摘要：知識(shí)圖譜呈現(xiàn)了可視化的知識(shí)框架，不僅為教師提供了專業(yè)化的教學(xué)工具，也為學(xué)生提供了高效的課程學(xué)習(xí)方式。文章采用文獻(xiàn)和調(diào)研的方法，分析毒理學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)情況及課程知識(shí)圖譜的研究現(xiàn)況，并探索毒理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)圖譜應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：毒理學(xué)基礎(chǔ)；知識(shí)圖譜；創(chuàng)建；應(yīng)用

作為一種工具，知識(shí)圖譜通過(guò)對(duì)知識(shí)的可視化描述，系統(tǒng)地、有效地呈現(xiàn)了知識(shí)及不同知識(shí)領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系。在課程建設(shè)時(shí)，教師將“知識(shí)圖譜”巧妙引入課程，不僅可以歸納本專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，還可以增設(shè)多元化教學(xué)資源，為后續(xù)課程應(yīng)用及實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

毒理學(xué)基礎(chǔ)是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，兼具理論和實(shí)踐雙重性質(zhì)。高層次應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)毒理學(xué)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，而毒理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系側(cè)重于基礎(chǔ)，缺少多樣化、多元化教學(xué)目標(biāo)。課程在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新性，多是被動(dòng)式的教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐能力也與用人單位的要求相脫節(jié)。課程知識(shí)圖譜能優(yōu)化課程現(xiàn)有知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新的課程改革方法，更好地培養(yǎng)具備高層次應(yīng)用型人才。因此，探索毒理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)圖譜的應(yīng)用十分必要。

一、毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性和開(kāi)設(shè)情況

（一）毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性

毒理學(xué)基礎(chǔ)課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才的主要途徑。毒理學(xué)基礎(chǔ)既有基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容，又具有應(yīng)用性課程的性質(zhì)，還與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，新污染物引起的健康問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生掌握衛(wèi)生毒理學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義，所以衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)備受預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生教育的關(guān)注和重視，而優(yōu)化毒理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，是基礎(chǔ)課程教學(xué)、育人的必然選擇。

（二）毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況

毒理學(xué)基礎(chǔ)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)必修課程，經(jīng)調(diào)研，全國(guó)設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等院校有128所，其中“雙一流”和“211”高校37所，占28.9%，在這37所重點(diǎn)院校中均開(kāi)設(shè)有毒理學(xué)基礎(chǔ)課程，使用的教材以人民衛(wèi)生出版社出版的《毒理學(xué)基礎(chǔ)》為主。

毒理學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目組）在實(shí)際課堂調(diào)研及走訪學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)毒理學(xué)基礎(chǔ)課程授課過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

第一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高。毒理學(xué)課本文字繁多，知識(shí)瑣碎，涵蓋大量的專業(yè)詞匯，內(nèi)容枯燥、深?yuàn)W，不易理解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，容易出現(xiàn)玩手機(jī)、不參與課堂互動(dòng)等情況，在課后復(fù)習(xí)也容易出現(xiàn)理解不透、記不住的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生實(shí)踐不足。由于對(duì)毒理學(xué)基礎(chǔ)課程缺乏重視，多數(shù)高校的毒理學(xué)基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)半個(gè)學(xué)期，課時(shí)量明顯不足，理論課程課時(shí)只來(lái)得及講授毒理學(xué)總論，各個(gè)靶器官毒理學(xué)只能講解部分章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。不僅如此，實(shí)踐環(huán)節(jié)壓縮得更嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容深度和廣度均不足，學(xué)生缺乏實(shí)操能力，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。

第三，教學(xué)目標(biāo)單一，評(píng)價(jià)體系缺乏。毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)仍然在知識(shí)的傳授上，缺乏價(jià)值的延伸，并且課程考核形式缺乏體系式的評(píng)價(jià)。構(gòu)建課程知識(shí)圖譜可以很好地解決以上問(wèn)題，使課程從抽象的文字變成可視化的圖譜，從枯燥的知識(shí)變成有邏輯的思維，從知識(shí)延伸到價(jià)值延伸，從單一變成多元。

