摘要：以北大核心和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）認(rèn)定的核心期刊為主要文獻(xiàn)來源，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)研究的核心力量分布、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析。研究熱點(diǎn)主要集中在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)體系研究、基于職業(yè)素養(yǎng)的課程建構(gòu)研究、職業(yè)素養(yǎng)的校企共育研究和新時(shí)代工匠精神培育研究等方面。未來研究將聚焦于產(chǎn)教融合，并構(gòu)建以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育；高職院校學(xué)生；工匠精神；課程教學(xué)體系

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！备咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位要求高職院校學(xué)生既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需要的良好職業(yè)素養(yǎng)。然而，高職院校在人才培養(yǎng)過程中仍存在“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向［1］，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展所必備的良好職業(yè)素養(yǎng)，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。因此，如何全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，已成為職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。眾多學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)zGbyzbl0JjygjwIowRhDw9/yh5So6MDnt4mLIamTL3U=生職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑和策略進(jìn)行了深入研究，并積累了豐富的研究成果，但目前綜述性研究較少，且缺乏基于科學(xué)計(jì)量的客觀分析。為此，本文以中國知網(wǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具，對(duì)作者群體、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、演化趨勢(shì)等內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，以期為未來研究提供參考和借鑒。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文借助CiteSpace 6.1.R6 版本軟件繪制高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜。CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美教授研發(fā)的一款可視化文獻(xiàn)分析軟件。該軟件通過對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者等信息單元之間的相似性進(jìn)行分析和度量，可繪制出科學(xué)知識(shí)演變進(jìn)程的知識(shí)圖譜，是目前國內(nèi)廣泛采用的科學(xué)計(jì)量學(xué)工具之一。本研究采用中國知識(shí)資源總庫（CNKI）作為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，從中選取北大核心和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫所收錄的文獻(xiàn)，以“高職職業(yè)素養(yǎng)”“高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”或“高職職業(yè)素養(yǎng)教育”為主題進(jìn)行檢索，并將時(shí)間范圍設(shè)為“不限—2023年”，共檢索出 864篇文獻(xiàn)，手動(dòng)排除書評(píng)、會(huì)議通知、征文信息等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以及與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，共得到 2003—2023年間的 529條數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）研究核心力量分布

研究核心力量一般指核心作者和核心研究機(jī)構(gòu)，代表著該領(lǐng)域的研究演進(jìn)歷程、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)文量最大的作者是劉蘭明，為 7篇，其他發(fā)文量居前的作者還有桑雷、趙慧、王芳等，這些作者共同構(gòu)成了該研究領(lǐng)域的核心力量。據(jù)普賴斯高產(chǎn)作者定律 M=0.749，高產(chǎn)作者最大發(fā)文量為 7篇，根據(jù)公式 M取整為 2篇，發(fā)文數(shù)量為 2篇及以上的作者即可視為高產(chǎn)作者。經(jīng)統(tǒng)計(jì)可得，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育高產(chǎn)作者的發(fā)文量總量是 109篇，占比約 20.6%，遠(yuǎn)未達(dá)到總發(fā)文量一半，表明該研究領(lǐng)域尚未形成一批具有較高影響力的核心作者和科研團(tuán)隊(duì)。通過 CiteSpace 生成高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究的機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜，節(jié)點(diǎn)代表發(fā)文機(jī)構(gòu)，其大小反映發(fā)文量的多少，即節(jié)點(diǎn)越大則發(fā)文量越多。連線則反映了發(fā)文機(jī)構(gòu)間的合作發(fā)文關(guān)系。圖譜中共有 484個(gè)節(jié)點(diǎn)，表明有 484個(gè)研究單位進(jìn)行該領(lǐng)域的研究，而連線僅有 117條，遠(yuǎn)少于節(jié)點(diǎn)數(shù)，說明機(jī)構(gòu)間缺乏合作。發(fā)文量達(dá)到 5篇及以上的機(jī)構(gòu)有：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（13篇）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（6篇）、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6篇）、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（5篇）。這些機(jī)構(gòu)構(gòu)成了我國高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究的主要陣地。

（二）熱點(diǎn)研究領(lǐng)域

關(guān)鍵詞反映了論文的核心內(nèi)容，是對(duì)研究主題的高度概括。通過考察關(guān)鍵詞可獲取論文的核心內(nèi)涵及論述重點(diǎn)。在 CiteSpace中，設(shè)定節(jié)點(diǎn)類型為“Keyword”，時(shí)間切片為“1”，閾值選擇Top50。為準(zhǔn)確分析熱點(diǎn)領(lǐng)域，將“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)教育”“高職院?！薄案呗殞W(xué)生”等主題檢索詞排除，排名前15的高頻關(guān)鍵詞有校企合作、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、工匠精神、課程體系、職業(yè)教育、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制，這些詞代表了學(xué)者所共同關(guān)注的話題。關(guān)鍵詞聚類分析可探析該領(lǐng)域熱度最高的研究主題。使用 CiteSpace 對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類操作，得到 12個(gè)高頻關(guān)鍵詞聚類（見圖 1）。12個(gè)聚類 S 值均大于 0.7，表明本次聚類結(jié)果良好。結(jié)合聚類結(jié)果和文獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步將研究熱點(diǎn)歸納為：職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)體系研究、基于職業(yè)素養(yǎng)的課程建構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)的校企共育和新時(shí)代工匠精神培育研究四大主題。

