【摘 要】本文立足新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和“三新”課程改革實施背景，以廣州市花都區(qū)新雅小學(xué)著力推動數(shù)字賦能育人方式變革和教育教學(xué)改革創(chuàng)新，深入探討人工智能（AI）與項目式學(xué)習(xí)（PBL）融合的AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的實踐為例。在闡明AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的興起背景及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值后，重點介紹了新雅小學(xué)基于智慧教學(xué)環(huán)境下積極推進教學(xué)方式變革，創(chuàng)新建構(gòu)具有校本特色的“新雅AI+PBL”教學(xué)新樣態(tài)、三類課程形態(tài)及16項典型案例，取得了良好的實踐應(yīng)用成效，為同類學(xué)校實施PBL教學(xué)及創(chuàng)新智慧教育提供了較為可行的路徑和可參考的樣本。

【關(guān)鍵詞】AI+PBL；教學(xué)新樣態(tài)；建構(gòu)與應(yīng)用；實踐研究

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-075-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。人工智能（AI）技術(shù)的興起為教育創(chuàng)新提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)實踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式[1]，與AI技術(shù)的結(jié)合正逐步成為教育領(lǐng)域的新趨勢。本文以廣州市花都區(qū)新雅小學(xué)為例，探討AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)新建構(gòu)、實踐應(yīng)用及未來展望。

新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)新建構(gòu)

新雅小學(xué)是一所2015年9月正式開辦的公辦全日制小學(xué)，2021年成立新雅小學(xué)教育集團（下轄1所核心校和4所成員校），現(xiàn)有一校兩址。自2018年起，學(xué)校為實現(xiàn)“新雅教育”培育“求真創(chuàng)新 德高氣雅的時代新人”的育人目標(biāo)和全方位打造在“云端奔跑的”現(xiàn)代化智慧學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，全面規(guī)劃建構(gòu)了校本“新雅智慧教育體系”，經(jīng)過8年的努力探索，建成廣東省中小學(xué)智慧應(yīng)用標(biāo)桿校，走出了一條具有“新雅教育”校本特色的新雅智慧教育發(fā)展道路，成為省內(nèi)教育數(shù)字化改革創(chuàng)新的領(lǐng)頭雁。

“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”的建構(gòu)與實施，是廣東省中小學(xué)智慧教育應(yīng)用標(biāo)桿?！卵判W(xué)以項目帶動、科研促改推進“五育并舉”融合育人方式變革的重要途徑之一，旨在應(yīng)用先進AI技術(shù)實現(xiàn)PBL項目式學(xué)習(xí)的數(shù)字化、智能化、個性化，師生基于真實問題情境共同提出項目問題，借助信息技術(shù)賦能，圍繞問題收集資料，針對問題展開自主探究和合作學(xué)習(xí)，共同參與項目成果的展示和評價，使學(xué)生從中獲得知識建構(gòu)、合作意識、探究精神、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科解決問題等必備品格和關(guān)鍵能力的有效提升，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科解決真實性問題等核心素養(yǎng)與綜合能力[2]。同時，形成AI智慧環(huán)境下實施PBL項目式教學(xué)的基本流程、評價策略和課程形態(tài)，從而建構(gòu)起具有校本特色的“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”。具體創(chuàng)新之處表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在AI智慧課堂環(huán)境下開展PBL項目式教與學(xué)，通過信息化技術(shù)賦能可以更好地促進學(xué)生提取豐富多學(xué)科知識，圍繞核心問題進行知識和信息的采集、分析、重組、建構(gòu)，既培養(yǎng)學(xué)生收集、整合資源等認知建構(gòu)和思維創(chuàng)新能力，又能提升學(xué)生信息化素養(yǎng)和技術(shù)水平。同時，AI+PBL項目式學(xué)習(xí)能更好地突破課堂時空環(huán)境的局限，延展多渠道、多媒介地實現(xiàn)校內(nèi)校外和線上線下聯(lián)動的“五育并舉”育人目標(biāo)。第二，在AI+PBL項目研究過程中，基于師生之間、生生之間和人機之間的多層次、高頻率的互動任務(wù)推進，更好地實現(xiàn)人際交往情感與學(xué)習(xí)智慧應(yīng)用的融合共生，以營造更加良好的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系和創(chuàng)新智慧教學(xué)生態(tài)。

