摘要：文章聚焦濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化課程，深入剖析其教學(xué)模式改革的實(shí)踐歷程與探索路徑，通過(guò)教學(xué)資源優(yōu)化、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新等策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效革新。研究發(fā)現(xiàn)，改革后的教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度與實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維的雙提升。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化課程；職業(yè)教育發(fā)展

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職機(jī)電一體化課程概述

高職機(jī)電一體化課程作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的核心組成部分，核心目標(biāo)在于培育兼具機(jī)械、電氣、電子、信息技術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。該課程通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)融合，如機(jī)械工程與控制工程、電氣工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)等，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并賦予學(xué)生從事機(jī)電一體化系統(tǒng)全生命周期管理的能力。

在人才培養(yǎng)策略方面，機(jī)電一體化課程尤為重視理論與實(shí)踐的深度融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維。課程體系既覆蓋了機(jī)械制圖、自動(dòng)控制原理、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論，又穿插了實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)課程及校企合作項(xiàng)目等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論與實(shí)踐并重的模式，有效提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，機(jī)電一體化課程緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)實(shí)際需求，隨著智能制造技術(shù)的興起，教學(xué)內(nèi)容積極吸納工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及智能控制系統(tǒng)等前沿知識(shí)，確保學(xué)生所學(xué)即所用，畢業(yè)后能迅速融入并引領(lǐng)行業(yè)變革。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，機(jī)電一體化課程采用多維度、多元化的評(píng)價(jià)體系，全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作技能的熟練度和創(chuàng)新能力的展現(xiàn)等。教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更全面、更公正的評(píng)估。

（二）課程現(xiàn)狀

首先，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）機(jī)電一體化課程（以下簡(jiǎn)稱課程）內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。盡管課程設(shè)計(jì)初衷是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，理論課程與實(shí)踐課程并未完全實(shí)現(xiàn)有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)操中靈活應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也阻礙了其實(shí)踐能力的提高。

其次，教學(xué)資源分配存在不均衡問(wèn)題。學(xué)院雖已配備一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，但部分設(shè)備因使用年限較長(zhǎng)或高頻使用而出現(xiàn)故障，影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。同時(shí)，教師資源的配置也需優(yōu)化，部分教師因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐操作。

最后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，這種方式往往難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的發(fā)展。盡管有教師嘗試引入項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析等方法，但由于缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的支持，實(shí)施效果也未能充分顯現(xiàn)。

（三）課程教學(xué)中的問(wèn)題

課程內(nèi)容陳舊，難以對(duì)接行業(yè)前沿與實(shí)際需求；實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，限制了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展；學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培育缺失，難以滿足未來(lái)職場(chǎng)需求；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法單調(diào)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，削弱了教學(xué)成效。這些問(wèn)題阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，亟待通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略、豐富實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)及優(yōu)化課程體系等措施加以解決。

二、教學(xué)改革策略與實(shí)踐

（一）教學(xué)資源的優(yōu)化

教學(xué)改革中，教學(xué)資源的優(yōu)化至關(guān)重要。其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。教學(xué)資源優(yōu)化的核心在于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密融合，教師通過(guò)引入最新的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際案例，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)用技能。

教學(xué)設(shè)備的更新和完善是資源優(yōu)化的重要方面。學(xué)院積極引進(jìn)先進(jìn)的機(jī)電一體化設(shè)備和仿真軟件，為學(xué)生提供了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。這不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離。

學(xué)院聘請(qǐng)了具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程師和技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，以增強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)定期的教師培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，不斷提高專職教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

信息化資源的利用也是教學(xué)資源優(yōu)化的重要手段。學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段，構(gòu)建了在線課程和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與互動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和效率。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。學(xué)院通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，了解真實(shí)企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。學(xué)院還增加了智能制造、新能源應(yīng)用等熱門領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，使課程更加貼近市場(chǎng)需求，同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，使課程內(nèi)容更加實(shí)用和生動(dòng)。

在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)院采用模塊化結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容劃分為若干互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊。每個(gè)模塊都包含基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐項(xiàng)目，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院還重點(diǎn)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)模塊都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

