摘要：隨著云計算技術的發(fā)展和應用，會計行業(yè)正經(jīng)歷著數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這一變革不僅改變了會計工作的方式，也對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。注重把學生需求和社會需求相結(jié)合的（OBE）教育理念在人才培養(yǎng)模式中的應用越來越受到重視。探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，基于OBE理念重塑高職財會類課程目標、優(yōu)化課程體系、完善考核評價機制等優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應未來社會需求的高素質(zhì)數(shù)字化人才。

關鍵詞：OBE理念；數(shù)字化；人才培養(yǎng)

2019年，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，規(guī)范職業(yè)院校設置；實施教師和校長專業(yè)標準，提升職業(yè)院校教學管理和教學實踐能力。

受數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響，許多企業(yè)對高校財會數(shù)字化人才的要求越來越高，高職院校財會專業(yè)教學改革提出，開展教學設計要更全面地展現(xiàn)高職教育工作的特色，將相關改革政策落實到教育工作當中，滿足產(chǎn)業(yè)需求，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展。而OBE理念即成果導向型教育，強調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出而非過程的投入，注重“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”。因此，本研究基于OBE理念探討高職財會數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，將教學過程和評價過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學場所、實訓場所數(shù)字化改造升級，以提升學生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

1高職財會數(shù)字化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1數(shù)字化培養(yǎng)目標不夠清晰

高職數(shù)字化財會人才培養(yǎng)目標與社會存在一定的脫節(jié)。首先，在人才培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)目標往往過度強調(diào)專業(yè)技能的獲取和運用，而忽略了財會專業(yè)其他重要的方面，如財務分析、決策支持、稅務籌劃等。這樣可能導致學生在理解和應用財務知識、解決實際財務問題方面缺乏足夠的能力。其次，培養(yǎng)目標缺乏與實際行業(yè)需求的對接，導致培養(yǎng)出來的學生與實際工作場景脫節(jié)。專業(yè)技術的應用應該結(jié)合財會工作中的實際需求，而不是僅僅追求技術的掌握。部分高職會計人才培養(yǎng)目標過于單一化和標準化，忽略了學生個體差異和發(fā)展需求，可能會導致培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力和適應能力，無法適應日益復雜多變的財會工作環(huán)境。

1.2數(shù)字化課程體系有待優(yōu)化

一是財會數(shù)字化課程內(nèi)容更新滯后。隨著大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，新的工具和平臺不斷涌現(xiàn)，而高職院校在更新數(shù)字化課程內(nèi)容方面往往存在延后。這種滯后可能導致學生在實際工作中缺乏必要的知識和技能。二是實際應用缺失。盡管財會數(shù)字化課程旨在提升學生的技術應用能力，但很多課程依然偏重理論，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)。這種理論與實踐之間的脫節(jié)導致學生無法有效地將學到的知識應用于實際工作中，削弱了課程的實用性和效果。三是課程整合缺乏連貫性。部分高職院校數(shù)字化課程可能作為孤立的模塊存在，導致學生對財會職業(yè)的整體理解不足，影響其職業(yè)發(fā)展。四是財會專業(yè)的數(shù)字化課程體系建設往往缺乏足夠的行業(yè)參與和實時反饋，課程內(nèi)容可能無法精準對接行業(yè)需求，導致學生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實際要求［1］。

1.3教師數(shù)字化素養(yǎng)有待提升

目前高校教師數(shù)字化素養(yǎng)還不夠高，教師們?nèi)狈?shù)字化教育意識以及與軟硬件相關的知識技能。此外，教師的數(shù)字化教學手段運用不足。一般來說，教師多以口頭講授為主，缺乏足夠的實踐操作和現(xiàn)代化教學手段。由于數(shù)字化教育不再是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學手段，取而代之的是問題式教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、案例式教學等眾多新的教學方法，教師必須更新教育理念和自身數(shù)字化信息技術，努力實現(xiàn)理論和實踐的創(chuàng)新。但受傳統(tǒng)理念影響，部分教師不能靈活運用數(shù)字化教育資源和手段。因此，數(shù)字化教育手段更新和理論創(chuàng)新有待加強。

1.4缺乏完善的數(shù)字化評價機制

高職財會課程評價往往依賴于傳統(tǒng)的紙筆測試，這種方式雖然便于操作，但評價方式單一，難以全面反映學生的學習成果，尤其是在技能型和應用型教育中影響更甚。其次，目前的評價機制過于側(cè)重課程的總結(jié)性評價，缺乏形成性評價，忽視了過程中的監(jiān)控和反饋，使得教師和學生錯失調(diào)整教學策略、學生錯失調(diào)整學習策略的機會。此外，課程的學習目標與評價標準之間存在不一致的情況。課程目標可能強調(diào)理解和應用知識，而評價卻可能側(cè)重于記憶和重現(xiàn)信息。這種脫節(jié)使評價不能有效地促進學生達到預期的學習成果。最后，現(xiàn)有的評價機制一般缺少學生參與。課程評價過程中，學生的參與度往往較低。學生通常只是評價的接受者，而非參與者。這種情況限制了學生從評價中反思和自我提升，影響了評價結(jié)果的接受度和實用性［2］。

