摘要：通過綜合質(zhì)性與量性研究的方法，探討了基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)在地方普通二本高校非英語專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)效果，影響英語寫作的重要因素，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語寫作上的差異。研究結(jié)果表明，英語寫作的語言因素、學(xué)生的心理因素、學(xué)生的思維、寫作態(tài)度、自我調(diào)控力等方面是學(xué)生能否順利寫作的重要指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語寫作；混合式教學(xué)

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，在世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域中起著溝通交流的作用。英語寫作作為重要的語言輸出形式，也受到學(xué)校、學(xué)生、用人單位等各界人士的重視。為了使高職學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，提高未來職業(yè)競爭力，本研究嘗試探討基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)在地方應(yīng)用型普通二本高校非英語專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)效果，旨在為續(xù)寫任務(wù)的促學(xué)效果提供參考和教學(xué)指導(dǎo)。

一、研究背景

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫理論（continuation task）是由王初明教授于2012年提出，研究者又把它稱作“續(xù)論”［1］，其研究主要集中于國內(nèi)。讀后續(xù)寫指先對一篇文章進(jìn)行閱讀，然后將中間部分或結(jié)尾部分刪除，讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。這種方法要求學(xué)生先閱讀一篇未完成的文章，然后通過自己的想象力來補(bǔ)充完整。為了順利完成任務(wù)，學(xué)生必須深入閱讀文章，分析其寫作特點(diǎn)，把握其內(nèi)在規(guī)律及寫作立場。在這個過程中，學(xué)生與閱讀材料及其作者互動，在接觸語篇中使用語言［2］。

讀后續(xù)寫的相關(guān)研究經(jīng)歷了從理論探討到學(xué)科教育教學(xué)再到應(yīng)用研究。理論探討方面主要有“寫長文”［3］“學(xué)伴用隨”原則［4］，以及外語學(xué)習(xí)有效路徑［5］，從而明確了讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計主要基于“互動協(xié)同”的教學(xué)理念。該理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是優(yōu)于其產(chǎn)出能力，在與高于自己語言水平的人互動時因語言能力不對稱所產(chǎn)生的語言協(xié)同效應(yīng)，即語言學(xué)習(xí)拉平效應(yīng)，是產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)效應(yīng)的機(jī)理，也是提高學(xué)習(xí)者語言水平的潛在動因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提高［6］。王初明［1］指出語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。王初明［7］還提出“多輪續(xù)寫”和“對比續(xù)寫”兩種續(xù)寫變體，以充分發(fā)揮續(xù)寫的最大功效。

在學(xué)科應(yīng)用方面，多數(shù)學(xué)者聚焦于“讀后續(xù)寫”對英語寫作的促進(jìn)作用方面的研究，諸如語言準(zhǔn)確性和流利性［8］、詞匯學(xué)習(xí)［9］、英語虛擬語

氣［10］、英語關(guān)系從句［11］等方面的學(xué)習(xí)。

在提高學(xué)生整體素養(yǎng)方面，讀后續(xù)寫有助于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力［12］，同時也會影響參與者的監(jiān)控策略，隨之影響最終成績［13］，而且讀后續(xù)寫題型還可用于外語水平考試［14］，近幾年浙江省高考英語作文就是讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫除了在英語寫作方面的促學(xué)作用外，在漢語二語學(xué)習(xí)中也起到了促學(xué)效應(yīng)［15］。讀后續(xù)寫還在說后續(xù)寫、讀后續(xù)譯、聽后續(xù)寫等方面得到拓展［16］。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在本研究中，筆者利用句酷寫作平臺為非英語專業(yè)的高職學(xué)生開展英語寫作教學(xué)。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于混合式高職英語寫作研究的數(shù)量并不多，而基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)在地方應(yīng)用型普通二本高校的研究幾乎沒有。讀后續(xù)寫理論倡導(dǎo)先讀后寫，以讀促寫，特別適合語言輸入不足的學(xué)習(xí)者，而筆者所在院校為地方應(yīng)用型普通二本高校，讀后續(xù)寫正好為此類學(xué)生提供了大量的語料，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，減輕了學(xué)生寫作壓力。只要學(xué)生長期堅持讀后續(xù)寫，一定會提高英語寫作水平。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下三個問題：第一，從整體來看，基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)在地方應(yīng)用型普通二本高校的教學(xué)效果如何；第二，影響高職英語寫作的重要因素有哪些；第三，從個體來看，基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間分別呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，并探討造成二者寫作成績差異的原因。