圖1 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵詞聚類圖

主題一：聚焦于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)體系研究，涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)的基本概念、職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和培育體系構(gòu)建，由#0人才培養(yǎng)、#2職業(yè)素質(zhì)、#3職業(yè)能力和#9培養(yǎng)體系四個(gè)聚類構(gòu)成。職業(yè)素養(yǎng)有廣義和狹義之分，廣義的職業(yè)素養(yǎng)是從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能［2］，狹義的職業(yè)素養(yǎng)是排除了專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的部分，包括職業(yè)精神、職業(yè)操守和職業(yè)行為等精神品質(zhì)。也有研究者將職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)［3］。畢樹沙認(rèn)為廣義的職業(yè)素養(yǎng)容易使“概念泛化”，不利于研究和實(shí)踐，狹義的職業(yè)素養(yǎng)概念要優(yōu)于廣義概念［4］。為提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，研究者開展了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建構(gòu)研究。劉蘭明構(gòu)建了一個(gè) 5維度、3層次的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)模型，提出了“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透、兩線融通、六步嬗變”的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系［5］。周國明提倡在高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中融入企業(yè)全面質(zhì)量管理的理念［6］。桑雷認(rèn)為優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和質(zhì)量監(jiān)控等四個(gè)維度著手。職業(yè)素養(yǎng)的多維構(gòu)成促使其培養(yǎng)體系具有多層次和系統(tǒng)性的特質(zhì)，不僅在培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教育資源、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)估機(jī)制的有機(jī)整合，以構(gòu)建全面和可持續(xù)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

主題二：基于職業(yè)素養(yǎng)的課程建構(gòu)，涵蓋了#1課程體系和#5實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)聚類，主要探討了如何通過對(duì)課程內(nèi)容、組織形式和實(shí)踐教學(xué)等方面的優(yōu)化和創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)者強(qiáng)調(diào)將職業(yè)素養(yǎng)教育嵌入到課程框架內(nèi)，例如，陳慧姝提出了一個(gè)以職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職語文課程框架，通過改革課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法來培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)［7］。唐春生探討了如何在高職院校思想政治課程中融入電力行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［8］。在專業(yè)課方面，研究者主張理論與實(shí)踐相融合、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)并行的教學(xué)模式?？禈穼?duì)高職會(huì)計(jì)的嵌入式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為通過將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［9］。丁金昌提出了“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作來增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)［10］?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的課程建構(gòu)將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)整合到課程內(nèi)容中，課程設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)針對(duì)性，以滿足特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，又要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)和技能的整合。在教學(xué)實(shí)踐中，注重引入真實(shí)的企業(yè)案例，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際職業(yè)環(huán)境的聯(lián)系，進(jìn)一步提升其職業(yè)素養(yǎng)水平。

主題三：職業(yè)素養(yǎng)的校企共育研究，由#4工學(xué)結(jié)合、#6人才培養(yǎng)模式、#7校企合作和#8校園文化四個(gè)聚類組成。該主題探索了校企雙方如何通過共享教育資源、共立教育目標(biāo)、協(xié)同教育實(shí)踐和整合校企文化等多方面合作來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有高職素養(yǎng)和符合企業(yè)需求的人才。有研究認(rèn)為，高職院校和企業(yè)在課程開發(fā)、教育管理及創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等領(lǐng)域的合作，能夠有效地提升學(xué)生在職技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神［11］。蘇冰星提出校企雙方通過共同構(gòu)建指導(dǎo)方案、管理規(guī)章、檢查方法和評(píng)價(jià)體系，通過校企雙師的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，全面提高其職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力［12］。朱厚望通過校企合作案例，論證了創(chuàng)建校企協(xié)同聯(lián)合體、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等策略對(duì)培育職業(yè)技能與素養(yǎng)高度融合的高素質(zhì)人才的可行性［13］。職業(yè)素養(yǎng)的校企共育還包括校企文化的融合，這種融合并非簡單相加，而是校園文化吸收企業(yè)文化的精華并進(jìn)行改進(jìn)，形成有益互動(dòng)［14］，在高職校園文化建設(shè)中融合企業(yè)的價(jià)值文化、經(jīng)營文化、發(fā)展文化和行為文化可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位和社會(huì)需要［15］。

