在核心素養(yǎng)視閾下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，最終實現(xiàn)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過閱讀活動，用數(shù)學(xué)的眼光看透知識與文字背后的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供重要的支持與助力。

一、以問導(dǎo)讀，設(shè)計閱讀問題，提高閱讀效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在完成閱讀活動后，并未把握閱讀重點、提取出有效信息，這些問題的本質(zhì)都反映出了學(xué)生的思維能力有待提高，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量與效率難以提升。為解決這一問題，教師可以通過設(shè)問的方式為學(xué)生的閱讀活動搭建“支架”，以便讓學(xué)生在閱讀時有章法可循，能夠依據(jù)教師所提出的問題提取出重要的數(shù)學(xué)信息，并以此為基礎(chǔ)找到解決問題的方法與路徑。值得注意的是，教師設(shè)計的問題要結(jié)合教材內(nèi)容的具體要求，與學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況相契合，同時要給學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造新學(xué)習(xí)理念的空間。在教師的循循善誘下，隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累與思維能力的發(fā)展，便能夠逐步撤去問題支架，以自我提問的方式展開閱讀活動，精準(zhǔn)提煉與分析文本中的重點。

以預(yù)習(xí)工作為例，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課前了解所學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)的難點與重點，帶著問題去聽課。雖然當(dāng)前的預(yù)習(xí)方式層出不窮，但學(xué)生的預(yù)習(xí)工作依然無法脫離教材，也正因如此，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的重要路徑，閱讀能力的提升也能夠促進(jìn)閱讀效率的優(yōu)化發(fā)展。然而，為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以把握重點，教師可以通過課前問題的設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀中有方向、有思路，學(xué)會從文本中提煉關(guān)鍵信息，并進(jìn)行個性化的深入理解。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)為例，教師可以通過“什么是小數(shù)”“小數(shù)是怎么來的”“小數(shù)與整數(shù)存在怎樣的聯(lián)系”“我們?yōu)槭裁葱枰?shù)”等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，帶著這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生能夠理清課本的邏輯順序，把握其中的關(guān)鍵信息，從對小數(shù)意義的認(rèn)識逐步過渡到對其應(yīng)用、讀寫以及發(fā)展史等知識的了解，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列的設(shè)問導(dǎo)讀后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中能夠自己提出問題、解決問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。例如：在預(yù)習(xí)新概念時，我們可以就概念的主要內(nèi)容、要素條件或限定條件、學(xué)習(xí)的意義、應(yīng)用的路徑、與我們學(xué)過的知識存在怎樣的聯(lián)系、有什么推導(dǎo)結(jié)論或如何用自己的語言解釋描述進(jìn)行提問，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生帶著問題找答案，也能夠進(jìn)一步了解閱讀的重點，掌握閱讀的方式方法。

二、以趣激學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力。在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：跳讀、略讀等問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不佳，難以把握文本重點并進(jìn)行合理分析。這一問題反映出學(xué)生的閱讀興趣不足、閱讀積極性不高，想要解決這一問題，教師要做到以趣激學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的閱讀情境，以此來調(diào)動他們的閱讀熱情，養(yǎng)成自主閱讀、仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣，最終確保核心素養(yǎng)在教育實踐中的落實發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，要從學(xué)生的實際情況、興趣愛好出發(fā)，更要在一定程度上挖掘閱讀情境本身所蘊藏的趣味因素，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)化發(fā)展。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“保護(hù)水資源”的閱讀情境，用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)水資源浪費的報道以及水資源短缺國家的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過直觀的圖像觀察與抽象的文字理解，感受到節(jié)約水資源的必要性。同時，在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生圍繞生活中常見的浪費水資源現(xiàn)象——水龍頭漏水展開調(diào)查，繪制出相對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖，了解自己身邊漏水水龍頭在一定時間內(nèi)的漏水量，并且推測出一年所浪費的水資源。在這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀感受到了保護(hù)水資源的重要性，并且結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗設(shè)計統(tǒng)計圖，既將理論與實踐相結(jié)合，又能夠在很大程度上促進(jìn)閱讀興趣的發(fā)展，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的趣味性，提高閱讀的積極性與主動性。

