摘要：文章通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，針對師范認證背景下高校英語教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果和教學(xué)評價五個維度入手進行多維審視，深入探討英語教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示英語教學(xué)法課程在教學(xué)中存在的問題，以期為提高英語教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量提供實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范認證；英語教學(xué)法；教學(xué)現(xiàn)狀；多維審視

一、引言

英語教學(xué)法課程作為英語專業(yè)的一門核心課程，對于培養(yǎng)未來英語教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。目前，越來越多學(xué)者的研究逐步聚焦師范認證背景下高校教師教育類課程的教學(xué)。薛松等學(xué)者提出教師教育課程需遵循師范類專業(yè)認證要求，以學(xué)生為中心，還原其主體地位，以產(chǎn)出為導(dǎo)向聚焦學(xué)習(xí)成果，以評價為手段促進持續(xù)改進和創(chuàng)新發(fā)展；田騰飛、劉任露提出產(chǎn)出導(dǎo)向認證理念下師范類專業(yè)的課程建設(shè)要依據(jù)畢業(yè)要求重構(gòu)課程體系，對照認證標準調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；強化實踐導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容；注重培養(yǎng)效果，實施課程教學(xué)；聚焦目標達成，開展課程評價；王紅、羅小丹認為師范類專業(yè)認證可以推動教師教育課程質(zhì)量觀向“目的適切性”發(fā)展；房敏、張陽對師范專業(yè)認證下教師教育課程建設(shè)的邏輯理路進行了探究，提出教師教育課程建設(shè)內(nèi)容設(shè)計上要以高尚師德和教育情懷的涵養(yǎng)為核心，以教育教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主線；孫瑞媛、孟占格以師范專業(yè)認證理念為指導(dǎo)，調(diào)查了英語師范專業(yè)英語教學(xué)論課程評價現(xiàn)狀，分析“英語教學(xué)論”課程評價體系中存在的問題，并提出英語教學(xué)論課程評價體系改革的方法與路徑。

隨著師范專業(yè)認證的不斷深入，英語教學(xué)法課程面臨新的困境與挑戰(zhàn)。然而，針對地方高校師范類英語專業(yè)英語教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀的研究相對匱乏。

二、研究設(shè)計

為了能全面了解英語教學(xué)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以榆林學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，通過問卷星發(fā)放了教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研問卷，共回收有效問卷135份，其中大四學(xué)生36人，大三學(xué)生56人，大二學(xué)生21人，專升本及已畢業(yè)學(xué)生各11人。調(diào)查主要內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果和教學(xué)評價五個維度。

三、結(jié)果與討論

（一）教學(xué)內(nèi)容維度

關(guān)于教學(xué)資源整合和拓展的維度，調(diào)研結(jié)果顯示，75%的學(xué)生表示同意或非常同意。這表明教學(xué)資源的整合與拓展在很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，仍有25%的學(xué)生持一般態(tài)度，這表明教學(xué)資源的整合和拓展有進一步提升的空間。

就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的同步性來看，72%的學(xué)生表示同意或者非常同意。這表明目前英語教學(xué)法課程教師在教學(xué)中能提供具有一定現(xiàn)代性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。然而，仍有28%的學(xué)生認為英語教學(xué)法課程內(nèi)容與中小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢相關(guān)性不夠。

從教學(xué)內(nèi)容的深度和挑戰(zhàn)性來看，62%的學(xué)生表示同意或者非常同意。這表明，他們在課堂學(xué)習(xí)中能觸及學(xué)科的深層次知識，并進行深入思考與探究。然而，仍然有38%的學(xué)生持一般態(tài)度或不同意，這表明英語教學(xué)法課程對這部分學(xué)生來說教學(xué)內(nèi)容的深度或者挑戰(zhàn)性不足，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容未能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能或滿足其學(xué)習(xí)需求。

