摘要：文章通過詳盡的調(diào)研與剖析，探討國內(nèi)農(nóng)業(yè)相關(guān)高校耕讀教育的現(xiàn)況，揭示了該教育模式雖備受矚目，但面臨課程設(shè)置不完善、教學(xué)內(nèi)容與手段單一化、師資力量薄弱和學(xué)生投入不足等挑戰(zhàn)。研究建議，強(qiáng)化耕讀教育與大學(xué)生思想政治理論教育的融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情感認(rèn)同，尤其在新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科的戰(zhàn)略導(dǎo)向下，借力“四新”建設(shè)的推動(dòng)力量，促進(jìn)耕讀教育的革新與發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將耕讀教育深層次融入“三全育人”“五育并舉”教育體系，憑借全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的育人機(jī)制，以及德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：耕讀教育；農(nóng)業(yè)相關(guān)高校；發(fā)展現(xiàn)狀

一、背景和意義

在當(dāng)今的高等教育中，以學(xué)生為中心的教育觀念已蔚然成風(fēng)。這一觀念強(qiáng)調(diào)教育需全方位關(guān)懷學(xué)生的個(gè)性化成長，“五育并舉”的理念正是對(duì)該核心思想的具象闡釋。此理念蘊(yùn)含了德智體美勞五個(gè)教育面向，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。盡管如此，當(dāng)前高校的教育實(shí)施過程中仍面臨不少挑戰(zhàn)，諸如課程內(nèi)容的同質(zhì)化和教學(xué)手段的局限性，這些因素共同作用，限制了教育滿足學(xué)生多元化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

鑒于當(dāng)前形勢(shì)，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校推行的耕讀教育更顯重要性。作為一種將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，耕讀教育不僅傳輸理論知識(shí)，還通過動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮著無可比擬的作用。通過耕讀教育，學(xué)生能深入理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全鏈條過程，增進(jìn)對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的情感紐帶，進(jìn)而培養(yǎng)出深植“三農(nóng)”（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）情結(jié)的專業(yè)型人才。

從教育價(jià)值的維度探討，耕讀教育在貫徹“五育并舉”的教育方針中展現(xiàn)出五個(gè)方面的積極影響。第一，在道德教育領(lǐng)域，耕讀教育讓學(xué)生親自投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，傳承并弘揚(yáng)勤勞、節(jié)儉和誠信等中華民族傳統(tǒng)美德。第二，在智能培育方面，耕讀教育利用實(shí)踐操作的方式，不僅豐富了學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，還促進(jìn)了其將理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。第三，在體育鍛煉層面，耕讀教育通過體力勞作提高了學(xué)生的身體素質(zhì)與持久力。第四，在美感教育上，耕讀教育使學(xué)生置身自然，親身體驗(yàn)大自然之美，陶冶情操，提高審美鑒賞能力。第五，在勞動(dòng)觀念的塑造上，耕讀教育作為一種直接的勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀具有重要的作用。

二、耕讀教育存在的問題

文章以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，筆者通過座談會(huì)與有關(guān)教師和學(xué)生探討其對(duì)耕讀教育的感受與感受。經(jīng)過調(diào)研與分析，筆者認(rèn)為，目前我國高校對(duì)耕讀教育已有相當(dāng)程度的關(guān)注與推動(dòng)，但仍存在不少問題。

（一）課程體系不健全

在當(dāng)下的高等教育體系內(nèi)，一些高校已初步探索將“耕讀”理念融入課程設(shè)置。然而，這些課程普遍暴露出完整性不足、系統(tǒng)性缺失和科學(xué)性欠缺的問題。具體來說，課程設(shè)計(jì)上缺乏一個(gè)連貫且系統(tǒng)的框架，難以構(gòu)建起一個(gè)邏輯自洽的知識(shí)體系，從而阻礙了學(xué)生獲取全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）課程的內(nèi)容與方式存在一定的缺陷

當(dāng)前，國內(nèi)諸多高校在耕讀教育課程的探索與實(shí)施環(huán)節(jié)尚存不足之處。課程內(nèi)容的匱乏與單一是核心挑戰(zhàn)，諸多課程設(shè)計(jì)未能緊密貼合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)需求，致使其與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求之間產(chǎn)生脫節(jié)。

