【摘要】在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等成為個(gè)人成功的關(guān)鍵因素.小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題解決能力的任務(wù).其中，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力方面發(fā)揮著不可替代的作用.基于此，文章先明確了當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，然后分析了綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢，接著討論了指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后提出了具化問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)、類化“問題解決”主題內(nèi)容、活化問題情境生成活動(dòng)課題、深化綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)反思等策略.

【關(guān)鍵詞】問題解決能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一.綜合實(shí)踐活動(dòng)是以問題為載體，以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，以及其他學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、確定探究問題、轉(zhuǎn)化問題、設(shè)計(jì)問題解決方案、選擇合作解決問題的伙伴、解決問題、呈現(xiàn)成果的全過程，逐漸積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸提升問題解決能力.因此，探究指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，對(duì)發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、落實(shí)教育改革要求具有重要意義.

一、問題解決能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

社會(huì)在不斷發(fā)展，競爭也日益激烈.問題解決能力已成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的重要標(biāo)尺.社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅看重知識(shí)技能的掌握程度，而且看重個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能否迅速找到解決方案并付諸實(shí)踐的能力.這種能力不僅關(guān)乎個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和生活品質(zhì)，還影響著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與創(chuàng)新.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）也明確提出了對(duì)問題解決能力培養(yǎng)的要求.《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能’）.”這一要求的提出，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求.因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教育改革的重要方向.

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面的優(yōu)勢

（一）凸顯真實(shí)問題的解決

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)拓展練習(xí)等方法，能夠提升學(xué)生的“解題”能力，但很難鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜、突發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題的能力.綜合實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，通過模擬或再現(xiàn)真實(shí)情境，讓學(xué)生直面生活中的真實(shí)挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望.學(xué)生在解決問題的過程中，通過調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系，能夠深入理解問題的本質(zhì)，提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

（二）運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、技能

現(xiàn)實(shí)生活中的問題，往往聚合著多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、原理.面對(duì)此類問題，學(xué)生需要初步了解問題，然后通過查找資料、調(diào)查等方式，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析問題，接著運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能提出問題解決方案并解決問題.綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，要求學(xué)生打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過有機(jī)融合不同學(xué)科的知識(shí)，不僅能夠拓寬知識(shí)視野，還能提升思維能力，從而深刻地理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而在解決問題的過程中更加得心應(yīng)手.

（三）契合問題解決的能力要素

問題解決能力是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念，包括分析問題、提出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、評(píng)估結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié).在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，正是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要途徑.通過引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決的全過程，從問題的識(shí)別到解決方案的實(shí)施和評(píng)估，能夠使學(xué)生逐步掌握問題解決的基本方法和技巧.同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等能力，都是問題解決過程中不可或缺的素質(zhì).因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的發(fā)展空間.

三、指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)科融合

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與科學(xué)、藝術(shù)、生活等多個(gè)領(lǐng)域緊密相連.教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)科之間的融合，引入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容.例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)概念；或者結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生利用圖形、色彩等藝術(shù)元素表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律.

（二）凸顯經(jīng)驗(yàn)重組

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的重組.教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維碰撞的活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在新情境中運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組合.此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題思路和經(jīng)驗(yàn)，通過交流促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)，共同提升問題解決能力.

（三）強(qiáng)化活動(dòng)序列

為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師必須強(qiáng)化活動(dòng)序列，在遵循由淺入深、循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，從簡單的數(shù)學(xué)游戲或操作類小活動(dòng)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題.每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向性，確保學(xué)生在參與過程中能夠逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系.同時(shí)，活動(dòng)之間應(yīng)形成緊密的邏輯聯(lián)系，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，最終提升學(xué)生的問題解決能力.

四、指向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）具化問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)

部分教師受陳舊教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中忽視了“問題解決”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，導(dǎo)致整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)停留在信息收集、觀察體驗(yàn)、互動(dòng)交流的淺層面.雖有部分教師重視“問題解決”這一目標(biāo)，但所設(shè)計(jì)的“問題解決”目標(biāo)比較籠統(tǒng)，難以有效驅(qū)使學(xué)生圍繞某一具體問題展開深入探究，削弱了綜合實(shí)踐活動(dòng)用于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的作用.因此，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)該重視“問題解決”目標(biāo)，還要將這一目標(biāo)落實(shí)到可“研究”的驅(qū)動(dòng)性問題上，要確保學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)、可行的方法開展研究，確保最終形成物化的問題解決成果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第八單元“確定位置”為例，在設(shè)計(jì)“尋找‘寶藏’——基于數(shù)學(xué)坐標(biāo)的尋寶游戲”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定以下具體目標(biāo)：

