隨著數(shù)字教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，各地區(qū)學校教育、專業(yè)教育走信息化道路已成必然趨勢。教育信息化不是簡單的電子化、網(wǎng)絡化，而是涉及教育理念、內(nèi)容、形式、方法、平臺系統(tǒng)、過程、體系構(gòu)建等全方位的變革升級，其所產(chǎn)生的效能是傳統(tǒng)教育模式所無法比擬的。我國信息化教育正處于逐步完善普及階段，義務教育、高等教育、成人教育等信息化教育建設水平有所差異，不同地區(qū)間學校信息化教育普及程度也有明顯差異。基于此，進一步深化對教育信息化內(nèi)涵、價值、現(xiàn)狀、技術(shù)原理、發(fā)展趨勢的理解，把握處于不斷發(fā)展更新中的信息化教育技術(shù)，從實踐案例中汲取教育信息化建設的經(jīng)驗，拓展與提升信息化教育技術(shù)應用的領域與水平，對于各類教育主體、各層級學校高效有序地開展信息化教育建設、提升育人成效具有重要意義。由吳翔撰著的《教育信息化的時代發(fā)展與創(chuàng)新研究》一書圍繞新時代教育信息化的特點和需求，創(chuàng)造性地重新詮釋新時代的教育信息化理念，著重從教育信息化基本認識理論、教育信息化資源模式、教育信息化的實踐與應用等方面進行系統(tǒng)分析與闡述。作者秉持理論聯(lián)系實際的著述原則，以現(xiàn)實教育案例剖析當前義務教育、高等教育、成人教育信息化教育體系建設的階段特征，為讀者深刻理解教育信息化以及創(chuàng)造性利用信息化教學資源提供有價值的參考。

要掌握信息教育技術(shù)原理和基本應用原則，首先要對信息化教育有一個全面系統(tǒng)的認識。本書以概述性的語言對教育信息化的主要內(nèi)涵、基本要素、時代特征等作了客觀科學的闡釋，并詳細梳理了教育信息化的發(fā)展歷程，逐一闡釋辨析了當前主流的教育信息化理論，并對其科學性與實用性作了客觀評價，使讀者在腦海中形成一個相對完整的有關(guān)信息化教育的理論框架。關(guān)于教育信息化的基本內(nèi)涵與特征，作者以成人教育為例，對信息技術(shù)在成人教育中的普及與應用、成人教育資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡化、成人教育模式的創(chuàng)新變革、教育管理的信息化與智能化作了深刻論證，并就教育信息化的開放性、交互性、個性化、智能化等特征進行實證辨析，系統(tǒng)詳實地揭示出教育信息化的基本內(nèi)涵。關(guān)于教育信息化的發(fā)展歷程，作者主要聚焦國內(nèi)，對我國從電化教育起源的信息化教育作了清晰的梳理，作者將教育信息化劃分為三個階段，即建設驅(qū)動時期（2000-2010年）、應用驅(qū)動發(fā)展期（2010-2016年），這兩個階段作者將其歸屬到教育信息化1.0時期；而從2017年至今的第三階段，則稱為教育信息化2.0時期，這一階段的信息化已成為教育變革的內(nèi)生變量，融合創(chuàng)新、智能引領是其主要特征，這一時期要力爭實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應用能力向提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過上述分析論證，作者搭建起有關(guān)教育信息化基本內(nèi)涵、特征與發(fā)展趨勢等理論的基本框架，為深入論證教育信息化在各階段學校教育中的具體應用情況奠定了基礎。

深入論證教育信息化對促進教育均衡發(fā)展的價值作用。無論是義務教育、高等教育還是成人教育，教育信息化建設對促進教育均衡發(fā)展的作用是顯而易見的。一是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)、信息教育技術(shù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生可以享受到和城區(qū)學校學生一樣的優(yōu)質(zhì)教學資源，在一定程度上可以彌補城鄉(xiāng)教育資源分布不均勻所帶來的教育水平差異化。二是地區(qū)間教育均衡發(fā)展。東部地區(qū)由于經(jīng)濟活躍、技術(shù)更新?lián)Q代速率快，往往能最先享受到教育科技革命所帶來的成果，而中西部一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，多年來仍舊沿用傳統(tǒng)教育教學模式，育人成效較差，基于此，促進中西部地區(qū)的教育信息化建設有利于縮小我國地區(qū)間教育質(zhì)量差距。三是學校教育與社會性教育的均衡發(fā)展。成人教育往往被歸類到社會性教育范疇，而成人教育的信息化建設進程相對緩慢。多數(shù)信息化教育技術(shù)的試驗應用都是從學校教育領域開始，而成人教育由于資金投入和體制機制建設相對滯后，享受到的技術(shù)紅利較少，成人教育信息化的發(fā)展能夠在和一定程度上彌補由于其他資源和體制建設不完善引起的教育質(zhì)量偏低。由此可見，教育信息化對促進各領域教育均衡發(fā)展具有不可忽視的作用。

