理解教學評一體化模式的實踐價值與內(nèi)涵，圍繞智慧課堂應用功能展開進一步的探究，促進學科教學質(zhì)量與教學效率的雙重提高。

注：本文系2023年度福州市教育信息技術研究立項課題“指向教學評一體化的小學數(shù)學智慧課堂建構與實踐研究”（課題編號：FZDJ2023B17）的主要研究成果。

（宋行軍）