摘要：文章從新加坡歷史教科書所提示的故事出發(fā)，探究歷史教科書中的故事及其數量和存在方式，闡明故事法對歷史教學的實踐意義，彰顯其參考借鑒價值，為當前中學歷史教材建設和歷史課程教學改革拓寬國際視野。

關鍵詞：歷史教科書；故事法；敘事學

新加坡歷史教科書提出，人們在歷史閱讀和學習過程中，容易碰到不同的歷史故事，并由此提出歷史閱讀的故事指引。新加坡歷史教科書四個單元主題按歷史時間順序，建構出一個新加坡國家歷史故事。這個故事框架作為新加坡歷史教科書的基本呈現方式，保持了相對連續(xù)性。人們閱讀新加坡歷史教科書，識別其故事現象，深化對敘事學與歷史敘事理論的反思，可以理解歷史教科書的故事法，以及故事法的歷史教學意義。

一、新加坡歷史教科書的故事觀念

自1984年重建中學歷史課程后，新加坡一直高度重視歷史教材建設問題，不斷推進歷史教科書的編寫修訂，至今已陸續(xù)推出六個版本的新加坡歷史教科書。按照新加坡教育部官網每年公布的《經批準的教科書清單》，新近兩個版本的新加坡歷史教科書是2014—2015年版的《新加坡：一個民族國家的形成（1300—1975）》和2021—2022年版的《新加坡：穿越時空之旅（1299年—20世紀70年代）》。本文以上述兩版新加坡歷史教科書為研究對象，原因有三：一是兩版教科書是新近版本，可以反映新加坡歷史教材建設的最新成果。二是兩版教科書雖有一些差異變化，但都把持了兩冊四單元的基本結構，跨越了從14世紀初到20世紀70年代的歷史時期。三是兩版教科書在本文所說的故事法問題上，保持了基本一致的明確立場。因此，以上述兩版教科書為文本依據，是探討新加坡歷史教科書故事法的恰當依據。新加坡歷史教科書的書寫方式和呈現狀況，表現對故事法的重視，蘊含了豐富的意義和價值，值得深入理解與探究。

當學生翻開2014—2015年版新加坡歷史教科書，最先可以看到新加坡教育部撰寫的“致學生的信息”?！爸聦W生的信息”明確指出，該教科書將帶領讀者踏上探索新加坡發(fā)展歷程的旅程。學生將閱讀故事，研究史料，為回答新加坡歷史問題提供線索。此外，“致學生的信息”按照歷史時序，以四個單元為節(jié)點，介紹教科書的基本內容和線索。每一單元以寥寥數語概括了新加坡不同歷史時期的單元內容，四個單元的主題內容則構成了一個新加坡故事。在2021—2022年版新加坡歷史教科書中，“前言”取代了“致學生的信息”。與“致學生的信息”相比，“前言”的語言表述略有不同，但四個單元的概述順序基本保持一致，并且單元線索再次明確指出閱讀歷史的故事指引。也就是說，兩版歷史教科書雖然有內容章節(jié)的變化調整，但是單元結構和故事指引保持了基本一致。

新加坡歷史教科書提出的“故事”（Stories）一詞，英文原文用的是復數。換言之，學生通過歷史教科書，與過去在新加坡生活的人們發(fā)生的種種故事相遇。學生閱讀到的故事，以及歷史研究過程的史料，共同構成歷史學習的問題線，從而認識和理解新加坡歷史。那么，新加坡歷史教科書的故事指引到底意味著什么？人們需要在故事觀念和方法指引下，閱讀新加坡歷史教科書，識別和把握其中蘊含的種種新加坡歷史故事。