在問題解決層面，學(xué)生應(yīng)能夠在實(shí)地考察校園環(huán)境的基礎(chǔ)上，識(shí)別關(guān)鍵地標(biāo)，運(yùn)用“確定位置”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定寶藏的精確位置，通過小組合作，利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系統(tǒng)分析并設(shè)計(jì)尋寶路線圖，規(guī)劃出多條可行的尋寶路徑；學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注尋寶過程中的實(shí)際問題，如路徑優(yōu)化、時(shí)間管理等，通過討論、實(shí)驗(yàn)等方式尋求解決方案.

在物化成果方面，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的尋寶路線圖，制作尋寶手冊或?qū)氒浖ㄔ诔扇酥笇?dǎo)下，利用簡單的編程工具或信息技術(shù)平臺(tái)）.手冊或軟件需包含清晰的坐標(biāo)標(biāo)注、地標(biāo)描述、尋寶步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合應(yīng)用；學(xué)生應(yīng)能夠發(fā)揮創(chuàng)意，添加尋寶任務(wù)卡、解謎游戲等元素，增加尋寶活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，最終完成一次完整的尋寶活動(dòng)，形成尋寶手冊，以及尋寶過程中的照片、視頻等成果.

上述目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅聚焦于現(xiàn)實(shí)問題的解決，還明確指出了探究、分析的方法以及最終問題解決的形式和成果，有利于教師更好地組織實(shí)施活動(dòng)，確?；顒?dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成，也為學(xué)生提供了充分的問題解決實(shí)踐機(jī)會(huì).

（二）類化“問題解決”主題內(nèi)容

《新課標(biāo)》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求及活動(dòng)示例中均體現(xiàn)了“讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系”這一理念.分類構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容既能積極響應(yīng)《新課標(biāo)》要求，也能凸顯“問題解決”這一目標(biāo).

1.以領(lǐng)域方向分類

在確定小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，教師可以以自然、社會(huì)、學(xué)生自身生活三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榍腥肟?在自然領(lǐng)域，教師要嘗試針對(duì)身邊的自然資源、生態(tài)環(huán)境、能源利用等問題開展研究，以培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、理解科學(xué)原理的能力；在社會(huì)領(lǐng)域，教師要嘗試圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題開展研究，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；在學(xué)生自身生活領(lǐng)域，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際煩惱展開研究，以提升學(xué)生的自我認(rèn)知和問題解決能力.在此基礎(chǔ)上，教師要在明確學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確解決問題的方法，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)的框架.

以蘇教版五年級(jí)上冊第二單元“多邊形的面積”為例，教師不妨以自然資源、生態(tài)環(huán)境等為出發(fā)點(diǎn)，明確“探尋校園綠地面積，提升保護(hù)自然意識(shí)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題.在此主題下，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的綠地布局，識(shí)別出不同形狀的多邊形綠地，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，激發(fā)學(xué)生探索多邊形面積計(jì)算方法的興趣.其次，教師組織學(xué)生利用測量工具，如卷尺、測距儀等，測量校園內(nèi)各塊綠地的邊長并記錄下準(zhǔn)確的數(shù)據(jù).再次，教師重點(diǎn)講解多邊形面積的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多邊形面積的計(jì)算公式，根據(jù)測量數(shù)據(jù)計(jì)算出各塊綠地的面積.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討校園綠地的規(guī)劃、利用和保護(hù)等問題，提出改進(jìn)建議或解決方案，在幫助學(xué)生理解和應(yīng)用多邊形面積計(jì)算方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí).

2.以活動(dòng)方式分類

《新課標(biāo)》推薦主題式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等活動(dòng)方式，主題式教學(xué)又分為融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的主題活動(dòng)，為師生提供了開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)框架，更為探索更多豐富多元的活動(dòng)和課程提供了靈感.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、需求以及校內(nèi)外資源的實(shí)際情況，自主開發(fā)富有創(chuàng)意和實(shí)踐價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)及主題.

