摘要：文章分析“五育并舉”的內(nèi)涵、意義，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出地方本科院校在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，包括“五育”教育斷裂、教師角色單一、教學(xué)模式陳舊等，同時(shí)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)模式，開(kāi)辟校企協(xié)作式育人路徑，提高人才培養(yǎng)方案與地方人才需求的匹配度。

關(guān)鍵詞：五育并舉；地方高校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)模式改革

“五育并舉”理念有助于打破傳統(tǒng)教育的界限，確保學(xué)校的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能最大化地發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)“五育”之間的相互補(bǔ)充和共同進(jìn)步。從“五育并舉”的宏觀育人視角出發(fā)，地方本科院校需要立足學(xué)生，緊密聯(lián)系地方人才需求和應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色，不斷優(yōu)化課程和教學(xué)體系。

一、“五育并舉”的內(nèi)涵及意義

“五育并舉”意味著在整個(gè)教育流程中，德育、智育、體育、美育和勞育具有同等重要性，只有將它們有機(jī)結(jié)合在一起，相互推動(dòng)、相互滲透，才能最終形成統(tǒng)一、整體的教育理念和實(shí)踐。本研究將“五育并舉”理念融入地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，旨在變革傳統(tǒng)的以課程學(xué)習(xí)和考核為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的本科人才評(píng)價(jià)體系，培育全方位成長(zhǎng)的個(gè)體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“五育并舉”視域下，地方本科院校的核心任務(wù)就是基于教育的固有規(guī)律，系統(tǒng)地規(guī)劃“五育”的目標(biāo)，創(chuàng)新地整合“五育”的資源，從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向價(jià)值的塑造、能力的培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向融合教育，實(shí)現(xiàn)人才的差異化和個(gè)性化培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）應(yīng)用型人才的基本特點(diǎn)

在2017年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中，高等教育被大致劃分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三個(gè)主要類(lèi)別。其中，應(yīng)用型高等學(xué)校主要致力于為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)本科及以上層次的應(yīng)用型人才，并深入研究社會(huì)發(fā)展和科技應(yīng)用等領(lǐng)域。應(yīng)用型人才的特征主要體現(xiàn)在學(xué)以致用、以用為本兩個(gè)方面，所以其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求主要是實(shí)用，就是確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能具備與相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作相匹配的素質(zhì)和技術(shù)。

（二）應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)

1.滿(mǎn)足國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展需要

我國(guó)對(duì)于各類(lèi)人才有著廣泛且龐大的需求，且對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)有較為細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)與要求。而教育部最新數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，我國(guó)的普通本科高等院校數(shù)量達(dá)到了1 242所，各種形式的高等教育在學(xué)規(guī)模達(dá)到4 763.19萬(wàn)人，其中地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模尤為龐大。這既是科技進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)分工逐漸細(xì)化的結(jié)果，也是為滿(mǎn)足我國(guó)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)實(shí)際生產(chǎn)能力提高的需要。

2.順應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展趨勢(shì)

如今，高等教育已構(gòu)建一個(gè)以學(xué)科為核心的整體架構(gòu)體系。然而，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在快速破壞學(xué)科結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科和多層次的知識(shí)整合逐漸成為主流，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐技能強(qiáng)的復(fù)合型人才需求也在逐步增加。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用型本科教育的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始凸顯，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊涵蓋了專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)、綜合技能知識(shí)、實(shí)用工具知識(shí)等內(nèi)容，可以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多樣化、實(shí)踐性人才的能力需求。

3.擁有可持續(xù)成長(zhǎng)潛力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是與社會(huì)發(fā)展直接掛鉤的，所以應(yīng)用型人才應(yīng)提高對(duì)新知識(shí)的吸納和內(nèi)化能力，以確保自身的變通性。大部分應(yīng)用型人才具備組織和實(shí)施自我學(xué)習(xí)的能力，擁有特定的學(xué)習(xí)策略，他們掌握的科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)際操作技能，以及長(zhǎng)期養(yǎng)成的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于建立起與自己的認(rèn)知和需求相符的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用、創(chuàng)新和就業(yè)等方面的能力。

三、“五育并舉”視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《全國(guó)應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測(cè)報(bào)告（2022年度）》報(bào)告從時(shí)間角度和不同高校群體的特點(diǎn)出發(fā)，全方位展示了應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展?fàn)顩r，為教育管理部門(mén)在政策制定和廣大應(yīng)用型本科高校的發(fā)展建設(shè)方面提供了有價(jià)值的參考，而國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，標(biāo)志著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的開(kāi)始。