主題四：新時(shí)代工匠精神培育研究，主要由#10核心素養(yǎng)和#11工匠精神構(gòu)成，涉及的關(guān)鍵詞有工匠精神、職業(yè)精神、核心素養(yǎng)和德技并修等。工匠精神是指執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的勞動(dòng)精神，是工匠在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的一種職業(yè)素養(yǎng)和品格，是職業(yè)素養(yǎng)的精髓和靈魂。我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵階段，工匠精神的時(shí)代價(jià)值尤為凸顯。如何有效地培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，為制造強(qiáng)國建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支撐，成為了職業(yè)教育領(lǐng)域的核心課題。熊蕾提出了從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、校園文化體系和制度體系構(gòu)建以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制［16］。王靖提出了構(gòu)建“三堂融合、雙元雙導(dǎo)”的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升工程，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的融通［17］。張宏等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，培育工匠精神能夠有效促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，學(xué)生對(duì)工匠精神了解越深入，越是贊成工匠精神對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展作用巨大，學(xué)生接受工匠精神培育后，整體精神面貌變得積極上進(jìn)，動(dòng)手實(shí)踐意愿增強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠更嚴(yán)格要求自己［18］。

（三）研究演化脈絡(luò)

運(yùn)用CiteSpace軟件生成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖及突現(xiàn)圖（見圖2）。關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖揭示了不同時(shí)間段內(nèi)的研究主題變化，而關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖則可識(shí)別主題熱點(diǎn)隨時(shí)間演進(jìn)的趨勢(shì)并追蹤研究前沿。綜合關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖和相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，可將高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究分為三個(gè)階段。

第一階段是2003—2007 年，關(guān)鍵詞有 “職業(yè)能力”“職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)”“對(duì)策” 等。教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出高職教育要大量培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才特別是高技能人才”，要求職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的職業(yè)素養(yǎng)。此階段職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)術(shù)界尚處于概念理清和內(nèi)涵挖掘階段，少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注這一研究主題。第二階段是2008—2015年，關(guān)鍵詞有“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“企業(yè)文化”“課程體系”“培訓(xùn)體系”等。隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》等重要文件的出臺(tái)，高職教育也步入了快速發(fā)展期。此階段，高職教育主要是以高職院校為主導(dǎo)，借助企業(yè)等社會(huì)資源，探索了一系列創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延也進(jìn)一步得到豐富與拓展，職業(yè)素養(yǎng)教育研究視角也更加多元。第三階段是2016年至今。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職教育也由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為深化內(nèi)涵建設(shè)和追求高質(zhì)量發(fā)展的階段。分析時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞顯圖可知，“工匠精神”“職業(yè)核心素養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”“課程思政”等為此時(shí)期的核心關(guān)鍵詞，也代表了研究的前沿方向?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“推進(jìn)產(chǎn)教深度融合”“深化校企協(xié)同育人”，培育模式由院校為主導(dǎo)向院校和企業(yè)雙主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)高度融合的技能型人才，研究者也致力于探索新時(shí)代背景下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。課程思政是新時(shí)代高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其德育屬性和教育屬性對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，例如，高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的專業(yè)教學(xué)可深入挖掘企業(yè)家精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。工程類專業(yè)課程可提煉責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染駜?nèi)涵。利用好思政課程改革這一重要抓手，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人才是未來一段時(shí)間重要的研究主題。

圖2 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖及突現(xiàn)圖

結(jié) 語

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究機(jī)構(gòu)分布較為分散，且存在合作不足的情況，僅有少數(shù)研究機(jī)構(gòu)與研究者對(duì)該主題進(jìn)行了持續(xù)性的研究。由關(guān)鍵詞聚類可知，這一領(lǐng)域的主題有職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)體系研究、基于職業(yè)素養(yǎng)的課程建構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)的校企共育和新時(shí)代工匠精神培育研究。通過時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖發(fā)現(xiàn)，不斷有研究者“工匠精神”“產(chǎn)教融合”“職業(yè)核心素養(yǎng)”和“課程思政”等進(jìn)行探索，是未來持續(xù)的研究主題。目前，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的規(guī)范研究較多，實(shí)證研究的數(shù)量較少；教育教學(xué)改革的應(yīng)然建議較多，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境、具有實(shí)際操作性的建議較少。為此，未來可在已有研究的基礎(chǔ)上，拓展研究視角，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)開展跨學(xué)科研究，聚焦不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行比較研究，也可通過與國外的研究進(jìn)行比較，探索職業(yè)素養(yǎng)教育的共性與個(gè)性。此外，未來研究還應(yīng)運(yùn)用質(zhì)性研究方法，深入挖掘職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制，由此提出更加系統(tǒng)和科學(xué)的培養(yǎng)方案?？傊?，通過不斷拓展研究視角、創(chuàng)新研究方法，讓高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究的體系更加完善、框架更加完整、方法更加新穎、結(jié)論更加豐富，為培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和推動(dòng)職業(yè)教育改革提供更加科學(xué)、系統(tǒng)和實(shí)用的理論支撐和實(shí)踐策略。

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收稿日期：2024-05-03

作者簡介：董豐（1986— ），男，焦作師范高等專科學(xué)校外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，博士，研究方向：高等職業(yè)教育。

程悅（1987— ），女，開封大學(xué)團(tuán)委講師，博士，研究方向：高等教育學(xué)。