對于教學(xué)內(nèi)容與實踐的聯(lián)系而言，82%左右的學(xué)生同意或非常同意課程內(nèi)容與中小學(xué)英語教育教學(xué)實踐的結(jié)合度較高。這表明目前教學(xué)內(nèi)容在很大程度上能將英語教學(xué)法理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供理論與實踐相融合的學(xué)習(xí)平臺。盡管如此，仍有18%的學(xué)生持一般或者否定態(tài)度，這意味著英語教學(xué)法課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的關(guān)聯(lián)度方面仍有改進的空間。

（二）教學(xué)方法維度

關(guān)于教師采用教學(xué)方法的多樣性情況，78%的學(xué)生表示同意或非常同意，這表明英語教學(xué)法課程教師在運用不同教學(xué)方法方面取得了一定的效果。但仍有22%的學(xué)生認為課程教學(xué)方法的多元性表現(xiàn)一般。這表明該教學(xué)方法對這部分學(xué)生來說不夠多樣化，未能充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求或者適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

從教師是否采用有效的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的調(diào)研結(jié)果來看，79%的學(xué)生認可教師在教學(xué)中有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但有21%的學(xué)生認為教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用程度不高。這表明英語教學(xué)法課程教師的信息化教學(xué)尚未達到預(yù)期效果，或者學(xué)生對教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用有更高的期待。

從教學(xué)方法的理論與實踐結(jié)合度來看，67%的學(xué)生同意或非常同意這種教學(xué)方法促使他們對中小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了持續(xù)探索的熱情與向往。這表明英語教學(xué)法課程教師采用的教學(xué)方法在一定程度上有效地支持了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，幫助其建立起理論與實踐之間的聯(lián)系。但有33%的學(xué)生認為教師促進教學(xué)理論與實踐探究的教學(xué)方法效果為一般。這表明目前在促進理論與實踐結(jié)合方面的教學(xué)方法對部分學(xué)生來說效果非常有限。

（三）教學(xué)活動維度

教學(xué)活動是否有利于學(xué)生掌握英語教學(xué)法課程的基礎(chǔ)知識和增強聽力、口語、閱讀、語法等不同課型的教學(xué)基本技能的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，91%的學(xué)生表示同意或非常同意，表明英語教學(xué)法課程教學(xué)活動在幫助學(xué)生建立專業(yè)基礎(chǔ)知識框架和增強教學(xué)技能方面的效果較為明顯，能滿足學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的核心需求。然而，仍有9%的學(xué)生持一般態(tài)度，表明對這部分學(xué)生而言，教學(xué)活動可能需要進一步調(diào)整或優(yōu)化。

從教學(xué)活動的廣度、密度和深度來看，89%的學(xué)生表示同意或非常同意。這表明英語教學(xué)法課程教師采用的教學(xué)活動成功地平衡了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和深度需求，得到了大多數(shù)學(xué)生的認可。但是，仍有11%的學(xué)生給出了一般或不同意的評價，表明教學(xué)法課堂教學(xué)活動的形式和內(nèi)容對這部分學(xué)生來說可能不夠吸引人或不夠多樣化。

從教學(xué)活動設(shè)置是否充分考慮學(xué)生個性化需求的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，86%的學(xué)生同意或非常同意教師能設(shè)計出融合他們學(xué)習(xí)愿望、興趣和個性化需求的課堂教學(xué)活動。但是，仍有14%的學(xué)生認為一般，表明教學(xué)活動需要更多地考慮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)動機和需求，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣和個性化需求。

教學(xué)活動是否以學(xué)生為主體的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)生同意或非常同意英語教學(xué)法課程教學(xué)活動的開展是以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機會；表明以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了較好的實施，教師成功地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和深入探究的平臺。但13%的學(xué)生選擇一般，表明英語教學(xué)法課程的未來教學(xué)中要提高學(xué)生參與主動性。