在國(guó)家政策的支持下，眾多新成立的高等教育機(jī)構(gòu)從成立之初就明確了應(yīng)用型發(fā)展的方向，且發(fā)展勢(shì)頭良好?！笆濉睍r(shí)期的“教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程”中的100所項(xiàng)目院校和“十四五”時(shí)期“教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程”中的137所“儲(chǔ)備?！保谔蕹貜?fù)學(xué)校后總數(shù)達(dá)到200所。這些學(xué)校在辦學(xué)環(huán)境、教師團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)流程、產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)生成長(zhǎng)五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的表現(xiàn)都更為出色，且這些學(xué)校也更為注重與企業(yè)共同建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地和產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人。同時(shí)，有報(bào)告公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，2017年至2021年應(yīng)用型本科高校的教師在參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和背景有了明顯的改善，擁有工程背景的教師在專(zhuān)職教師中的占比從7.41%上升到8.59%，擁有行業(yè)背景的教師在專(zhuān)職教師中的占比從13.99%上升到17.09%，行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的外部教師在專(zhuān)業(yè)課教師中的占比從1.57%上升到2.46%，“雙師雙能型”教師在專(zhuān)任教師中的占比從22.42%上升到24.52%，教師結(jié)構(gòu)更加契合應(yīng)用型本科高校的發(fā)展需求。

（二）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.“五育”教育斷裂

“五育并舉”理念并不是“五育”各自獨(dú)立運(yùn)作，其最理想的狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)協(xié)作與整合。但是，在工具理性主義日益流行的背景下，部分地方本科院校常常忽略了“五育”之間的深層次聯(lián)系和一致性，德、智、體、美、勞五育逐步被簡(jiǎn)化為德、智、體、美四育，甚至德、智、體三育。還有部分地方本科院校的人才培養(yǎng)集中在考證、就業(yè)、考研和考公等方面，忽略了有些學(xué)生在教育實(shí)踐中所獲得的德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)并不是連續(xù)性和階段性的過(guò)程，經(jīng)常與基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)出現(xiàn)斷裂、重復(fù)或錯(cuò)位的情況，或者出現(xiàn)連接不流暢的情況，影響最終的育人效果。

2.教師角色單一

部分地方本科院校在人才培養(yǎng)方面尚未從“以教師為核心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展為核心”，教學(xué)活動(dòng)在某種程度上過(guò)于側(cè)重“教師應(yīng)具備的能力和知識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程、選定教師和確定發(fā)展方向方面缺乏足夠的自由度。另外，受到多元社會(huì)觀念和價(jià)值觀的影響，少數(shù)地方本科院校出現(xiàn)了師生關(guān)系的物質(zhì)化和單向度化等異化現(xiàn)象，師生在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)很難實(shí)現(xiàn)平等的交流、自由的互動(dòng)和深入的對(duì)話，無(wú)法形成價(jià)值共同體、教育共同體和學(xué)術(shù)共同體。

3.教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要突破點(diǎn)。然而，部分地方本科院校在人才培養(yǎng)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)手段和方法并沒(méi)有被廣泛采納，課程考核評(píng)價(jià)也傾向于選擇以期末考試成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，地方本科院校在實(shí)施產(chǎn)教融合的過(guò)程中，相關(guān)政策的配套支持力度依舊顯得不足，且由于相關(guān)規(guī)定的不完善和缺失，政策的執(zhí)行并不徹底，存在選擇性執(zhí)行現(xiàn)象，導(dǎo)致人才教育培養(yǎng)輸出與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間存在矛盾。

四、“五育并舉”視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

（一）均衡推進(jìn)“五育”教育

為了推動(dòng)應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展，地方本科院校需要構(gòu)建一個(gè)“五育并舉”的教育體系。比如，武漢東湖學(xué)院深入挖掘不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育元素，成立由教務(wù)處、學(xué)生處、后勤集團(tuán)、心理健康中心等部門(mén)共同管理和協(xié)調(diào)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；創(chuàng)建了一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交和精神成長(zhǎng)等多方面需求的，且更加人文、開(kāi)放和舒適的教育環(huán)境；投入資源改造了圖書(shū)館，使之成為集學(xué)習(xí)、交流、休閑于一體的學(xué)生中心，并開(kāi)設(shè)了多個(gè)主題學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，武漢東湖學(xué)院結(jié)合自身的工程教育特色，打造了一個(gè)“五育”融合平臺(tái)。該平臺(tái)將工程類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等校內(nèi)外的課程資源整合成一個(gè)整體，并通過(guò)設(shè)置任務(wù)導(dǎo)師遠(yuǎn)程為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)估。