（二）研究對象

本研究的被試為來自山西某地方應(yīng)用型普通二本高校非英語專業(yè)大二六個班級的120名學(xué)生，其中抽取7名學(xué)生做個案研究。這些被試均從小學(xué)三年級開始上英語課，到目前為止已經(jīng)有十一年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且他們都沒有國外留學(xué)經(jīng)歷，大學(xué)英語課由同一名教師講授。在讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)中，教師都做了明確的說明，所有被試都自愿參加，并積極配合。

（三）研究工具

本研究采用句酷批改網(wǎng)、調(diào)查問卷、訪談提綱和所有受試在句酷批改網(wǎng)上提交的8篇文章作為研究工具。調(diào)查問卷是筆者在劉世生、劉梅華［17］問卷的基礎(chǔ)上修改設(shè)計而成，由兩部分組成：第一部分主要調(diào)查受試的個人信息；第二部分由19個問題組成，從英語語法、詞匯、句子到作文結(jié)構(gòu)，再到學(xué)習(xí)者對英語寫作的喜好等各個方面都有所涉及。問卷計分采取李克特量表，且以學(xué)習(xí)通為平臺在線發(fā)放給120名學(xué)生，收回有效問卷87份。調(diào)查問卷、訪談問題旨在探討學(xué)習(xí)者對基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)活動的理解。訪談提綱由24個問題組成，包括英語寫作動機(jī)、寫作態(tài)度、寫作中遇到的困難等。受試提供的8篇作文是在一個學(xué)期里提交的作業(yè)。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究數(shù)據(jù)分析采用定量和定性分析的方法。數(shù)據(jù)包括調(diào)查問卷，學(xué)生8篇句酷提交作文，被試訪談記錄。首先，查看被試在句酷網(wǎng)的得分。其次，剔除8篇作文的無效數(shù)據(jù)，重點(diǎn)查看以下三篇文章：作文1命題作文，是開展讀后續(xù)寫前要求學(xué)生寫的作文，用來測試學(xué)生的寫作水平；作文2學(xué)生寫的第一篇讀后續(xù)寫作文；作文3經(jīng)過為期一個學(xué)期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生提交的最后一篇讀后續(xù)寫作文。比較三篇作文的成績，看平均成績、最高分、最低分，用來檢測讀后續(xù)寫訓(xùn)練是否提高了學(xué)生的寫作成績。再次，讀后續(xù)寫訓(xùn)練結(jié)束后，收集調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，查看學(xué)生對各個問題的看法。最后，分析訪談數(shù)據(jù)，找出學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的寫作差距，為今后的英語寫作工作提供指導(dǎo)。

三、研究結(jié)果與討論

（一） 讀后續(xù)寫教學(xué)效果較好

為了檢測讀后續(xù)寫理論對高職英語寫作的促學(xué)作用，教師首先布置了一篇命題作文（作文1）來檢測學(xué)生的作文成績。為了確保研究的一致性，要求學(xué)生把作文提交到句酷平臺。經(jīng)過句酷批改網(wǎng)及時反饋，學(xué)生平均得分83分，最高分91.5分，最低分62分。之后，教師在課堂上講解了什么是讀后續(xù)寫，要求學(xué)生在看懂原文的基礎(chǔ)上續(xù)寫作文。根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，原文選擇學(xué)生較易理解的經(jīng)典教材《新概念英語》第二冊和第三冊中的一些故事，長度控制在200到300詞之間，因此材料的選擇具有較高的信度與效度，符合王初明教授提出的續(xù)寫材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)。教師要求學(xué)生續(xù)寫控制在100到300詞之間，按照自己的想法去續(xù)寫作文，不能互相抄襲，也不能在網(wǎng)絡(luò)上抄襲同類文章，作文相似度超過50%的，定為不合格，撤銷重寫。在這樣的要求下，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在句酷網(wǎng)上提交了7篇讀后續(xù)寫作文，成績?nèi)绫?所示。

