隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，幼兒生態(tài)啟蒙教育充滿(mǎn)了新的機(jī)遇，也面臨著新挑戰(zhàn)。城市化的高度發(fā)展、信息技術(shù)的應(yīng)用普及以及傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教育理念，都讓越來(lái)越多的幼兒在成長(zhǎng)中遠(yuǎn)離自然環(huán)境，甚至出現(xiàn)了隔斷自然聯(lián)系等嚴(yán)重問(wèn)題。人類(lèi)終究是自然之子，親近自然不僅是天性使然，更是幼兒成長(zhǎng)中的權(quán)利與重要需求。在親近自然的過(guò)程中，幼兒能夠逐漸生發(fā)出對(duì)自然的身份認(rèn)同與歸屬感，對(duì)其認(rèn)知水平的發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮著不容忽視的關(guān)鍵性影響。幼兒園是培養(yǎng)兒童生態(tài)意識(shí)與理念的重要陣地，自然應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起教育責(zé)任。同時(shí)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“親近自然，喜歡探究”的教育目標(biāo)，為幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)指明了新的發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)新視閾下，運(yùn)用科學(xué)理念重新建立起幼兒與自然的聯(lián)結(jié)，是幼兒園教育活動(dòng)中重要且迫切的問(wèn)題?；诖?，本文圍繞幼兒園生態(tài)啟蒙教育的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐展開(kāi)探索，以期進(jìn)一步讓生態(tài)啟蒙教育融入到幼兒的日常生活教育中，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣與責(zé)任感的穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，充分發(fā)揮自然對(duì)幼兒的教育價(jià)值，為幼兒的美好明天積蓄力量。

一、源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育實(shí)踐設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則

在生活化的生態(tài)啟蒙教育實(shí)踐中，部分幼兒園出于安全方面的顧慮，不敢讓幼兒真正投入到真實(shí)的自然環(huán)境中，自覺(jué)主動(dòng)地與自然環(huán)境開(kāi)展真實(shí)互動(dòng)，最終導(dǎo)致難以獲得理想的教育成果。生態(tài)啟蒙教育不是“紙上談兵”就能取得成效的，教師要遵循真實(shí)性原則，讓幼兒投入到大自然中，感受到可觀察、可互動(dòng)、可接觸的真實(shí)自然物。在真實(shí)的自然環(huán)境中，幼兒有更多接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)。這有助于激發(fā)幼兒的好奇心，找到幼兒的趣味點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。

（二）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)開(kāi)放與靈活兩大特征，并且在適當(dāng)?shù)那闆r下“留白”，給幼兒自主探索的空間與時(shí)間。開(kāi)放性原則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不要總是循規(guī)蹈矩，而要“見(jiàn)機(jī)行事”，在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中捕捉并提煉出合適的教育契機(jī)。例如：在幼兒園“抱抱一棵樹(shù)”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有幼兒在完成活動(dòng)后提出“想要爬樹(shù)”的愿望，并且得到了其他幼兒的“一呼百應(yīng)”。針對(duì)幼兒的“額外需求”，教師不能急于否定，而應(yīng)該在保障幼兒安全的情況下，選擇結(jié)構(gòu)與高度較為安全的樹(shù)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓幼兒在自主性的驅(qū)動(dòng)下，與自然進(jìn)行“親密接觸”。

（三）趣味性原則

興趣是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，也為幼兒的探索與學(xué)習(xí)提供了可持續(xù)性的支持。趣味性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極探索自然環(huán)境中的區(qū)位因素，讓幼兒對(duì)這些真實(shí)的自然事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，展開(kāi)自主探索。同時(shí)，教師要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容既反映幼兒感興趣的自然因素，又與幼兒的學(xué)習(xí)情況、年齡特征以及心理發(fā)展?fàn)顩r相一致。

二、源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育實(shí)踐發(fā)展路徑

（一）立足教育理念，整合課程目標(biāo)，推動(dòng)“學(xué)”與“玩”的有機(jī)結(jié)合

在生態(tài)啟蒙教育視閾下，教師要推進(jìn)幼兒與自然環(huán)境之間的“雙向奔赴”。具體而言，在教育實(shí)踐中，教師既要讓幼兒通過(guò)生活化課程的學(xué)習(xí)與感受不斷走進(jìn)自然、親近自然，樹(shù)立保護(hù)自然的思想認(rèn)識(shí)，又要充分利用自然環(huán)境中廣闊的教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其釋放天性，實(shí)現(xiàn)身心健康的雙重發(fā)展，最終將一顆“熱愛(ài)自然，親近自然，保護(hù)自然”的種子深深埋入幼兒的心靈。