新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)新實踐

經(jīng)過近五年的反復(fù)研究和實J9BSjq6zCEvPrc9cYEnPmw==踐論證，學(xué)校創(chuàng)造性地建構(gòu)起了具有校本特色的“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”，涵括了三類“新雅AI+PBL課程形態(tài)”和“新雅AI+PBL項目設(shè)計單”“新雅AI+PBL七步實施法（進程圖）”“新雅AI+PBL項目評價單”三大實施策略，為全體師生開展豐富多元和具有校本特色的“AI+PBL”教與學(xué)提供了課程基本形態(tài)、項目設(shè)計路徑、教學(xué)七步流程和評價方法支架，有力地保障了PBL教學(xué)實施的有效性和科學(xué)性。

1.開發(fā)了三類“新雅AI+PBL課程形態(tài)”

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，學(xué)校組織、培訓(xùn)教師以注重時事與課程、生活與操作、技能與情感相結(jié)合的原則，積極研究從熟悉的常規(guī)類別的學(xué)科項目式教學(xué)起步，到打破學(xué)科壁壘研究開展綜合實踐課程、STEAM課程、全學(xué)科主題閱讀課程、美育課程、勞動教育等跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，再到融合創(chuàng)新地探究紅色教育、思政德育、科技創(chuàng)新、節(jié)日課程、研學(xué)課程、社區(qū)服務(wù)等超學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，逐步形成了具有“新雅教育”校本特色的三大類“新雅AI+PBL課程形態(tài)”，即學(xué)科PBL、跨學(xué)科PBL和超學(xué)科PBL，如圖1。

2.開發(fā)了三類“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”工具策略

（1）創(chuàng)新開發(fā)“新雅AI+PBL項目設(shè)計單”。師生基于生活或?qū)W習(xí)中的真實問題情境共同提出項目問題，如超學(xué)科校本課程類、語文學(xué)科類、數(shù)學(xué)學(xué)科類、跨學(xué)科主題閱讀類、跨學(xué)科STEAM類、思政類等問題，組建項目團隊，共同對研究核心問題、探究學(xué)習(xí)路徑、信息化媒介應(yīng)用及產(chǎn)品目標(biāo)、展示方式等進行全面的規(guī)劃和設(shè)計，保障項目式學(xué)習(xí)研究有計劃、有目標(biāo)地順利實施[3]。

（2）創(chuàng)新開發(fā)“新雅AI+PBL七步實施法”。繪制形成“新雅AI+PBL七步實施法”進程圖，為師生實施項目式學(xué)習(xí)提供基本流程框架和方法支架，明確項目式學(xué)習(xí)的“七步實施法”各個進程環(huán)節(jié)和探究內(nèi)容要求，有力保障了師生開展項目式學(xué)習(xí)、提升全學(xué)科融合育人的有效性和科學(xué)性，如圖2。

（3）創(chuàng)新開發(fā)了“新雅AI+PBL項目評價表”。在智慧課堂環(huán)境下，師生項目式學(xué)習(xí)通過線上線下聯(lián)動達成了基本目標(biāo)和形成了可見產(chǎn)品后，生生、師生之間基于項目研究全過程的師生實施合作探究水平、核心問題解決情況、產(chǎn)品質(zhì)量與應(yīng)用效果等展開多元的自評與互評，然后進行自我反思，探討未來改善，最終評出等級、得出結(jié)論，不斷促進師生跨學(xué)科探究、解決真實問題的必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與形成，逐步建構(gòu)起師生學(xué)習(xí)情感與技術(shù)智慧融合共生的良好教學(xué)生態(tài)。