表1 學(xué)生歷次作文成績對比

作文號 提交順序 作文題目 作文類型 平均成績 最高成績 最低成績

1988474 第1次 My opinion for spending on college campus 命題作文 83.0 91.5 62

2196344 第2次 The end of a dream 讀后續(xù)寫 89.6 97.5 49.5

2220773 第3次 Can I help you，madam？ 讀后續(xù)寫 91.1 97.5 74.5

2240757 第4次 Out of the limelight 讀后續(xù)寫 91.3 98 76

2274456 第5次 No parking 讀后續(xù)寫 91.1 96.5 66.5

2338566 第6次 A private conversation 讀后續(xù)寫 71.7 84 24

2368427 第7次 Always young 讀后續(xù)寫 91.5 97 55.5

2383079 第8次 One man in a boat 讀后續(xù)寫 91.7 97.5 57

經(jīng)過剔除不合格數(shù)據(jù)，由表1看出，學(xué)生經(jīng)過讀后續(xù)寫之后，作文成績總體趨勢是上升的。印證了多位專家提出的讀后續(xù)寫的“促學(xué)效應(yīng)”?？梢钥闯龅谝黄x后續(xù)寫的平均成績就明顯高于學(xué)生的命題作文6.6分，之后提交的作文平均成績一次比一次高，只是提高的幅度較低，但那是由多種原因造成的。有學(xué)生認(rèn)為“讀后續(xù)寫的難度比較大”，而且學(xué)生本身“不重視，只是為了完成作業(yè)”。有學(xué)生認(rèn)為“對于批改作文后給予的建議，未能很好地學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用”。而教師在讀后續(xù)寫過程中也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，種種原因造成了成績提高不明顯。但從總的趨勢來看，第8次提交的作文比第2次的平均成績高出2.1分，因此成績提高幅度并不影響讀后續(xù)寫的促學(xué)作用。但是也可以看出，第5次提交的作文相比第4次提交的作文平均分低0.2分，出現(xiàn)這種情況的原因很多，可能是學(xué)生沒有用心做，也可能是要求續(xù)寫的原文不夠有趣，影響了學(xué)生的續(xù)寫成績，但是第6次提交的作文成績比之前及之后提交的作文平均成績都低太多。正如有學(xué)生在訪談中所說的“讀后續(xù)寫對話較難，特別是高職學(xué)生入學(xué)時普遍成績不高，英語對話是一個挑戰(zhàn)?！币虼?，這次學(xué)生平均成績低的原因是對于續(xù)寫題材不夠熟悉而造成的。

（二）影響英語寫作中的重要因素

1. 影響英語寫作的語言因素。筆者對影響英語寫作的重要因素進(jìn)行了調(diào)查問卷，由表2可知，超過90%的被試認(rèn)為拼寫和標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)（98.9%）、詞匯（98.9%）、寫作技巧（98.8%）、語法正確（98.7%）等11項因素在寫作中起重要作用。還有85.1%的被試認(rèn)為好的文獻(xiàn)索引在英語寫作中起重要作用。還有12.6%的被試并不知道文獻(xiàn)索引是什么，這就要求教師在講英語寫作時有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并告知學(xué)生寫作時尤其是在做畢業(yè)論文及學(xué)術(shù)論文時要參考前人文獻(xiàn)，為將來學(xué)生做學(xué)術(shù)論文做好思想準(zhǔn)備。

訪談結(jié)果也表明，7位接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為詞匯、語法、拼寫是學(xué)習(xí)英語的基本功，這些如果太差，根本不能寫作文。

表2 各因素在英語寫作中的重要性（ N = 87）

問題 很同意

人數(shù)/占比例% 同意

人數(shù)/占比例% 合計

人數(shù)/占比例% 不知道

人數(shù)/占比例% 不同意

人數(shù)/占比例% 很不同意

人數(shù)/占比例%

1整體結(jié)構(gòu)在英語寫作中很重要 42/48.3 41/47.1 83/95.4 4/4.6 0/0 0/0

2合適的寫作風(fēng)格在英語寫作中很重要 41/47.1 40/46 81/93.1 5/5.7 1/1.2 0/0

3好的想法在英語寫作中很重要 45/51.6 37/42.5 82/94.1 5/5.9 0/0 0/0

4語法正確在英語寫作中很重要 47/53.9 39/44.8 86/98.7 1/1.3 0/0 0/0

5拼寫和標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)在英語寫作中很重要 44/50.6 42/48.3 86/98.9 1/1.1 0/0 0/0

6詞匯在英語寫作中很重要 50/57.5 36/41.4 86/98.9 1/1.1 0/0 0/0

7好的文獻(xiàn)索引（如恰當(dāng)?shù)匾谩⑽墨I(xiàn)參考等）在英語寫作中很重要 38/43.7 36/41.4 74/85.1 11/12.6 1/1.1 1/1.2