二、課程領(lǐng)域知識(shí)圖譜的研究現(xiàn)況

截至筆者寫(xiě)作之時(shí)，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)主題檢索“知識(shí)圖譜”和“課程”，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1 186篇，從2010年的1篇到2023年253篇，近5年發(fā)文量處于持續(xù)上升趨勢(shì)?，F(xiàn)階段知識(shí)圖譜已應(yīng)用于20個(gè)學(xué)科的課程研究中，如圖書(shū)情報(bào)、數(shù)字圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自動(dòng)化等。醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科有37篇研究與知識(shí)圖譜有關(guān)，其中“毒理學(xué)基礎(chǔ)”并含“知識(shí)圖譜”的研究未見(jiàn)。從趨勢(shì)上看，“知識(shí)圖譜”的相關(guān)研究逐年增加，研究角度和深度在逐年拓展，然而與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的研究相對(duì)較少，特別是毒理學(xué)相關(guān)課程中未見(jiàn)應(yīng)用。知識(shí)圖譜在其他領(lǐng)域的成功應(yīng)用給毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與提示。

三、創(chuàng)建毒理學(xué)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域知識(shí)圖譜

毒理學(xué)基礎(chǔ)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)主干課程，兼具基礎(chǔ)和應(yīng)用兩大特性，主要內(nèi)容是通過(guò)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)及管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生掌握外源化學(xué)物對(duì)機(jī)體的損害、安全性評(píng)價(jià)和危險(xiǎn)性分析知識(shí)?！爸R(shí)圖譜”的構(gòu)建可以對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再整理，也能通過(guò)多學(xué)科交叉融合，優(yōu)化現(xiàn)有課程知識(shí)體系，增設(shè)實(shí)踐、應(yīng)用、案例、思政等方面的課程內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)具有高層次應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才服務(wù)。

四、知識(shí)圖譜應(yīng)用

（一）知識(shí)圖譜應(yīng)用成效

2024年1月，項(xiàng)目組收集了74名預(yù)防醫(yī)學(xué)本科五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，44.59%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)知識(shí)圖譜但沒(méi)有使用過(guò)，32.43%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)并使用過(guò)知識(shí)圖譜的方法。94.59%的學(xué)生反饋以知識(shí)圖譜的方法在學(xué)習(xí)中具有幫助，77.03%的學(xué)生反饋知識(shí)圖譜能夠幫助組織碎片化的知識(shí)點(diǎn)，71.62%的學(xué)生反饋知識(shí)圖譜能夠幫助記憶知識(shí)點(diǎn)，40.54%學(xué)生反饋知識(shí)圖譜能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，71.63%的學(xué)生反饋會(huì)在課后復(fù)習(xí)和考前使用知識(shí)圖譜，86.49%的學(xué)生希望教師能夠在課程中增加知識(shí)圖譜。

對(duì)于五年制的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，毒理學(xué)基礎(chǔ)課程是他們接觸的第一門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，該課程往往開(kāi)設(shè)在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，而此時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)、考研、找工作的壓力，更希望能夠通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方法掌握更多的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。知識(shí)圖譜的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)生的知曉度還有待提高，學(xué)生對(duì)方法的需求集中在提高興趣和知識(shí)點(diǎn)的可記憶上。因此，知識(shí)圖譜的構(gòu)建應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)可視化的需求，避免枯燥乏味的內(nèi)容，同時(shí)提煉知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以面帶全，將知識(shí)點(diǎn)更有邏輯地串聯(lián)起來(lái)，提高知識(shí)點(diǎn)的可記憶性，幫助學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）可視化課程結(jié)構(gòu)