（四）教學(xué)效果維度

英語教學(xué)法課程教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)中小學(xué)英語教育教學(xué)理論知識與中小學(xué)英語教學(xué)中存在的具體問題聯(lián)系起來，并逐步把所學(xué)知識能靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐中的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，65%的學(xué)生表示同意或非常同意。這表明部分學(xué)生認為通過英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，他們能學(xué)以致用。然而，不容樂觀的是，依然有35%的學(xué)生認為并非如此。這無疑表明，英語教學(xué)法課程在未來教學(xué)中，需要更多地強調(diào)實踐應(yīng)用或提供更多將理論與實踐結(jié)合的機會，以增強英語教學(xué)法的實際教學(xué)效果。

英語教學(xué)法課程是否能成功激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)領(lǐng)域探索的渴望與熱情的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有45%的學(xué)生表示非常同意。這表明課程的學(xué)習(xí)只是激發(fā)了不到50%學(xué)生對英語教學(xué)新思想、新技能和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)興趣。55%的學(xué)生對這一效果的選擇為同意或者一般，這意味著對于大部分學(xué)生而言，英語教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式等仍需要進一步調(diào)整，以提高學(xué)生對這門課的持久學(xué)習(xí)興趣與探索動力。

學(xué)生是否體會到了學(xué)習(xí)的愉悅并有強烈的持續(xù)學(xué)習(xí)愿望的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生表示同意或非常同意。這表明，部分學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，對他們個人成長和專業(yè)發(fā)展都是積極的信號。然而，有25%的學(xué)生認為這方面的效果一般。這可能表明對于部分學(xué)生來說，英語教學(xué)法課程仍需更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的改善和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

關(guān)于英語教學(xué)法課程是否提高了學(xué)生批判性思考能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有21%的學(xué)生表示非常同意，32%的學(xué)生表示同意，50%的學(xué)生認為這方面的提高效果為一般。這表明，教學(xué)法課程在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面還需持續(xù)改進。

（五）教學(xué)評價維度

從教學(xué)評價多元性的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，86%的學(xué)生同意或非常同意教師在評價他們學(xué)習(xí)情況時運用了多種方法，但仍有14%的學(xué)生認為教師評價方法的多樣性只能算一般。這表明對于部分學(xué)生來說，現(xiàn)有評價方法的多樣性尚未達到他們的期望。

從評價內(nèi)容的合理性與針對性的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，83%的學(xué)生同意或非常同意教師的評價內(nèi)容不僅合理，而且能有效地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。然而，依然有17%的學(xué)生認為教師的評價內(nèi)容“一般”。這指出教師的評價內(nèi)容對于這部分學(xué)生來說依然不夠深入或不夠個性化，尚未有效滿足他們的需求。

教學(xué)評價是否體現(xiàn)人文性、激勵性和啟發(fā)性的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，92%的學(xué)生同意或非常同意教師的評價不僅關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成就，還關(guān)注他們的情感需求和個人持續(xù)發(fā)展。然而，依然有8%的學(xué)生表示不同意或非常不同意。這可能意味著對于極少數(shù)學(xué)生來說，教師的評價方式尚未充分體現(xiàn)對個人成長的關(guān)注和激勵。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)在師范認證專業(yè)的驅(qū)動下，英語教學(xué)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果及教學(xué)評價等維度有明顯的改進，但是依然存在一些迫切需要持續(xù)改進的地方，如教學(xué)內(nèi)容存在教學(xué)資源整合與拓展不足、更新滯后、深度性與挑戰(zhàn)性不夠等問題；教學(xué)方法較為單一且指向技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度有待加強；教學(xué)活動的設(shè)置未能完全滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，且學(xué)生的主體性不足；教學(xué)在提高學(xué)習(xí)熱情、思辨能力和解決實際問題的能力的效果依然欠佳；評價方法和內(nèi)容需更加個性化等。

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基金項目：2023年度榆林學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目“地方高校英語專業(yè)英語教學(xué)法課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐”，課題編號：JG2342。

（作者單位：榆林學(xué)院外國語學(xué)院）