2OBE理念下高職財會數(shù)字化人才培養(yǎng)模式探索

2.1以成果為導向，重塑數(shù)字化人才培養(yǎng)目標

在大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校應重新設定會計人才培養(yǎng)目標?；贠BE理念，在高職財會專業(yè)的培養(yǎng)中要有明確教育的成果目標。這些目標通常圍繞著行業(yè)所需的關鍵能力，如數(shù)字技能、財務分析、稅務處理等。高職財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人才需要掌握基礎財務核算技能，熟練運用財務軟件，利用大數(shù)據(jù)和財務共享技術進行信息提取和財務決策。培養(yǎng)目標應以社會需求為導向，不僅滿足會計崗位用人需求，同時注重提升學生會計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的財會人才。比如為滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)對財務管理人才的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的人才，該人才具備從事企業(yè)和行政事業(yè)單位、中介機構、金融機構等的出納、財務會計、投融資管理、財務大數(shù)據(jù)分析、財務共享服務、云智能會計、審計等實際工作的基本能力和基本技能，是具有創(chuàng)新精神、實踐精神和健全體魄的高素質(zhì)技術技能型人才。

2.2對接崗位需求，創(chuàng)新數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系

基于OBE理念，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)對財會類專業(yè)人才的需求，了解財會相關職業(yè)的具體內(nèi)容及職業(yè)標準要求，研究和分析所對應的工作崗位及具體的職業(yè)角色，篩選出每個職業(yè)角色典型的工作環(huán)節(jié)，從而歸納具體行動場及其典型工作過程。其次，將調(diào)研的行動場轉(zhuǎn)化為對應的學習場，并以學生為中心，結(jié)合專業(yè)實際對原有的課程結(jié)構進行調(diào)整，形成系統(tǒng)化課程體系。（1）根據(jù)社會需求設置綜合基礎課程，幫學生打好科學文化基礎，提高其人文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習慣，并對接高職院校人才培養(yǎng)目標，滿足不同學生的學習需求，提供多樣化的成長空間。（2）結(jié)合企業(yè)用人需求，設立專業(yè)技能課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實訓課程、校外實訓等），在鞏固財會理論教學的同時，增加財會實踐課程，加強理論與實踐的融合，完善數(shù)字化課程設置，促進專業(yè)課程與數(shù)字化課程的融合，確保專業(yè)建設適應大數(shù)據(jù)時代企業(yè)財務部門的轉(zhuǎn)型，提升學生社會競爭力。（3）為避免培養(yǎng)目標同質(zhì)化，設置不同的選修課程如數(shù)據(jù)分析、財務管理、資源整合等方向，調(diào)整財會專業(yè)課程，將數(shù)據(jù)處理信息技術課程置于重要位置，適當增加數(shù)據(jù)開發(fā)、編程等課程，以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的用人需求。（4）充分利用技能競賽、校企合作等途徑，提升實習、實訓效果，鞏固專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓練，提升學生專業(yè)能力。

2.3以發(fā)展為支撐，提升數(shù)字化師資隊伍

首先，需要加強教師數(shù)字化技術的培訓，提升財會數(shù)字化師資隊伍的整體水平。高職院校應組織定期的財務數(shù)字化培訓，幫助教師跟上數(shù)字化技術的發(fā)展步伐。例如，培訓內(nèi)容可以涵蓋最新的財務軟件、數(shù)據(jù)分析工具、大數(shù)據(jù)應用、區(qū)塊鏈在財會領域的應用，提升教師數(shù)字化應用水平。在教學方法上，鼓勵教師探索以學生為主體的新型教學方法，如線上線下混合教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學生積極性，加強學生對數(shù)字化財會內(nèi)容的理解和應用。此外，可以在高職院校內(nèi)部或同行之間建立資源共享機制，分享數(shù)字化財會教學資源、案例、教材和課程設計等。共享資源可以幫助教師優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學效果。鼓勵教師參與行業(yè)實踐或與企業(yè)合作，深入了解財會行業(yè)數(shù)字化發(fā)展的實際需求，并將行業(yè)前沿技術帶入課堂，提升教學內(nèi)容的實用性［3］。

2.4以持續(xù)改進為前提，完善考核評價體系

基于OBE理念的教學評價設計應該注重多樣化、個性化、持續(xù)性，旨在全面評估學生的學習成果并促進其全面發(fā)展。評價設計應注意以下幾個方面：（1）多樣化的評價方法。教學評價應該采用多種形式和方法，包括但不限于考試、作業(yè)、項目報告、在線測試、實際操作、同行評審等。這樣可以更全面地了解學生的學習情況和學術能力。（2）與學習成果直接相關。評價設計應該緊密圍繞著預期的學習成果，確保評價內(nèi)容與教學目標一致。評價項目和任務應該能夠直接反映學生是否達到了預期的學習目標。（3）個性化和差異化評價。考慮到學生的個性化差異，評價設計應該靈活多樣，能夠適應不同學生的學習風格和能力水平，如可以設置不同難度級別的任務，或者提供個性化的學習路線和反饋。（4）持續(xù)性評價和反饋。教學評價應該是持續(xù)性的過程，而不僅僅是在課程結(jié)束時進行一次性的評估。（5）促進學生參與和自主學習。教學評價設計應該鼓勵學生的參與和自主學習，而不僅僅是接受評價，如可以設計項目作業(yè)或?qū)嵺`任務，讓學生積極參與到實際問題的解決中，從而激發(fā)他們的學習動機和提高學習能力。

參考文獻：

［1］劉為，王冠，李輝.OBE理念下應用型本科院校數(shù)字貿(mào)易人才培養(yǎng)模式研究［J］.理財，2023（5）：1416.

［2］李寶虹，國雨晴，崔佳.基于OBE理念的數(shù)字時代高校會計人才培養(yǎng)研究［J］.教書育人（高教論壇），2022（36）：6466.

［3］劉美玲.數(shù)字化背景下中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與優(yōu)化研究［D］.廣州：廣東技術師范大學，2022.