8與主題內(nèi)容的相關(guān)性在英語寫作中很重要 42/48.3 43/49.4 85/97.7 2/2.3 0/0 0/0

9對任務(wù)的處理在英語寫作中很重要 44/50.6 39/44.8 83/95.4 4/4.6 0/0 0/0

10邏輯在英語寫作中很重要 47/55.2 36/42.4 83/97.6 1/1.2 1/1.2 0/0

11寫作技巧在英語寫作中很重要 51/59.3 34/39.5 85/98.8 1/1.2 0/0 0/0

2.影響英語寫作的心理因素。在平時的寫作訓(xùn)練中，有的同學(xué)不夠積極，在線提交的作文相似度很高，有的相似度幾乎達(dá)到100%。研究者在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，把超過50%的相似度數(shù)據(jù)剔除，而這樣的數(shù)據(jù)在所有學(xué)生提交的7篇讀后續(xù)寫作文中占到9.9%。調(diào)查顯示（見表3）95.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作有難度，20.7%的學(xué)生對英語寫作采取無所謂的態(tài)度，為完成作業(yè)而完成，還有13.7%的學(xué)生不喜歡英語寫作，這都是造成學(xué)生在完成寫作任務(wù)時抄襲的原因。由表3可知，95.3%的同學(xué)認(rèn)為寫作有難度，在心理上害怕寫作，對寫作有各種各樣的顧慮，從而不敢放手去寫。有62%的同學(xué)表達(dá)自己喜歡英語寫作，可見我們平時看到很多學(xué)生英語寫作成績不好，并不是他們不喜歡寫作，而是他們英語基礎(chǔ)差寫不出來。因此，教師在今后的教學(xué)中就要想辦法讓學(xué)生不再害怕寫作。從讀后續(xù)寫方面來說，可以在布置作文閱讀材料時選擇難易程度不同的材料，讓學(xué)生在兩個或者三個材料中自己選擇續(xù)寫哪一個。學(xué)習(xí)成績相對好的可以選擇稍難的材料續(xù)寫，學(xué)習(xí)成績差的可以選擇容易閱讀的材料續(xù)寫，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在讀后續(xù)寫中都能找到樂趣，都能進(jìn)步，最大限度做到因材施教。

表3 影響英語寫作的心理因素

問題 很同意

人數(shù)/占比例% 同意

人數(shù)/占比例% 合計

人數(shù)/占比例% 不知道

人數(shù)/占比例% 不同意

人數(shù)/占比例% 很不同意

人數(shù)/占比例%

19喜歡英語寫作 15/17.2 39/44.8 54/62 18/20.7 11/12.6 4/4.7

20希望在英語寫作中得到老師的幫助 34/39.1 48/55.2 82/94.3 5/5.7 0/0 0/0

22與命題作文相比，我喜歡用讀后續(xù)寫練習(xí)寫作 12/15 35/43.7 47/58.7 16/20.0 14/17.5 3/3.8

15寫作有難度 31/36.0 51/59.3 82/95.3 3/3.5 1/1.2 0/0

（三）在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)

1.思維特點(diǎn)不同。在7位同學(xué)中，研究者抽取了3名英語寫作成績較差的同學(xué)（學(xué)困生）以及4名成績較好的同學(xué)（學(xué)優(yōu)生）作為訪談對象。這幾位同學(xué)都自愿接受研究者提出的訪談。

對于“讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)命題作文相比，哪一種能夠提升您的英語寫作？”這一問題，67.9% 的同學(xué)認(rèn)為與命題作文相比，讀后續(xù)寫對自己的寫作水平有較大提高，有22.2%的同學(xué)并不知道讀后續(xù)寫是否能夠提高自己的寫作成績，9.9%的同學(xué)認(rèn)為讀后續(xù)寫不能提高自己的成績。訪談結(jié)果表明，4位學(xué)優(yōu)生均認(rèn)為讀后續(xù)寫更能提升英語寫作，3位學(xué)困生中有1位認(rèn)為讀后續(xù)寫更能提升英語寫作，與調(diào)查問卷的結(jié)果相接近?？梢?，對于讀后續(xù)寫能否提升英語寫作這一問題，學(xué)優(yōu)生認(rèn)識還是十分明確的，提到不會使用“高級詞匯”，而且“中式思維”在寫作時比較普遍，而“讀后續(xù)寫可以幫助自己學(xué)到高級詞匯”。