三、以辨促思，進(jìn)行方法指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀質(zhì)量

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的長期過程，需要學(xué)生反復(fù)多次的練習(xí)才能夠得到逐步強化，但這并不意味著教師能做“甩手掌柜”。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生個人的積累與沉淀固然重要，但是正確的方法指導(dǎo)也能夠起到事半功倍的效果。因此，為了讓學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作保質(zhì)保量，教師要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容形式，將相對應(yīng)的閱讀方法與技巧傳授給學(xué)生。例如：如何在題目中找到關(guān)鍵詞、隱藏條件等。在數(shù)學(xué)解題過程中，審題發(fā)揮著重要作用，很多時候僅僅只是一字的理解之差，題目的含義就會發(fā)生巨大的變化，而審題技巧的教授與傳達(dá)，則能夠幫助學(xué)生規(guī)避錯誤，準(zhǔn)確又透徹的理解題目含義。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在提取關(guān)鍵詞、挖掘隱藏條件的基礎(chǔ)上，更深層次地把握數(shù)學(xué)要素之間的聯(lián)系性，進(jìn)一步深度理解閱讀材料。

例如：在經(jīng)典的“植樹問題”中的典型性數(shù)學(xué)問題：“在全長為50米的小路旁種樹，已知每隔10米栽種一棵樹，問共需要栽種多少棵樹？”教師可以以這一問題為例，和學(xué)生一同閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生運用相對應(yīng)的方法技巧，將問題中所具備的隱藏條件、關(guān)鍵信息進(jìn)行提取與轉(zhuǎn)化。舉例來說，題目中提到的“全長為50米的小路”就可以轉(zhuǎn)化為長度信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為示范，進(jìn)一步思考“什么是點”“什么是間隔”，同時教師可以讓學(xué)生用畫圖的方式展示自己提取到的關(guān)鍵信息，從而提高解決問題的效率與成果。

授人以魚不如授人以漁，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)亦是如此，當(dāng)學(xué)生因為閱讀能力有限而出現(xiàn)錯誤時，教師所要做的不僅是給學(xué)生指出錯因、糾正錯誤，而且應(yīng)該給學(xué)生傳授規(guī)避錯誤的一系列方法，讓學(xué)生能夠在方法導(dǎo)向下提高閱讀文本的效率與正確率，進(jìn)而更為有效地解決問題。

四、以量提質(zhì)，拓展課外閱讀，拓展閱讀廣度

在核心素養(yǎng)視閾下，想要讓學(xué)生的閱讀能力得到切實性發(fā)展與提高，僅僅依靠課內(nèi)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀量，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀廣度的發(fā)展，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化積累。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)不同學(xué)段的具體要求，為學(xué)生選擇不同的數(shù)學(xué)閱讀資料，以提高學(xué)生的閱讀興趣，更進(jìn)一步讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)所蘊含的人文價值。對于低年級的學(xué)生，教師可以通過數(shù)學(xué)繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過圖文并茂的方式強化學(xué)生的認(rèn)識與理解。比如，《我是數(shù)學(xué)迷》《奇妙的數(shù)王國》等繪本類讀物，就非常符合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)文字通過生動有趣的方式進(jìn)行表達(dá)，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對于中高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)經(jīng)過了一段時間系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且積累了一定的閱讀技巧，教師在課外讀物的選擇與推薦上，應(yīng)該更加強調(diào)其中的人文價值。如可以引入斷臂維納斯、埃及金字塔等具體案例，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)文化，感受到黃金比例的奇妙美麗，從而讓學(xué)生“換個角度看數(shù)學(xué)”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師可以定期組織課后活動，指向?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，并檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的成果。例如：教師可以每個月都組織一次“數(shù)學(xué)閱讀故事會”活動，讓學(xué)生通過演講、表演等形式將自己閱讀的文本轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)，以此來提高學(xué)生的閱讀收益。同時，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)周記的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言將生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行定期記錄，既引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，又在很大程度上促進(jìn)了理論與實踐的聯(lián)系，將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化在實踐過程中，將閱讀的輸入內(nèi)容通過表達(dá)進(jìn)行輸出。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建教育教學(xué)活動已然成為重要的發(fā)展趨勢，數(shù)學(xué)閱讀能力在傳統(tǒng)教學(xué)中長期被輕視，但是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，其重要性得到了顯著的提升。因此，作為教師，我們要認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀能力在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求過程中的重要意義。教師要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過以問導(dǎo)讀、以趣激學(xué)、以辨促思以及以量提質(zhì)等路徑，讓核心素養(yǎng)深度落實于課堂教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路提供有效助力。

注：本文系福建省南平市“十四五”中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)對象教育科研課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究》課題研究成果之一。 （徐德明）