結(jié)合幼兒園階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，教師在整合課程目標(biāo)與內(nèi)容之前，首先要確立“玩在自然，學(xué)在自然”的教育理念。在解讀這一教育理念過(guò)程中，教師的教育活動(dòng)需要確保幼兒的學(xué)習(xí)與玩耍在自然環(huán)境中同時(shí)發(fā)生。從“玩在自然”的角度出發(fā)，在自然環(huán)境中，教師要引導(dǎo)幼兒保持開(kāi)放、自由的游戲狀態(tài)，與自然進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)迸發(fā)出源源不斷的生機(jī)活力與創(chuàng)造力。從“學(xué)在自然”的角度出發(fā)，兒童與自然環(huán)境的接觸互動(dòng)不應(yīng)該是低效率、無(wú)目的性的。幼兒不僅需要具有親近自然的熱情與探究欲望，而且需要逐步建立熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的生態(tài)觀念，并在生態(tài)啟蒙課程中發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。“學(xué)在自然”強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自然的感受與體驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。幼兒不僅要從身心方面感受自然，而且要從知識(shí)層面接觸與認(rèn)識(shí)自然，對(duì)自己觀察到的自然對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)的感知與探究，以此來(lái)加深對(duì)自然的理解，并且能夠自主解決問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與高階思維的同步提升?！巴嬖谧匀?，學(xué)在自然”為幼兒園生態(tài)啟蒙教育的實(shí)踐奠定了關(guān)鍵性的理論基礎(chǔ)，要求教師能夠?qū)ⅰ巴妗迸c“學(xué)”的過(guò)程巧妙連接，使其相輔相成，最終建立起幼兒與自然的聯(lián)結(jié)。

在整體教育理念的導(dǎo)向下，教師要進(jìn)一步結(jié)合教育任務(wù)與幼兒的發(fā)展需求，制定具有針對(duì)性的課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容。例如：對(duì)于不少成長(zhǎng)于城市環(huán)境的幼兒而言，自然是神秘的，部分幼兒甚至對(duì)親近自然存在一定的抵觸情緒。因此，教師要將課程目標(biāo)分為“愿意親近—喜歡探究—熱愛(ài)融入”三個(gè)發(fā)展階段，讓幼兒的生態(tài)觀能夠得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，解決生態(tài)啟蒙教育中所面臨的問(wèn)題。這一課程目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了整體導(dǎo)向。此外，教師還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“子任務(wù)”。例如：為了幫助幼兒克服心理上的挑戰(zhàn)，教師可以設(shè)計(jì)“第一次接觸蠶寶寶”的任務(wù)，讓幼兒通過(guò)接觸與了解蠶寶寶，消除恐懼感，在自然環(huán)境中看到陌生的動(dòng)植物時(shí)能夠小心觀察而非害怕得大喊大叫。再比如：為了讓幼兒敬畏自然，教師可以通過(guò)種植活動(dòng)，讓幼兒感受植物的“一生”，感受到自然的奇妙，從而對(duì)自然產(chǎn)生尊重與敬畏之情，感受到自然世界的內(nèi)在聯(lián)系，意識(shí)到自己也是自然環(huán)境中的一份子，對(duì)保護(hù)環(huán)境建立起責(zé)任意識(shí)。