武漢東湖學(xué)院的智能制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)“五育”融合平臺(tái)參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)接受學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)專(zhuān)家的雙重指導(dǎo)。該平臺(tái)能對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)追蹤和記錄，從而生成多樣化的學(xué)生“五育”成長(zhǎng)報(bào)告。武漢東湖學(xué)院的“五育”聯(lián)動(dòng)工作小組建立了跨部門(mén)的合作機(jī)制，統(tǒng)籌、規(guī)劃數(shù)據(jù)治理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源標(biāo)簽與學(xué)習(xí)者標(biāo)簽之間的匹配關(guān)系，確保學(xué)習(xí)資源與用戶(hù)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，精確匹配學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生可以量化的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

地方本科院校要對(duì)教師的選拔準(zhǔn)則和聘任流程進(jìn)行改革，篩選和選拔真正認(rèn)同“學(xué)以致用”教育理念的教師，并構(gòu)建教師與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)的掛職鍛煉和學(xué)術(shù)休假的常態(tài)化機(jī)制，增強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用型文化的深刻理解和接受。比如，武漢東湖學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院從企業(yè)中招聘了一批技術(shù)專(zhuān)家、管理團(tuán)隊(duì)和技藝高超的匠人作為教師，為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的職業(yè)觀念，優(yōu)化學(xué)生的思考方式和行為習(xí)慣。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)系教師被安排到本地軟件公司進(jìn)行為期一年的掛職鍛煉，并參與公司的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這不僅提高了教師的技術(shù)應(yīng)用能力，還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的對(duì)接。又如，武漢東湖學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)發(fā)了一系列以實(shí)際操作練習(xí)為主的模塊，包括橋梁設(shè)計(jì)、建筑信息模型應(yīng)用等，同時(shí)定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地工作實(shí)習(xí)和小組研究旅行，實(shí)地考察國(guó)內(nèi)外著名建筑，通過(guò)建構(gòu)式教學(xué)模式，學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，有效提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）更新教學(xué)模式并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

如圖1所示，地方本科院校需要構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校主導(dǎo)、校企協(xié)同的實(shí)踐性教學(xué)模式，深入地方經(jīng)濟(jì)，充分考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的獨(dú)特性，并根據(jù)地區(qū)相關(guān)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容方面，地方本科院校需要構(gòu)建模塊化的課程體系，從基礎(chǔ)知識(shí)與技能、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維三個(gè)維度出發(fā)，增加與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型課程的比重，并推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的合作，共同推出適應(yīng)地方行業(yè)發(fā)展需求的特色課程，以更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專(zhuān)業(yè)人才；在教學(xué)方法方面，應(yīng)用型本科人才更注重與社會(huì)的直接互動(dòng)，這就要求地方本科院校持續(xù)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)估方式，實(shí)施情境式、啟發(fā)式和案例探討式的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)基于過(guò)程考核的全面評(píng)價(jià)機(jī)制，并將最終的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與對(duì)職業(yè)方向的認(rèn)知；在實(shí)踐方面，地方本科院校要盡可能與地方企業(yè)達(dá)成技術(shù)指導(dǎo)方案的共識(shí)，通過(guò)線上合作、工程師定期入駐高校、共同建立培訓(xùn)基地等方式，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建一個(gè)新的服務(wù)于地方發(fā)展的模式，引導(dǎo)并支持區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步，以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，促使地方本科院校成為區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)的服務(wù)中心。

比如，武漢東湖學(xué)院汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)教師充分考慮當(dāng)?shù)仄?chē)制造業(yè)的獨(dú)特需求，與一家知名汽車(chē)企業(yè)合作推出了新能源汽車(chē)技術(shù)特色課程。該課程結(jié)合了最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，旨在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專(zhuān)業(yè)人才。武漢東湖學(xué)院還與一家本地機(jī)械制造企業(yè)合作，建立了聯(lián)合培訓(xùn)基地，學(xué)生可以在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)并提供創(chuàng)新意見(jiàn)，聯(lián)合培訓(xùn)基地最終發(fā)展成為區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)的重要服務(wù)中心。

“五育并舉”理念與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)方向有著緊密的聯(lián)系，二者強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。地方本科院校應(yīng)帶著強(qiáng)烈的使命感和敏銳的洞察力，積極地接納新的知識(shí)、技術(shù)和領(lǐng)域，并與信息化、數(shù)字化和智能化的趨勢(shì)保持同步，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以適應(yīng)多元化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)需求的變化。

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基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（武漢東湖學(xué)院）2023年度專(zhuān)項(xiàng)研究課題“‘五育并舉’視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：WHDHSZZX2023136。

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）