此外，學(xué)院更新了教材內(nèi)容，編制了適合學(xué)生認(rèn)知水平的新教材。新教材中加入了最新技術(shù)和案例分析，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院優(yōu)化了課程銜接，合理安排各學(xué)期課程，確保學(xué)生的知識(shí)體系連貫且完整。這種課程內(nèi)容的重構(gòu)不僅保障了教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的機(jī)電一體化專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

首先，學(xué)院引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際工程案例，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)院在機(jī)電一體化課程教學(xué)中成功實(shí)施了一個(gè)以“智能機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”為載體的教學(xué)方法改革案例。該案例中，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的智能機(jī)器人。從機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路布局到編程控制，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能將實(shí)操與課程理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。

其次，學(xué)院采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于問(wèn)題討論和實(shí)踐操作，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上則專注于解決機(jī)器人制作中遇到的具體問(wèn)題，如傳感器調(diào)試、路徑規(guī)劃等。此外，教師利用虛擬仿真軟件模擬機(jī)器人運(yùn)動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生直觀理解復(fù)雜機(jī)械與電子系統(tǒng)的工作原理。

最后，學(xué)院充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和虛擬仿真技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)院建立了導(dǎo)師制，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師制在項(xiàng)目中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)和進(jìn)度提供個(gè)性化指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，還在實(shí)踐中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)改革效果評(píng)估與反思

（一）改革效果的評(píng)估方法

首先，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)卷，學(xué)院收集了學(xué)生對(duì)于課程滿意度、課程理解度及實(shí)踐能力提高情況的反饋。問(wèn)卷內(nèi)容廣泛覆蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)等維度，以確保能全面捕捉學(xué)生的真實(shí)感受。其次，學(xué)院引入了學(xué)業(yè)成績(jī)分析作為評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。通過(guò)對(duì)比改革前后的期末考試成績(jī)、實(shí)踐操作考核成績(jī)、創(chuàng)新項(xiàng)目完成情況，學(xué)院能夠直觀地從數(shù)據(jù)層面展現(xiàn)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的具體影響。這種對(duì)比分析有助于深入了解改革措施在不同教學(xué)模式下的實(shí)際效果。例如，教師采用觀察法和訪談法收集課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。通過(guò)觀察法，教師記錄課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度、教師教學(xué)方法的應(yīng)用情況；通過(guò)訪談法，教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，探討教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題與成功經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的改革提供了寶貴的參考。最后，學(xué)院通過(guò)評(píng)估校企合作項(xiàng)目的成果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的表現(xiàn)。企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的反饋將成為衡量學(xué)生技能應(yīng)用能力的重要依據(jù)，驗(yàn)證了教學(xué)改革的實(shí)踐效果。

（二）改革對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的影響

首先，教學(xué)資源的優(yōu)化為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，不僅提高了動(dòng)手能力，還接觸到最新的技術(shù)和應(yīng)用場(chǎng)景，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，課程內(nèi)容的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，鞏固了理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)了跨學(xué)科的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。在自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案和實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新同樣重要。翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的引入，提高了學(xué)生的課堂參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極探討，并通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題，提高批判性思維和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，教師更多地?fù)?dān)任指導(dǎo)者的角色，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)掘潛力。

（三）改革成效與進(jìn)一步改進(jìn)方向

當(dāng)前，教學(xué)改革已取得顯著成效，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到了大幅提升，理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的結(jié)合更加緊密。然而，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，仍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方向。為了確保評(píng)估結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)改革的實(shí)際效果，課程評(píng)估的科學(xué)性和全面性也要重視起來(lái)。在未來(lái)的教學(xué)改革中，學(xué)院將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

經(jīng)過(guò)對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革的深入研究和探索，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院得出結(jié)論：將實(shí)踐工作與豐富多樣的教學(xué)方法相融合的教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維，同時(shí)加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。因此，高職院校未來(lái)應(yīng)致力于探索更多高效、有趣且充滿活力的教學(xué)模式，為機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革開(kāi)辟更多可行的路徑。

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基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“中國(guó)特色學(xué)徒制視域下智能制造類現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0681。

（作者單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院）