（二）準(zhǔn)備教育環(huán)境，拓展教育視野，讓生態(tài)啟蒙教育融入生活

在生活化視閾下，想要讓生態(tài)啟蒙教育真正發(fā)揮理想的教育效果，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必不可少。在傳統(tǒng)的幼兒生態(tài)課程中，不少幼兒園都將環(huán)境準(zhǔn)備局限于園內(nèi)。然而，僅僅只是園內(nèi)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒接觸的自然環(huán)境不應(yīng)局限于幼兒園。因此，想要真正在幼兒心中埋下“親自然”的種子，教師就要拓展教育活動(dòng)，從兒童的需求與生活狀態(tài)出發(fā)，讓生態(tài)啟蒙教育融入幼兒生活。教師在準(zhǔn)備教育環(huán)境時(shí)，可以從“我們身邊的自然”“我們社區(qū)的自然”以及“遠(yuǎn)足中的自然”三個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)自然角、園內(nèi)種植園等，完善“我們身邊的自然”；通過(guò)社區(qū)里的草坪、樹(shù)林、花壇來(lái)滿(mǎn)足“我們社區(qū)的自然”；通過(guò)自然公園、農(nóng)田、森林等來(lái)滿(mǎn)足“遠(yuǎn)足中”的自然。這三個(gè)角度由近及遠(yuǎn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與需求出發(fā)，為生態(tài)啟蒙教育提供了更多的可能性，也讓課程設(shè)計(jì)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得更為密切。

“我們身邊的自然”為幼兒提供了更為方便、頻繁接觸自然的條件，并給予幼兒更多養(yǎng)護(hù)與觀察的機(jī)會(huì)。例如：在幼兒園的種植區(qū)內(nèi)，幼兒可以通過(guò)親自體驗(yàn)植物的種植與養(yǎng)護(hù)，提升自身的生態(tài)理念。值得注意的是，教師可以多選擇一些具有本地特色且適合園內(nèi)種植的植物，降低種植難度，也在一定程度上避免種植失敗給幼兒帶來(lái)的消極情緒。例如：種植平潭特色植物——花生、地瓜等。幼兒通過(guò)體驗(yàn)播種、澆水、施肥、除草以及觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，了解植物生長(zhǎng)的條件和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，幼兒加深了對(duì)自然的了解、熱愛(ài)與親近。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以讓幼兒學(xué)習(xí)光合作用、水循環(huán)、植物生長(zhǎng)周期等生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在種植植物的基礎(chǔ)上，幼兒的環(huán)保意識(shí)也會(huì)得以增強(qiáng)。教師可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的健康生活方式?！拔覀兩磉叺淖匀弧苯逃h(huán)境及活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能夠給幼兒提供更多的接觸自然、觀察自然的契機(jī)，讓幼兒通過(guò)觀察、養(yǎng)護(hù)植物，理解與尊重生命的價(jià)值，為幼兒環(huán)保意識(shí)的建立奠定基礎(chǔ)。

“我們社區(qū)的自然”以幼兒社區(qū)生活中的自然環(huán)境為基礎(chǔ)。這一教育環(huán)境擁有更為多元的自然資源與教育機(jī)會(huì)，是開(kāi)展環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目的重要依托。在這一環(huán)境中，教師可以通過(guò)開(kāi)展環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目來(lái)落實(shí)生態(tài)啟蒙教育任務(wù)。例如：在社區(qū)環(huán)境中，教師可以開(kāi)展“廢物分類(lèi)”“廢物利用”“環(huán)境清潔”等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己身邊破壞環(huán)境的人類(lèi)活動(dòng)，感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，并且學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方式，從而激勵(lì)幼兒成為保護(hù)環(huán)境的踐行者，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提高幼兒對(duì)自然環(huán)境的尊重與重視程度。

“遠(yuǎn)足中的自然”是真正的自然環(huán)境。教師可以保持每月1—2次的頻率，選擇合適、安全的地點(diǎn)，讓幼兒投入到真實(shí)自然環(huán)境中。在這一教育環(huán)境中，教師可以通過(guò)開(kāi)展戶(hù)外探索活動(dòng)，來(lái)落實(shí)生態(tài)啟蒙教育目標(biāo)，將寓教于樂(lè)的教育理念落實(shí)到實(shí)處，從自然教育資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)兩方面來(lái)完善教育活動(dòng)。首先，從自然教育資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用角度出發(fā)，“漫步森林”“觀察植物與動(dòng)物”“收集自然物品”“探索季節(jié)變化特征”等活動(dòng)，都為幼兒探索與觀察自然指明了方向，讓幼兒能夠在自然環(huán)境中運(yùn)用多重感官進(jìn)行感受與探索，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心、求知欲以及探索欲望。其次，從幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，在戶(hù)外探索活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自覺(jué)整理產(chǎn)生的垃圾，按照“可循環(huán)”與“不可循環(huán)”進(jìn)行分類(lèi)，并自覺(jué)主動(dòng)地?fù)炱鸹顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的垃圾，讓環(huán)境保護(hù)成為幼兒的一種日常習(xí)慣。

