英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。在此背景下，需要廣大教育工作者在教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”理念為教學(xué)改革提供了新的思路，但在小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)評(píng)一體化”的理念尚未得到充分體現(xiàn)。因此，文章立足于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以期為構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)模式提供路徑參考，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）主題意義引領(lǐng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，主題意義不僅是教學(xué)內(nèi)容的核心，而且是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)透過(guò)教材，洞悉單元主題的深層內(nèi)涵，將語(yǔ)言知識(shí)、文化意蘊(yùn)、思維品質(zhì)等有機(jī)融合，使主題意義成為貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線。同時(shí)，教師要立足學(xué)情，將主題意義與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、拓展文化視野、塑造品格情操。主題意義的引領(lǐng)使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加連貫，教學(xué)活動(dòng)更加生成，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在大單元教學(xué)中貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、真實(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。綜合性是指在每一次教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能都能得到均衡發(fā)展；真實(shí)性是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；互動(dòng)性是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出師生、生生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)體現(xiàn)連貫性和遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不同活動(dòng)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)和技能體系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的貫徹，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)參與、探究體驗(yàn)中增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

（三）多維評(píng)價(jià)融入教學(xué)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”。在大單元教學(xué)中融入多維評(píng)價(jià)，能為教與學(xué)提供及時(shí)反饋，助力學(xué)生不斷進(jìn)步。多維評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從知識(shí)、能力、情感、策略等多個(gè)維度，運(yùn)用觀察、測(cè)試、作業(yè)、展示等多種方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。教師要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生作業(yè)、開(kāi)展師生對(duì)話等形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。在單元教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用測(cè)試、展示、自評(píng)互評(píng)等終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多維評(píng)價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，成為自主學(xué)習(xí)者和合作探究者。

二、小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

當(dāng)前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種目標(biāo)設(shè)置容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀和必備的品格。此外，片面追求知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

以Unit 1“What's he like？”為例，如果教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生掌握形容詞的用法、Be動(dòng)詞的單數(shù)形式以及死記硬背tall、short、thin、fat等描述外貌的詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和技能，而沒(méi)有考慮如何在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用得體、友善的方式描述他人，那么學(xué)生就難以形成正確的價(jià)值觀和溝通交流的能力。教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)，反映出教師對(duì)新課標(biāo)理念的理解和執(zhí)行還不到位，需要進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)常常存在碎片化、零散化的問(wèn)題。部分教師對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，教學(xué)活動(dòng)之間缺少必要的鏈接和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往心有余而力不足，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度不合理，或過(guò)于簡(jiǎn)單單調(diào)，或過(guò)于復(fù)雜抽象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)多使用機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，忽視了學(xué)生的自主探究和合作交流，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，難以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)仍以期末測(cè)試為主，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。這種評(píng)價(jià)模式重結(jié)果輕過(guò)程，難以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能發(fā)展，也無(wú)法有效衡量學(xué)生在情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的提升。部分教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和記錄，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和進(jìn)步，難以為后續(xù)教學(xué)提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式應(yīng)用不足，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，不利于學(xué)生自我監(jiān)控和反思能力的培養(yǎng)。單一的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）基于核心素養(yǎng)確立大單元教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)深入研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并據(jù)此對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的確立要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，立足學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，在語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度進(jìn)行全面規(guī)劃，突出目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，確保目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)、評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do？”為例，教師在把握語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)從更宏觀的視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

表1 核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（二）圍繞主題意義設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動(dòng)序列

大單元教學(xué)應(yīng)以主題意義為核心，整合語(yǔ)篇、語(yǔ)言和文化材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)序列?；顒?dòng)序列應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)緊湊、循序漸進(jìn)。每個(gè)活動(dòng)都要與主題相關(guān)聯(lián)，與其他活動(dòng)相銜接，推動(dòng)學(xué)生在主題探究中不斷建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言技能、拓展文化視野、提升思維品質(zhì)。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “How can I get there？”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

表2 Unit 1 “How can I get there？”教學(xué)過(guò)程

綜上所述，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式，需要教師在目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的提升為要旨，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

（徐德明）