二、新加坡歷史教科書的故事現象

新加坡歷史教科書的不同章節(jié)和頁面隨處可見過去人們的各種故事，具體到某個新加坡歷史人物，如林金山。他的故事與歷史教科書中的組屋故事密切相關，是新加坡組屋故事的重要組成部分，也是理解新加坡建國初期組屋建設的關鍵人物。當然，在不同的歷史時期，故事的主題各有其內容和特色。但就歷史教科書的書寫形式而言，都有一種故事的形態(tài)和結構。通讀新加坡歷史教科書，人們難以確認故事的數量，但可以肯定，數量是復數的。

新加坡歷史教科書有比較明確的章節(jié)和單元。兩版新加坡歷史教科書有四個單元，涵蓋四個單元故事，如英國殖民前的故事、英國殖民時期的故事、爭取獨立的故事和保衛(wèi)民族國家的故事。兩版新加坡歷史教科書在具體內容和章節(jié)編排上略有差異，但四個基本的單元設計保持了連續(xù)性。單元層次的下位是章節(jié)層次。2014—2015年版新加坡歷史教科書有八章，也就有八個章節(jié)故事。2021—2022年版新加坡歷史教科書有十章，也就有十個章節(jié)故事。全部故事最后匯聚成一個故事——新加坡故事。

新加坡故事主要以新加坡歷史教科書為載體。新加坡歷史教科書旨在對14世紀初至20世紀70年代新加坡成為民族國家的力量和人物進行敘述。新加坡故事向內而言，超越了新加坡華裔、馬來族、印度裔、歐亞族四大族群的文化認同與身份歸屬；向外而言，使得新加坡在亞洲與全球的地理空間和文化價值的歸屬定位上實現自我錨定。新加坡歷史的典型故事形態(tài)是新加坡建國十年的傳奇敘事，即新加坡歷史的內容與分期特別著重1965年到1975年的“十年建國”時期。這一點在2015年版新加坡歷史教科書體現得最為明顯。2022年版新加坡歷史教科書以20世紀70年代為截止，雖在數字上略有淡化這十年的意味，但建國后初期的關鍵時段，仍是新加坡故事收尾篇章。

在閱讀新加坡歷史教科書時，人們可以感受到一部大作品的一個大故事框架。同時，這個故事里又包含了許多另外的故事。歷史的編纂與寫作向來就有講故事的傳統(tǒng)。然而，故事以一種日常理解的方式消解在人們的接受之中。那么，到底什么是故事？故事如何構成？這里需要切入一種敘事學的視角和理論，實現歷史教科書故事法意義的凝練提升。

三、故事的學理化再觀察

對故事的理解與把握，人們需要從一種日常意義切入學理意義——敘事學的視域。敘事學是一門研究各種敘事文本的綜合學科，以故事研究為題中之義。敘事學的研究對象包括敘事詩、日常口頭敘事、法律敘事、電影敘事、戲劇敘事、歷史敘事、繪畫敘事、廣告敘事等。從敘事學上看，不同的敘事方式有不同的故事表達，都可以稱為故事法或敘事法。

歷史教科書的故事問題屬于歷史敘事或史學敘事范疇。這方面代表人物勞倫斯·斯通敏銳地察覺到在20世紀70年代觀察和寫作歷史的方式發(fā)生了一場根本的變化。敘事作為觀察和寫作歷史的方式轉變，是史學界某種意義上的復興。實際上，敘事復興意味著一種敘事轉向。傳統(tǒng)史學的敘事取向或者說敘事史學，是指歷史書寫關注歷史事件，主要聚焦于被表現的歷史內容上。據此可知，敘事轉向重在說明敘事的形式或講故事的方式。從這個方面來看，歷史學早已與故事、與敘事密切關聯。歷史故事和歷史敘事也在中外史學史的演化過程中，以不同的方式與歷史學家和歷史讀者相遇。