（三）挖掘自然資源，展開(kāi)多元探究，讓幼兒對(duì)自然進(jìn)行深入探究

在源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育課程建設(shè)中，教師要避免課程設(shè)計(jì)的程式化、死板化、淺顯化。生態(tài)啟蒙教育應(yīng)該是潛移默化、層層遞進(jìn)的過(guò)程，不能蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中，教師也要從幼兒的真實(shí)需求出發(fā)，確保課程設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足幼兒對(duì)自然環(huán)境的好奇心與求知欲，讓幼兒有進(jìn)一步探索的欲望與動(dòng)力，為幼兒對(duì)自然的深度探究提供保障。

例如：在一個(gè)雨季，幼兒正在教室里上課，窗外淅淅瀝瀝的雨聲吸引了很多幼兒的注意力，部分幼兒甚至離開(kāi)了座位跑到窗邊去看雨。在這個(gè)過(guò)程中，很多幼兒都說(shuō)出了自己的感受與疑問(wèn)：“我喜歡下雨，下雨涼快！”“踩雨很好玩！”“雨天要打傘才能出去！”“雨真美！”“如果雨下大了，積水了該怎么辦？”幼兒的反應(yīng)與問(wèn)題讓教師意識(shí)到這是一個(gè)可以利用的優(yōu)質(zhì)教育資源。教師不僅要讓幼兒感受雨、了解雨，認(rèn)識(shí)到這一自然界的天氣特征，還要利用雨，展開(kāi)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步深入感受“雨”。因此，幼兒園便以“雨之美”為主題，設(shè)計(jì)了多項(xiàng)課程活動(dòng)。在“感受雨”的主題中，教師通過(guò)“接雨體驗(yàn)”“說(shuō)說(shuō)雨的美”“雨中蝸?！钡然顒?dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒多重感官，從雨本身的特點(diǎn)以及帶來(lái)的自然影響出發(fā)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；在“與雨共舞”的教學(xué)主題活動(dòng)中，教師通過(guò)“我們一起去踩水”“雨中旋轉(zhuǎn)小雨傘”“濺起小水花”“雨中騎行趣味大”等活動(dòng)，讓幼兒感受雨天的快樂(lè)，進(jìn)一步與自然環(huán)境親近；在“雨的藝術(shù)”教學(xué)主題活動(dòng)中，教師通過(guò)“雨的色彩”“雨中畫(huà)畫(huà)”等活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒感受并描繪雨的美，激發(fā)幼兒對(duì)自然的喜愛(ài)之情；在“雨后工程”主題中，教師通過(guò)“如何引水”“清理積水”“搭建雨中小路”等活動(dòng)，讓幼兒感受人與自然之間的密切聯(lián)系。這一系列的課程都圍繞著“雨”這一主題展開(kāi)，從全方位、多角度引發(fā)幼兒對(duì)雨的全面感受，既完成了主題教育活動(dòng)，又讓幼兒的親自然活動(dòng)得以展開(kāi)，進(jìn)一步提高幼兒的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

自然生態(tài)教育課程想要取得理想的成果，教師不能一味地在內(nèi)容上“貪多”，而應(yīng)該在活動(dòng)內(nèi)容上“求精”。同時(shí)，為了讓課程設(shè)計(jì)與幼兒的生活實(shí)踐相結(jié)合，教師就要從兒童的視角去觀察與思考問(wèn)題，找到幼兒生活中感興趣的話(huà)題點(diǎn)，挖掘其中的自然教育資源，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、深入化的課程設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前教育理念的革新與發(fā)展，在幼兒園教育教學(xué)中，開(kāi)展生活化的生態(tài)啟蒙教育已然成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。作為幼兒教育工作者，要想讓課程設(shè)計(jì)獲得理想的實(shí)踐成果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要遵循真實(shí)性原則、開(kāi)放性原則以及趣味性原則，通過(guò)教育理念與目標(biāo)的確立，教育環(huán)境的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)以及自然資源的開(kāi)發(fā)與多元探索，實(shí)現(xiàn)教育效率與效果的雙重提升。

（吳 瑩）