在新課程改革的大背景下，深度學習備受廣大教育工作者重視，在實踐中得到了廣泛應用與落實。深度學習成為教學熱點話題既是學習科學領(lǐng)域研究不斷深入的必然結(jié)果，又是核心素養(yǎng)教育目標得以落實的有效支撐。所謂深度學習，指的是學生在掌握基本知識的情況下，對所學新知進行多角度、批判性的思考，從而將新知識融入原有知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出完善的知識體系，并不斷豐富自己所掌握的實踐技能，指向解決問題能力的發(fā)展與提升。對于英語這一語言類學科而言，以深度學習為導向構(gòu)建英語閱讀教學，有助于讓學生真正將所學知識進行內(nèi)化吸收、外化應用，提高學生的英語技能與素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學效率與成果的全面發(fā)展。初中階段，英語學習無論從內(nèi)容、難度、內(nèi)涵上都有所進階，起到了“承上啟下”的關(guān)鍵性作用，以深度學習為導向展開閱讀教學不僅符合這一階段英語學習的具體要求，而且有助于為學生未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，本文立足于深度學習視閾下，詳細論述優(yōu)化初中英語閱讀教學的具體路徑，以期拋磚引玉，提高教學效率、優(yōu)化教學成果，構(gòu)建出具有驅(qū)動力、啟發(fā)學生智能的小學英語課堂。

一、巧用思維導圖，構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學實踐中，教師所關(guān)注的重點往往在于學生對詞匯的掌握以及對語法的理解，導致一篇完整流暢的文本被“肢解”，讓學生的閱讀學習呈現(xiàn)出膚淺化的現(xiàn)象，并止步于對閱讀文本的表層理解，導致學生閱讀綜合能力難以提升，閱讀教學也呈現(xiàn)出高耗低效的樣態(tài)。初中英語教學內(nèi)容比起小學而言其難度“更上一層樓”，但初中階段學生的思維能力還以形象的直觀思維為主，因此對英語這一“符號式”的語言存在理解困難，致使深度學習難以發(fā)生。未解決當前問題，同時為了提高閱讀教學的質(zhì)量成果，教師就可以立足于“以學為本”的教學觀下，從學生當前的認知情況出發(fā)，利用形象且直觀的思維工具為學生的閱讀學習提供語言情境，使其成為學生理解語言材料的重要助力。而思維導圖作為應用較廣、使用方便、理解容易的思維工具備受重視，教師在使用思維導圖時，需要引導學生將注意力集中在關(guān)鍵點上，從而解決文章過長或過難給學生造成的閱讀障礙，有效整合閱讀思路，從整體上把握篇章內(nèi)容，實現(xiàn)邏輯思維能力、分析能力、理解能力與概括能力的綜合性發(fā)展。

以魯教版初中英語八年級上冊Unit 7中“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的閱讀教學為例，本文對新加坡的風土人情、人文地理展開了詳細描述，但是文章中涉及的內(nèi)容方面多、陌生詞匯量大，容易給學生造成一定的閱讀障礙，但如果教師一詞一句地幫助學生梳理重點與難點，那么學生又難以把握文章邏輯、提高閱讀能力，讓一堂閱讀課淪為了生詞課?；诖?，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生整理并理解課文內(nèi)容，把握文章的邏輯思路，從全方位、多角度構(gòu)建知識體系。首先，教師可以引導學生通讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞——food、weather、special、language、something等，然后可以讓學生以這些關(guān)鍵詞為中心，設(shè)計出思維導圖，并且圍繞關(guān)鍵詞對文章的主干部分進行整合。其次，教師可以和學生一起詳細閱讀文本，將與文章主干相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行梳理整合，最終拓展思維導圖的具體內(nèi)容。舉例而言，“weather”這一關(guān)鍵詞的分支下就可以包含“you can go there whenever you like”這一句子。最后，學生可以自行精讀課文，根據(jù)自己的閱讀理解對思維導圖進行完善，還可以將所學習到的生詞難句放置于思維導圖的主干下，便于學生整體性記憶與理解，當學生完成思維導圖后，對文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)就有了較為全面的認識，在此基礎(chǔ)上教師引領(lǐng)學生探索文章主旨便會變得輕而易舉。除此之外，教師在帶領(lǐng)學生回顧課文時，還可以讓學生根據(jù)思維導圖對課文進行復述，這一教學設(shè)計與傳統(tǒng)的背誦課文大有不同，在很大程度上調(diào)動了學生思維的活躍性，學生從被動重復文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建、表達文章內(nèi)容，讓深度學習真正發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，推動“沉浸式”學習