大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)識不到讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，認(rèn)為傳統(tǒng)命題作文“比較貼近考試”，還可以“背模板”來提高成績。可見學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的重要區(qū)別在于思維上的差別，讀后續(xù)寫使學(xué)生閱讀原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考故事發(fā)展的方向、結(jié)局，可以促進(jìn)學(xué)生想象力、思辨力、創(chuàng)造力的發(fā)展，長期堅持，會讓學(xué)生形成不同于自己過去寫命題作文的思路，能夠更好地提升英語寫作能力，這與黃貽寧［18］的研究相一致。

2.自我調(diào)控因素不同。對于影響自己英語寫作成績的溯源，這7位同學(xué)指出學(xué)校因素和自我調(diào)控非常重要，因?yàn)椤白铋_始接觸英語就是在學(xué)校英語課上”。有個學(xué)優(yōu)生提到“對自己影響最深的還是學(xué)校教育因素和自我調(diào)控因素。在高中時期，英語老師要求比較嚴(yán)格，所以現(xiàn)在英語成績相對較好?！庇袑W(xué)困生指出自我調(diào)控很重要，還認(rèn)為“畢業(yè)后會直接就業(yè)，英語寫作對自己的就業(yè)沒有影響，所以平時學(xué)習(xí)忽視了英語學(xué)習(xí)，更不重視英語寫作，成績自然不好?！?/p>

3.對待讀后續(xù)寫的態(tài)度不同。由表3可知，58.7%的同學(xué)認(rèn)為與命題作文相比，自己更喜歡讀后續(xù)寫?？梢?，雖然讀后續(xù)寫在英語寫作中的成績與命題作文相比平均分得到了很大提高（8.7分），但是仍然有20%的同學(xué)選擇了“不知道”是否喜歡讀后續(xù)寫，20.8%的同學(xué)選擇了“不愿意”讀后續(xù)寫。在訪談中，7位學(xué)生中3位學(xué)困生在回答“讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)命題作文相比，更喜歡哪一種作文？”時都選擇傳統(tǒng)命題作文。有同學(xué)認(rèn)為“更喜歡傳統(tǒng)命題，讀后續(xù)寫很難寫，而且若我們對文章不夠了解更容易導(dǎo)致偏題。”有學(xué)生認(rèn)為“我更喜歡傳統(tǒng)命題作文，寫起來更加容易一些。”4位學(xué)優(yōu)生有3位選擇了讀后續(xù)寫?？梢钥闯觯?jīng)過讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，一部分同學(xué)喜歡上了這種寫作模式，而且學(xué)優(yōu)生更喜歡。而大多數(shù)學(xué)困生只想選擇容易的作文，不想多思考，喜歡簡單思維，也不愿意深入閱讀后續(xù)寫的文章，寫作態(tài)度不積極，這也是導(dǎo)致他們成績較差的原因之一。因此，在平時的寫作教學(xué)中，教師還需要對這一寫作模式多加研究，在選材、課程設(shè)計等方面進(jìn)行更好的設(shè)計，促使學(xué)生喜歡上這一寫作模式，真正達(dá)到“以續(xù)促學(xué)”。值得慶幸的是，每個接受訪談的同學(xué)都認(rèn)為訓(xùn)練時間長點(diǎn)英語寫作成績會提高，也會慢慢喜歡上讀后續(xù)寫。因此，在思想意識深處，不管是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都知道勤能補(bǔ)拙，努力才會進(jìn)步這個道理，只是在如何使自己形成努力的習(xí)慣方面有待提高。

結(jié) 語

調(diào)查研究結(jié)果表明，基于讀后續(xù)寫理論的高職英語寫作混合式教學(xué)效果較好，學(xué)生的整體寫作成績平均分一直上升，只是上升幅度不夠大。拼寫、詞匯、寫作技巧、語法正確、邏輯、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等影響英語寫作的語言因素也引起了學(xué)生的重視。同時，學(xué)生的心理因素也是學(xué)生能否順利寫作的一個重要指標(biāo)。學(xué)生之間寫作成績的較大差異，主要是由于學(xué)生的思維、寫作態(tài)度、自我調(diào)控力等方面不同造成的。

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收稿日期：2024-04-19

基金項目：山西工程技術(shù)學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革示范項目——大學(xué)英語（2023KCSZ08）；2024年教育部供需就業(yè)第三期項目“提升高校英語教育質(zhì)量：師資力量和教學(xué)方法創(chuàng)新”（024010989106）；山西省教學(xué)改革項目“講好中國故事融入大學(xué)公共英語教育研究”（J20241516）

作者簡介：陳燕文（1975— ），女，山西工程技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究領(lǐng)域：英語教學(xué)、教育學(xué)、跨文化交流。