同時(shí)，教育方法的單一化也成為限制耕讀課程成效的關(guān)鍵要素。如缺少多元化教學(xué)手段和互動(dòng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，阻礙了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲取有效激勵(lì)與參與體驗(yàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)耕讀課程的積極性與興趣。

（三）師資水平不高

當(dāng)前，我國若干高校在耕讀教育領(lǐng)域面臨的另一核心挑戰(zhàn)是師資力量的薄弱。這一問題根源在于缺少高水平專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者，直接阻礙了耕讀教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響不容小覷，特別是在耕讀教育實(shí)踐中，教師不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論基礎(chǔ)，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高超的教學(xué)技藝。

（四）學(xué)生的參加程度較低

學(xué)生在參與耕讀課程方面表現(xiàn)出較低的積極性，這一狀況源于高校對(duì)耕讀教育的重視不足。由于缺乏有力的推廣宣傳，課程編排的不盡合理，學(xué)生對(duì)于耕讀課程的認(rèn)知尚淺，難以充分認(rèn)識(shí)到這些課程的實(shí)用價(jià)值與核心意義。另外，部分學(xué)生可能對(duì)農(nóng)業(yè)興趣或認(rèn)知有限，所以參與耕讀課程的積極性與動(dòng)力不足。這種低水平的參與現(xiàn)狀，不僅削弱了耕讀課程的教學(xué)成效，也障礙了耕讀教育在高校內(nèi)的普及與實(shí)踐。

三、農(nóng)業(yè)相關(guān)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建全面、高效的耕讀教育工作與保障體系

想要增強(qiáng)耕讀教育的深度并激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的深情厚誼，高校需要構(gòu)建一套綜合且高效的運(yùn)作與支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)的關(guān)鍵在于實(shí)行理性的高層設(shè)計(jì)，保障教育政策的出臺(tái)與執(zhí)行既全面又規(guī)范，同時(shí)展現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的成效。因此，高校必須借助周密的戰(zhàn)略規(guī)劃與舉措，增強(qiáng)耕讀教育工作的力度，確保各類教育實(shí)踐活動(dòng)常規(guī)化，保障耕讀教育的效果。

（二）將耕讀教育融入思想政治教育

農(nóng)業(yè)相關(guān)高校應(yīng)將耕讀教育視為培養(yǎng)兼具“三農(nóng)”情懷與高尚品德學(xué)生的紐帶，緊貼農(nóng)業(yè)核心價(jià)值，逐步推進(jìn)全方位的思想政治教育課程體系建設(shè)。例如，農(nóng)業(yè)相關(guān)高?？梢詫⒏x實(shí)踐貫穿涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，修訂課程體系；借由必修課程、限制性選修課程及通識(shí)教育課程等多元化形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的歷史演進(jìn)路徑、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的承繼、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)、鄉(xiāng)村治理理論及鄉(xiāng)土情感等；在時(shí)事與政策課程中嵌入耕讀教育單元，加深學(xué)生對(duì)國家關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民重要戰(zhàn)略與政策的認(rèn)知。

（三）強(qiáng)化耕讀教育與“四新”建設(shè)的融合

為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，2018年8月，教育部啟動(dòng)了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科及新文科的戰(zhàn)略規(guī)劃，將“四新”理念融入基礎(chǔ)教育改革的核心議程，旨在推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與模式的革新。在此戰(zhàn)略導(dǎo)向下，作為新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校需積極采納新技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)法，致力于高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，并強(qiáng)化課程中思想政治教育的深度整合，力圖達(dá)成知識(shí)傳授、能力提高和價(jià)值觀引導(dǎo)的三維教育目標(biāo)。

（四）實(shí)施“三全育人”深化耕讀教育

“三全育人”教育理念涵蓋了全員、全過程、全方位的育人范疇，強(qiáng)調(diào)高校必須將立德樹人之重任融入學(xué)?；顒?dòng)的每一層面，橫跨思想品德培育、文化知識(shí)傳授與社會(huì)實(shí)踐教育等所有領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)包含教育、科研、實(shí)踐、管理、服務(wù)、文化和組織的持久育人體系。對(duì)于農(nóng)業(yè)相關(guān)高校而言，深化“三全育人”實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)“三農(nóng)”情感的培養(yǎng)，探索綜合性的“三全育人”教學(xué)策略顯得尤為重要。在耕讀教育實(shí)踐中實(shí)行全員參與的育人模式，高校的思想政治理論教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵群體，均需肩負(fù)起教書育人的使命，各職能單位則應(yīng)依據(jù)自身的崗位職責(zé)與工作特性，采納靈活多變的教育手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）將耕讀教育融入“五育并舉”體系