（4）開發(fā)16項“新雅AI+PBL”典型案例。按照三類“新雅AI+PBL課程形態(tài)”，學(xué)校教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中陸續(xù)開發(fā)了16項具有校本特色的、形態(tài)成熟、常態(tài)實施的“新雅AI+PBL”典型案例，如圖3。

如“我驕傲 我是中國人——我為祖國代言”PBL項目，通過組織師生分低、中、高年級開展以“為美麗山河代言手抄報、為傳統(tǒng)文化代言微視頻、為方正漢字代言書法作品”為內(nèi)容和作品創(chuàng)作的項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)愛國情，禮贊新時代，再如“家國共清明 童心敬英烈”PBL項目，通過開展“思維導(dǎo)圖講清明—詩詞里的清明節(jié)—24節(jié)氣表中的清明節(jié)—創(chuàng)意手工寄哀思—別樣追思 云端清明”等項目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)師生追思英烈、砥礪前行，厚植愛國情懷、賡續(xù)紅色血脈，引領(lǐng)新雅學(xué)子樹立為“中華之崛起而讀書”的人生理想，為那抹明亮的中國紅增添更多光彩，取得了突出的紅色育人成效。這十六項“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”典型案例已成為深受新雅師生喜愛、全員定期參與的常態(tài)項目學(xué)習(xí)活動，良好的“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”引領(lǐng)著師生自主、合作、探究地逐步走向深度學(xué)習(xí)和“五育并舉”融合育人，為集團和區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)起到了典型的示范輻射作用。

新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)的應(yīng)用成效

五年的AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)實踐，給學(xué)校師生教與學(xué)的理念目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價、技術(shù)賦能、角色轉(zhuǎn)變、育人質(zhì)量等帶來了深刻的變革，有力地助推了教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，取得了明顯的應(yīng)用成效。

1.帶來了教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和主動性。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的局面，推動了教學(xué)理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而在AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力，這體現(xiàn)了教育從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

2.帶來了教學(xué)方式和教學(xué)評價的變革

AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)引入了多種教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程、收集資料、合作探究和建構(gòu)知識，通過完成一個具體的項目來學(xué)習(xí)和掌握知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到不斷增強；AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定流程，先學(xué)后教、以學(xué)導(dǎo)教，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)更加靈活和開放，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)倡導(dǎo)多元化的評價方式，包括過程評價、同伴評價、自我評價等，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)，推動了教學(xué)評價的變革。

3.帶來了教學(xué)技術(shù)手段的智能化

AI智能、交互工具、平臺資源等技術(shù)賦能，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)進行實時反饋和調(diào)整，使得教學(xué)過程更加高效、精準(zhǔn)，大大提高了教學(xué)的針對性和有效性，讓個性化學(xué)習(xí)和因材施教得以實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提升。此外，AI技術(shù)還可以用于教學(xué)評估和數(shù)據(jù)分析，為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋和決策支持，提升了教學(xué)效果。

4.帶來了師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。他們引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，提供學(xué)習(xí)資源和過程指導(dǎo)，并組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。學(xué)生的角色也從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者，他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種師生角色的轉(zhuǎn)變有助于構(gòu)建更加和諧、互動和有效的師生關(guān)系。

結(jié) 語

未來，隨著教育+AI時代的快速發(fā)展，“新雅AI+PBL教學(xué)新樣態(tài)”的創(chuàng)新應(yīng)用將迎來更加廣闊的創(chuàng)新空間和美好前景，將為更多學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源和學(xué)習(xí)機會，促進教育公平與質(zhì)量的全面提升；助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為推動教育科技人才強國建設(shè)，為未來社會發(fā)展作出貢獻。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題（廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）“PBL項目式學(xué)習(xí)在智慧課堂環(huán)境下融合共生的教學(xué)實踐研究”（編號：2019YQJK049）的研究成果

參考文獻

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作者單位：廣東廣州市花都區(qū)新雅街新雅小學(xué)教育集團

編 輯：王曉波