以蘇教版六年級(jí)上冊第六單元“百分?jǐn)?shù)”為例，本單元的核心知識(shí)點(diǎn)包括百分?jǐn)?shù)的概念、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的計(jì)算（包括加減乘除）以及百分?jǐn)?shù)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，構(gòu)成了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ).考慮到“百分?jǐn)?shù)”這一單元的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，且涉及的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，教師可選擇主題式教學(xué)作為主要的活動(dòng)方式，確定“百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用”這一中心主題，將多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.在確定的主題下，教師要簡要回顧百分?jǐn)?shù)的概念、計(jì)算方法和互化規(guī)則，為接下來的實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).然后教師讓學(xué)生思考生活中常見的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用實(shí)例（如商品打折、考試成績、天氣預(yù)報(bào)中的降水概率等），引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)在生活中的重要性.在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組為單位，選擇具體的生活場景（如商場打折、銀行貸款、股票投資等），通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和分析，合作探究百分?jǐn)?shù)在該場景中的應(yīng)用.

（三）活化問題情境生成活動(dòng)課題

問題情境的出現(xiàn)源于認(rèn)知沖突，即個(gè)體所面臨的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異.恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的問題解決能力.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，最容易引起認(rèn)知沖突，因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要生成有價(jià)值、可探究的問題，教師就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中的真問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾、產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而促進(jìn)其深入探究.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用圖片、視頻、圖表、現(xiàn)場模擬、頭腦風(fēng)暴等多種方式，將學(xué)生引入充滿挑戰(zhàn)和未知的環(huán)境，促使學(xué)生在思維發(fā)散、聚合、再發(fā)散、再聚合的良性循環(huán)中，不斷產(chǎn)生有價(jià)值的問題，從而形成學(xué)生能夠達(dá)成的“活動(dòng)課題”.

以蘇教版五年級(jí)下冊第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下情境來生成課題：在“校園氣象站的數(shù)據(jù)記錄與分析”活動(dòng)中，教師利用圖表，展示一系列校園氣象站記錄的天氣數(shù)據(jù)（如氣溫、降水量、風(fēng)速等）.接著，教師播放一段模擬校園氣象站工作的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受氣象數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄過程.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？我們可以用什么方法來更直觀地展示這些數(shù)據(jù)的變化趨勢？”在學(xué)生的討論中，教師適時(shí)引入折線統(tǒng)計(jì)圖的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制自己的折線統(tǒng)計(jì)圖來展示氣象數(shù)據(jù)的變化.在此過程中，教師可以通過提問、討論等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的“思維火花”，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，如“折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限性？”“如何根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測未來的天氣變化？”等.這些問題不僅與折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.如此一來，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)自己的觀察、分析、推理和判斷能力，從而全面提升自己的問題解決能力.

（四）深化綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)反思

在指向問題解決能力的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)反思不可或缺，其不僅是對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的檢驗(yàn)，還是對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果的全面審視.通過深入的評(píng)價(jià)反思，教師可以更好地了解學(xué)生在問題解決過程中的表現(xiàn)與成長，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展.為了深化綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一是評(píng)價(jià)貫穿全過程，且評(píng)價(jià)方式多樣化.評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的表現(xiàn)以及活動(dòng)后的反思等各個(gè)環(huán)節(jié).同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，既包括傳統(tǒng)的書面測試、口頭報(bào)告等，也應(yīng)融入觀察記錄、評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)日志等評(píng)價(jià)方式，更加全面、客觀地反映學(xué)生在問題解決過程中的真實(shí)表現(xiàn).

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)精準(zhǔn)化.為了確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性，教師需要緊密圍繞問題解決能力的核心要素，如問題識(shí)別、方案設(shè)計(jì)、資源調(diào)配、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果展示等，制訂明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在這些方面的發(fā)展情況.同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)還應(yīng)具有可操作性，便于教師在實(shí)際工作中進(jìn)行評(píng)價(jià).

三是評(píng)價(jià)主體多元化.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生、家長、社區(qū)成員等.學(xué)生作為活動(dòng)的主體，應(yīng)積極參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過反思自己的表現(xiàn)與成長，不斷提升自我認(rèn)知與問題解決能力.家長和社區(qū)成員要從不同的視角為活動(dòng)提供反饋與建議，幫助教師更加全面地了解活動(dòng)的實(shí)施效果與社會(huì)影響.多元化的評(píng)價(jià)主體可以帶來更加全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為活動(dòng)的持續(xù)優(yōu)化提供有力支持.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有力工具.在遵循設(shè)計(jì)要點(diǎn)的前提下，教師通過明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容及評(píng)價(jià)，能夠充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用，為發(fā)展學(xué)生的問題解決能力提供支撐.在實(shí)際教學(xué)中，一線教師應(yīng)該積極投身于綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與設(shè)計(jì)，不斷提升綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的積極作用.然而，值得注意的是，問題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要教師持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐.因此，期待未來有更多的教師關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng).

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