相關(guān)部門應(yīng)探究農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村三方面問題與一個(gè)全面教育體系的五大構(gòu)成部分——品德教育、智力開發(fā)、體育鍛煉、審美培育、勞動(dòng)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示社會(huì)與教育相互作用的模式。該教育體系旨在促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)的全方位提高，而“三農(nóng)”領(lǐng)域憑借其豐富的生活實(shí)況與獨(dú)有的智慧積累，為實(shí)現(xiàn)這一教育愿景提供了一個(gè)天然且廣闊的平臺(tái)。農(nóng)業(yè)相關(guān)高校融合“五育并舉”的教育觀念，能夠從多個(gè)層面助力學(xué)生成長：通過品德教育，鞏固道德素養(yǎng)教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀；通過智力開發(fā)，著重開啟學(xué)生智慧，深化他們對(duì)“三農(nóng)”面臨的挑戰(zhàn)理解和應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)知；通過體育鍛煉，發(fā)掘并實(shí)踐中國傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；通過審美培育，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并承傳“三農(nóng)”環(huán)境中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；通過勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)親自參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)過程，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（六）構(gòu)建學(xué)科體系與管理機(jī)制以支持耕讀教育

在發(fā)展教育體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校應(yīng)將“全方位人才培養(yǎng)”的概念貫穿學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方法、教材編制及管理系統(tǒng)的所有層面，目標(biāo)是培育出深具“三農(nóng)”情懷的未來領(lǐng)軍人物。此舉措著重推廣靈活且創(chuàng)新的教學(xué)策略，確保教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的整合。

在發(fā)展學(xué)科體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校需規(guī)劃一系列緊密聯(lián)系“三農(nóng)”議題的課程內(nèi)容，參考已由中國成功編制并頒布的一系列教材實(shí)例，諸如農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村公共管理、農(nóng)村社會(huì)工作、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等，這些著作全面涉及農(nóng)村社會(huì)科學(xué)研究的核心領(lǐng)域，為學(xué)生提供了探索鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)與治理體系的廣闊舞臺(tái)。

在構(gòu)建高校管理體系的過程中，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校需植入一套嚴(yán)謹(jǐn)而合理的管理機(jī)制，旨在為“耕讀”教育理念的深入實(shí)踐提供穩(wěn)固基礎(chǔ)。這涉及教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的系統(tǒng)強(qiáng)化、教師職業(yè)成長路徑的深化拓展，以及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估體系的細(xì)致優(yōu)化。

本文從當(dāng)前的耕讀教育實(shí)際情況出發(fā)，提出了耕讀概念，以及相應(yīng)的教育對(duì)策。為推進(jìn)我國耕讀教育的深入開展，農(nóng)業(yè)相關(guān)高校應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)大耕讀的普及與滲透，以各種方式推進(jìn)“五育并舉”“三全育人”，相互支撐，共同發(fā)展，從而提升教育的品質(zhì)，培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭可春，薛鶴南，焦傲.論高校耕讀教育的當(dāng)代價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2024（2）.

[2]吳亮.涉農(nóng)高校耕讀教育創(chuàng)新路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024（4）.

[3]庫夭梅，張波，甘曉偉，等.主題探究式耕讀教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（6）.

[4]楊國順，王法寬.新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施耕讀教育的基本策略[J].河南教育（教師教育），2024（3）.

[5]田富洋，武寶繪，張姬，等.涉農(nóng)高校勞動(dòng)育人視角下耕讀教育模式創(chuàng)新研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024（5）.

[6]邵凌媛，付堅(jiān)強(qiáng).農(nóng)業(yè)院校開展耕讀教育的意蘊(yùn)、困境及路徑[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2024（1）.

基金項(xiàng)目：2023年江蘇省教育廳江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“大思政課視域下高校開展耕讀教育的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2023SJSZ1319。

（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）