知識(shí)圖譜能夠輔助教師全方位進(jìn)行課程建設(shè)，將知識(shí)點(diǎn)條理化、綱領(lǐng)化、結(jié)構(gòu)化，從而幫助學(xué)生積累知識(shí)，使得學(xué)生更有邏輯、有條理地學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和制訂學(xué)習(xí)方案。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校課程上課模式為一門(mén)課由多個(gè)教師分章節(jié)授課，相比于一門(mén)課從頭到尾都由一名教師講授，多個(gè)教師分章節(jié)授課會(huì)存在內(nèi)容割裂，前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情況，學(xué)生對(duì)課程缺乏整體觀，不利于學(xué)科交叉、學(xué)科融合及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。知識(shí)圖譜能幫助教師一目了然地找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，很好地解決這種問(wèn)題。在課程講授的過(guò)程中，教師借助知識(shí)圖譜，能引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解和吸收新的知識(shí)。

例如，在第一部分毒理學(xué)總論中講授“毒作用機(jī)制及毒作用影響因素”這一課時(shí)，教師能夠在知識(shí)圖譜中梳理出毒物在機(jī)體產(chǎn)生毒作用的過(guò)程，即“毒物轉(zhuǎn)運(yùn)/轉(zhuǎn)化終毒物靶分子結(jié)合生物學(xué)作用毒作用”，形成可視化的過(guò)程圖，而在第二部分靶器官毒理學(xué)的分章節(jié)講授“損傷機(jī)制”這一課時(shí)，教師能及時(shí)對(duì)應(yīng)第一部分的整體規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解毒理學(xué)總論的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生更有邏輯地記住分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)內(nèi)容

為了應(yīng)對(duì)新課程改革的要求，在知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出立體的知識(shí)體系。教師可以通過(guò)對(duì)知識(shí)、資料的歸納、整理或加工，將碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)思政、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、政策、案例的融入，使知識(shí)圖譜網(wǎng)絡(luò)化、立體化。例如，教師在理論知識(shí)中牽引實(shí)踐案例和思政元素，讓案例和思政元素伴隨著知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，這樣的知識(shí)圖譜就能將分散在不同章節(jié)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐案例有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。

（四）多模態(tài)、多學(xué)科知識(shí)庫(kù)

現(xiàn)有醫(yī)學(xué)知識(shí)圖譜大多還是以文本形式呈現(xiàn)，形式單一，未來(lái)可以聯(lián)合聲音、圖片、視頻影像、網(wǎng)頁(yè)、文獻(xiàn)等大規(guī)模、多模態(tài)的資源，構(gòu)建立體化的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜也能呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合點(diǎn)，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建大規(guī)模多學(xué)科交叉的知識(shí)庫(kù)。特別是在實(shí)踐課程中，教師為學(xué)生提供掃碼可觀看的操作技術(shù)視頻，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解方法，也能更快速地記住知識(shí)點(diǎn)。提供可讀可聽(tīng)的知識(shí)圖譜，讓學(xué)生不僅能夠看，還能聽(tīng)，邊看邊聽(tīng)邊學(xué)，多方面拓展知識(shí)點(diǎn)。

毒理學(xué)基礎(chǔ)是衛(wèi)生毒理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，更是公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以延伸支持營(yíng)養(yǎng)毒理學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、職業(yè)毒理學(xué)、流行病學(xué)毒理學(xué)等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域。因此，毒理學(xué)基礎(chǔ)要求教師在知識(shí)圖譜的構(gòu)建過(guò)程中將多學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行融合和展示。這就需要教師有更高的站位、更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，繪制出高水平的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜的繪制不僅體現(xiàn)了毒理學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的重要性，還為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，知識(shí)圖譜在毒理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)上的應(yīng)用是必要的，只有如此，才能保證衛(wèi)生毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)符合行業(yè)要求，也才能為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的公共衛(wèi)生人才，對(duì)于知識(shí)圖譜在毒理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的探索和研究具有重要意義。如何做好知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)、篩選、構(gòu)建和使用，需要衛(wèi)生毒理學(xué)專業(yè)教師共同的努力，從而保障知識(shí)圖譜能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，取得更好的成果，為教育行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘新醫(yī)科’目標(biāo)下衛(wèi)生毒理學(xué)課程知識(shí)圖譜研究與建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：2023ZZUJGXM223。

（作者單位：鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）