詳解教育信息化的資源建設。教育信息化建設需要足夠的資源作支撐，包括內(nèi)容資源、技術(shù)資源、資金資源、人才資源、政策資源、平臺資源等。本書對不同層級、不同類型學校的教育信息化資源建設要點作了理實并重的辨析，從資源的屬性功能、資源的搜集整合、遠程教育資源的建設應用、信息化學的設計應用等多方面進行論證，在實際調(diào)研的基礎上，對各學校教育、社會教育創(chuàng)新發(fā)展所涉及的資源建設需求作了理性分析。作者以遠程教育為例，對遠程教育在成人教育中的應用現(xiàn)狀和技術(shù)特點進行客觀分析，通過對比國外成人教育信息化資源建設特征，指出了現(xiàn)階段我國成人教育信息化資源建設存在的主要問題，并結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展趨勢和國內(nèi)外成人教育信息化資源建設的成功經(jīng)驗，對未來成人教育信息化資源建設模式、方法和原則作了細致論述，對教育行業(yè)從業(yè)者具有重要參考價值，有利于進一步激發(fā)教育信息化建設創(chuàng)新驅(qū)動力。

從課程整合角度論證教育信息技術(shù)實踐應用要點。本書指出，課程整合是促進學校教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措，教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為提升課程整合質(zhì)量與效率插上了騰飛的翅膀。在詳細辨析教育信息技術(shù)與課程整合兩者關(guān)系的基礎上，作者借助教育信息技術(shù)與課程整合實踐案例，分別從教育信息技術(shù)與課程要素的整合、教育信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)等幾個方面展開論述，詳細論證了教育信息技術(shù)參與課程整合的必要性、重要性以及過程、方法、優(yōu)勢、影響等，將教育信息技術(shù)在課程整合領域的理論研究成果和實踐應用經(jīng)驗全盤托出，讓讀者對教育信息技術(shù)參與課程整合的具體操作辦法有更直觀的了解。具體來看，一是要把握信息化教育對教學課程的整合變革需求。信息化教育改變了教學課堂的組織形式、教學程序、育人理念以及教學評價機制，課程整合也必須跟上腳步，學校必須熟悉教育信息技術(shù)應用特點，對標學校設定的教學目標，運用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)，靈活高效地開展課程整合工作，使教學課程與信息化教學模式適配。二是要明確課程整合的過程與要點。以信息技術(shù)推動課程整合，不是簡單地對課程教材、教學內(nèi)容進行整合設計，而是要在把握信息化課程教學目標的基礎上，對課程教學內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課程教學結(jié)構(gòu)、課程教學方法、課堂組織形式、課程教案、課程教學評價機制等進行全方位優(yōu)化設計，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)據(jù)整合設計方面的優(yōu)勢，使課程設計整體上朝著科學、高效、智能的方向發(fā)展。三是要持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設計，賦能課程創(chuàng)新育人成效?，F(xiàn)有的基于傳統(tǒng)教學模式打造的課程設計已經(jīng)不適應當前信息化教育形勢，有必要利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)、傳媒資源對課程設計進行優(yōu)化，通過調(diào)整數(shù)字化教學內(nèi)容占比、提升課堂教學信息化程度、豐富教學課堂互動環(huán)節(jié)、貫徹積極互動的課堂教學原則等，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設計，讓新的課程設計切實貼近教學創(chuàng)新需要，發(fā)揮創(chuàng)新育人實效。

以翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教育信息化創(chuàng)新成果。本書詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展歷史，重點闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂對比傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新特點，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)支持下的形態(tài)演變歷程，讓讀者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義內(nèi)涵有一個清晰了解。在此基礎上，作者深挖翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新的底層機制和實踐原理，分別以數(shù)理化與文史哲等不同課程教學為例，對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在理論解析、思維訓練、實踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的具體實效，從而總結(jié)出信息化翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾個方面超越了傳統(tǒng)課堂：一是信息化、智能化程度高。以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)為支撐的教學課堂讓學生能夠依靠數(shù)字系統(tǒng)和智能化設備完成所有學習任務，簡化了許多教學準備工作程序，起到了降本增效的作用。二是課堂互動性強。翻轉(zhuǎn)課堂會根據(jù)教學需要設計許多互動環(huán)節(jié)，以提升學生對理論的掌握程度，這就需要信息技術(shù)的輔助。比如以虛擬技術(shù)還原歷史場景，讓學生戴上穿戴設備進行體驗，能夠加深學生對文本的理解。三是方便開展個性化學習。信息化教學技術(shù)能夠為學生自主選擇學習資源和學習方式提供支撐，也方便教師根據(jù)學生學習進展提供針對性指導。具備多元化功能的數(shù)字化教學系統(tǒng)、為學校開展個性化教學提供技術(shù)支撐，為教師根據(jù)學生興趣設計教學方案、開展個性化教學解決技術(shù)難題，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對課程教學模式的束縛，是信息化教學帶來的重要影響。除此之外，本書還就翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的限制條件和面臨的挑戰(zhàn)以及我國翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展進行了盤點與展望，在梳理翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)應用特征的基礎上指明了完善發(fā)展方向，具有一定實踐參考價值。

總體來看，《教育信息化的時代發(fā)展與創(chuàng)新研究》一書深入解析了教育信息化技術(shù)特征與發(fā)展趨勢，對我國各層級學校教育、社會教育的信息化建設現(xiàn)狀進行了梳理，指出了我國教育信息化建設中存在的主要問題，透徹分析了不同學校信息化教育建設的實踐路徑，對于各類學校進一步深入開展信息化教學提供了有力的理論指導。