“雙減”政策和2022年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)落實(shí)減負(fù)增效的總體目標(biāo)，以素養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本任務(wù)；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。但在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在較多問題，本文以此為切入點(diǎn)，探究英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、初中英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題與分析

（一）缺乏對(duì)素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)的科學(xué)認(rèn)知

大單元教學(xué)可以以學(xué)科教材的自然單元為載體，也可以在自然單元內(nèi)形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成單元與單元、學(xué)科與學(xué)科之間的大單元。通過大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生從“掌握學(xué)科知識(shí)”走向“構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知地圖”，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而有效發(fā)揮學(xué)科綜合化育人功能。

然而當(dāng)前，教師的關(guān)注點(diǎn)仍是以落實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的的課時(shí)作業(yè)，未將培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)放在首位，缺乏以單元為整體建構(gòu)課時(shí)作業(yè)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)的意識(shí)，也鮮少涉及跨學(xué)科的單元作業(yè)。

（二）大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)定不一致

單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)一致。課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，兩者具有一致性與互補(bǔ)性。而現(xiàn)實(shí)情況中，經(jīng)常出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。

（三）未真正落實(shí)基于學(xué)生差異的彈性分層作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生差異，在作業(yè)數(shù)量、難度、題型、完成方式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生需求，促使學(xué)生在當(dāng)前水平下能有更進(jìn)一步的成長與進(jìn)步。

可是當(dāng)前，很多作業(yè)仍然是采用“一刀切”的方式，以知識(shí)為本位，將同樣的作業(yè)內(nèi)容布置給所有學(xué)生?；蛘邇H以作業(yè)量、作業(yè)難度為參考因素進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)必做和選做的內(nèi)容。

（四）教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)割裂

教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)應(yīng)具有一致性，然而在教學(xué)實(shí)踐中三者往往呈現(xiàn)割裂現(xiàn)象。三者的割裂常常導(dǎo)致學(xué)生不信任課堂教學(xué)，認(rèn)為學(xué)的內(nèi)容不是考的內(nèi)容，進(jìn)而造成一系列嚴(yán)重影響。

二、初中英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題與分析，本文將結(jié)合外研版初中英語八年級(jí)上Animals in danger這一模塊，探究大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

（一）提升對(duì)素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)的認(rèn)知

教師應(yīng)積極參與各級(jí)教科研活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)，提升對(duì)作業(yè)以及“大單元”理念的理論認(rèn)知水平。系統(tǒng)性而非碎片化設(shè)計(jì)作業(yè)，突出素養(yǎng)本位的思想。作業(yè)設(shè)計(jì)類型多元化，可包含復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、實(shí)踐創(chuàng)新類等，不同類型的作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生語言能力、加強(qiáng)文化意識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有不同的助力作用。例如：在Animals in danger這一模塊，筆者設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，以其中兩類作業(yè)為例說明：

【作業(yè)一】復(fù)習(xí)鞏固類

請(qǐng)參考Unit1對(duì)話和Unit2課文，整理總結(jié)以下關(guān)于瀕危動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)表達(dá)方式，并以動(dòng)詞短語形式列在下列表格中。

該項(xiàng)作業(yè)屬于基礎(chǔ)鞏固類，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，尋找動(dòng)物瀕危的原因與保護(hù)措施相關(guān)的短語，復(fù)習(xí)鞏固本模塊必備基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)中的語言能力的提升。

【作業(yè)二】遷移應(yīng)用類

為向在津?qū)W習(xí)的外國學(xué)生宣傳動(dòng)物保護(hù)，天津市動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)向同學(xué)們征集動(dòng)物保護(hù)措施。請(qǐng)你運(yùn)用給建議的句型，結(jié)合動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀用英文給該協(xié)會(huì)寫一寫相關(guān)建議。本次作業(yè)從難度等級(jí)、語言要求、內(nèi)容要求三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可選其一或若干進(jìn)行自由組合，以達(dá)成獲得五顆星的目標(biāo)。

該項(xiàng)作業(yè)屬于遷移應(yīng)用類。通過情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生置于問題解決者的角色，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語和句型，提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)一致

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)協(xié)同，既要對(duì)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)通過作業(yè)進(jìn)行鞏固，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)中未達(dá)成的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

Animals in danger這一模塊主題屬于“人與自然”范疇，內(nèi)容聚焦瀕危動(dòng)物保護(hù)，意義在于培養(yǎng)中學(xué)生牢固樹立動(dòng)物保護(hù)意識(shí)?；诖耍灸K教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)生能夠理解與瀕危動(dòng)物有關(guān)的文章；能夠掌握與該話題有關(guān)的語言知識(shí)，并口頭談?wù)摓l危動(dòng)物現(xiàn)狀、原因及措施；能夠提升保護(hù)動(dòng)物的理念，并積極思考作為中學(xué)生能夠采用的保護(hù)動(dòng)物的宣傳方式。然而，受時(shí)空限制，學(xué)生并沒有真正踐行如何去宣傳動(dòng)物保護(hù)?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，本單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.復(fù)習(xí)鞏固與瀕危動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的表達(dá)方式。2.運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞塊、句法等書面表達(dá)瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀、原因以及解決措施。3.了解并踐行保護(hù)動(dòng)物的理念、創(chuàng)作作品宣傳動(dòng)物保護(hù)的重要性。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)彈性分層作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好都不同，作業(yè)設(shè)計(jì)不可以“一刀切”，作業(yè)量、難度、作業(yè)題型、完成方式、評(píng)價(jià)方式都需要有一定的靈活性。因此，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，科學(xué)理解學(xué)生差異，設(shè)計(jì)彈性分層作業(yè)，從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生需求，幫助學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的作業(yè)行為和相對(duì)應(yīng)的心理品質(zhì)。

在Animals in danger 這一模塊，筆者設(shè)計(jì)的彈性分層作業(yè)以宣傳動(dòng)物保護(hù)為目標(biāo)，并提供多種宣傳方式供學(xué)生參考，可制作海報(bào)、發(fā)表演講、進(jìn)行采訪、拍攝宣傳短劇等。該項(xiàng)作業(yè)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，依據(jù)興趣與特長進(jìn)行選擇，可以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，同時(shí)通過作業(yè)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，養(yǎng)成良好習(xí)慣和態(tài)度。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

因此，作業(yè)評(píng)價(jià)者應(yīng)將學(xué)生涵蓋其中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)保持一致。下面以第二項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)為例進(jìn)行說明。

【作業(yè)二】

為向在津?qū)W習(xí)的外國學(xué)生宣傳動(dòng)物保護(hù)，天津市動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)向同學(xué)們征集動(dòng)物保護(hù)措施。請(qǐng)你運(yùn)用給建議的句型，結(jié)合動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀用英文給該協(xié)會(huì)寫一寫相關(guān)建議。

該項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)主體包括自我、組長和教師；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)目標(biāo)一致，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)談?wù)搫?dòng)物瀕危原因及保護(hù)措施的能力；并且設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)反饋方式貼近學(xué)生生活、能滿足學(xué)生精神需求，更容易激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)作業(yè)的決心、心理的滿足感與幸福感。

英語大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。教師全面提升與更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不斷探索素養(yǎng)本位的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同作用，積極實(shí)踐彈性分層作業(yè)模式，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

（徐德明）