歷史教科書內在故事性是由“歷史與過去”的本質關系所決定的。過去雖是關于歷史學對象某種事實性和技術性的規(guī)定，但其更深刻的本質是時間性，即生成流變性。歷史學要想把握歷史長河中的時間流逝和連續(xù)變化，要想在諸如歷史教科書的各種歷史著作中書寫這種歷史性，就需要一種語言上的敘述表達。人類語言要把握這種變化，唯有依靠敘述。敘述必須表現某種變化，特別是人類時間長河中的流變。所以，經過各種語言文本轉化的歷史也就必然呈現出某種故事的輪廓框架——無論這個故事思路和結構是清晰的或隱晦的。

在歷史教科書中，無論是什么主題的敘事，它在書寫結果上都呈現出某種歷史時間性。歷史的連續(xù)與變化都處于時間長河之中。這也就可以理解為什么新加坡歷史教科書在“前言”中提出復數的故事。其復數的具體數值，可以說是趨于無窮。至少，這并非能夠以句讀為單位進行計量。況且，故事的構成還存在于句讀及其相互之間的組合關系中。這種組合顯然也是無窮的?？傊跉v史教科書句讀組合而形成的歷史故事，其數量自然是難以窮盡的。

四、故事法的教學意義

歷史學科、歷史知識本身蘊含特有的敘事性故事意蘊。所以，故事法對于歷史教學具有特殊的價值、效果與意義。

一方面，故事法提供了一個培育時空觀念的有力抓手。當人們翻閱新加坡歷史教科書時，能感受到以及識別出從字里行間到章節(jié)單元的各種新加坡歷史故事。人們通過前文對故事進行敘事學和歷史敘事理論的學理化考究可以發(fā)現，歷史教科書作為一種歷史作品形式，之所以會有復數的故事，在于歷史時序與敘述表達之間，因為時間性的內在關聯而呈現出故事的現象狀態(tài)。也就是說，歷史與故事之間，內在地具有親緣性和伴生性。因此，人們閱讀歷史可以感悟故事，經由故事可以感悟歷史。歷史與故事，是一體兩面的。歷史時序感越強烈的歷史教科書，這種故事感一般也越強烈。用一個敘事學的專門概念來說，這是一個教科書作品的敘事性強弱問題。總之，歷史教科書有基本的歷史時序，可用于培育學生的時空觀念。

另一方面，故事法提供了一個促進歷史理解的有效路徑。故事敘述與人類社會密切關聯，人類通過講故事的方式賦予了世界以意義，從而把世界“看出一個名堂、說出一個意義”。這種敘事方式源遠流長，神話時代的人們早就開始以講故事的方式看待和把握他們的世界與遭遇了。因此，就人的思維特征和理解方式而言，以故事方式把握歷史教科書，以故事方式進行歷史的教與學，具有理論可能性和現實可行性。

事實上，通過平時閱讀歷史教科書，師生均可以發(fā)現、識別和感悟各種歷史故事。此外，在歷史課堂教學實踐中，教師不斷地講述各種歷史故事，學生接收并理解各種歷史故事。也就是說，在歷史教科書的閱讀和使用過程中，故事一直與歷史教科書的各種讀者相伴——無論是教師讀者、學生讀者，還是其他各種身份角色的讀者。

當然，不同的師生在不同的場合或不同的歷史教科書章節(jié)，對于歷史與故事的感悟和把握存在差別，這正是歷史和故事本身的魅力所在。同時，這也是歷史教學豐富多彩、意蘊豐富雋永的實踐真諦所在。人們需要明確的和需要做的是，對歷史教科書的故事問題，有更明確、更清晰甚至更自覺的意識和態(tài)度，從而在識別、領悟與把握歷史教科書及其故事的過程中，推進歷史的深度學習和深度理解。這樣，歷史課程教學就能以一種日常故事的方式實現歷史理解的學理性高階目標。講故事，講什么故事，講好故事，如何講好故事，于歷史教學而言，實乃關系歷史知識及歷史思維的根本奧義。

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基金項目：2019年度國家社會科學基金項目“新加坡歷史教科書的國家、區(qū)域與全球認同研究”，課題編號：19XSS006。

（作者單位：廣西師范大學）