在深度學習視閾下構(gòu)建英語閱讀課堂，要求教師改變傳統(tǒng)教學中“灌輸式”的教學模式，提高學生學習的自主性，讓學生積極主動地投入學習活動中，身臨其境地開展“沉浸式”學習，從而推動學生語言表達的欲望，讓學生能夠在自主探究中感受英語語言的獨特魅力，并根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)出的語境進行分享交流?；诖?，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生具體的學習情況，創(chuàng)設(shè)出有目的性與針對性的教學情境，發(fā)揮環(huán)境的力量，使其成為學生閱讀活動中的“第二個老師”。值得注意的是，教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要以教學目標為導向，圍繞教學內(nèi)容展開，成為閱讀教學的輔助，而并非“喧賓奪主”，最終實現(xiàn)“以情入境”的教學目標。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 5中“Jane's Diary”的閱讀為例，教師可以在完成閱讀教學的基礎(chǔ)上，和學生一起梳理日記的基本要素，并且為學生創(chuàng)設(shè)出一個生活化的表演情境，讓學生將這一閱讀文本的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對話，并且通過角色扮演的方式，在交流溝通中闡述文本信息，交流這次旅游的所思所感。這一教學設(shè)計以小組為單位進行，各小組選擇自己所感興趣的內(nèi)容或段落進行個性化創(chuàng)編。有的小組將對話情境設(shè)定為“Jane在學校和同學交流自己的旅游感受”，還有的小組將對話情境設(shè)定為“Jane及其家人在回憶旅游過程中的美好細節(jié)以及‘不完美’的地方，并提出如何在下次旅游中規(guī)避‘小插曲’的建議”。此類教學情境的創(chuàng)設(shè)既推動了學生沉浸式理解與感知閱讀文本，又在很大程度上與學生的實踐生活相聯(lián)系，可以說在這一創(chuàng)編活動中，學生的思維能力能夠得以多元發(fā)展，還可以在具體的語境下運用所學知識，既實現(xiàn)了深度學習的落實，又促進了語言能力的顯著提升。

三、強化新舊銜接，夯實所學內(nèi)容

在深度學習視閾下，作為教師，要夯實學生的英語基礎(chǔ)，強化學生的知識遷移能力，而想要實現(xiàn)這一目標，教師要引導學生將所學知識運用于新的語境中，促進新知識與舊知識的融合，從而強化所學內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建出完整的知識體系，在最大程度上避免“知識孤島”的情況發(fā)生。通過對魯教版初中英語教材的分析與探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少閱讀文本在內(nèi)核、思想、內(nèi)容等方面都存在著強烈的聯(lián)系性，而教師想要強化其中的聯(lián)系性，所依據(jù)的不僅僅是反復的提及與涉獵。實際上，教師要把握住其中的關(guān)鍵點，讓新舊知識之間存在著漸進性與銜接性，從而幫助學生深化教學內(nèi)容，在夯實所學知識的基礎(chǔ)上，為其拓展與延伸打下堅實基礎(chǔ)，從而為未來的學習活動積蓄力量。

以魯教版初中英語教材為例，五四制教材中六年級下冊Unit 7“Why do you like pandas？”與八年級上冊Unit 5“What’s the highest mountain in the world？”兩單元從教學主題而言，分別具有自然生態(tài)與環(huán)境保護的兩個要素。因此，教師在八年級上冊Unit5的教學中，從這兩個要素出發(fā)，將這兩個單元進行過渡與銜接。在教學中，教師需要確定“走進自然”為教學主題，“自然生態(tài)與環(huán)境保護”為意義引領(lǐng)，從而幫助學生在內(nèi)容上建立連接性，引導學生將這兩方面的內(nèi)容進行細化與整合，將這兩單元的語言知識進行合并整理，以此來提升語言知識表達的能力。在主題意義方面，教師要整合閱讀文本，構(gòu)建出從“了解自然生態(tài)”到“進行環(huán)境保護”的進階性。最后，教師可以引導學生從描述動物外貌與特征出發(fā)，介紹山川河流、動物的重要性以及呼吁保護環(huán)境與動物的措施進階。這一系列內(nèi)容符合學生的認知情況，更有助于深度學習的發(fā)展，構(gòu)建出高效率、高成果的英語課堂。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，以深度學習為導向構(gòu)建初中英語閱讀課堂，是教育教學發(fā)展過程中的必然結(jié)果，也是提高教學效率、落實核心素養(yǎng)目標的重要舉措。作為英語教師，要從學科特性與這一階段學生的學習能力出發(fā)，在教學實踐中通過“巧用思維導圖”“創(chuàng)設(shè)教學情境”以及“強化新舊知識銜接”等科學路徑，推動學生學習能力的全面發(fā)展，讓智慧之光真正綻放于初中英語課堂，為學生未來的英語學習之路奠定良好基礎(chǔ)。

（徐德明）