【摘 要】人工智能的迅猛發(fā)展對(duì)教育提出了新挑戰(zhàn)，尤其關(guān)于人的核心優(yōu)勢(shì)問(wèn)題。本文基于創(chuàng)造力是人區(qū)別于人工智能的關(guān)鍵以及創(chuàng)造力是人的核心素養(yǎng)的突出體現(xiàn)這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)成分模型（Componential Model of Key Competencies， CMKC）。該模型包括意識(shí)、知識(shí)、技能、思維、創(chuàng)新五個(gè)維度，每個(gè)維度如同中草藥中的成分，在素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中彼此協(xié)調(diào)，共同作用，最終形成完整的核心素養(yǎng)體系。本文詳細(xì)探討每個(gè)維度的構(gòu)成要素、它們之間的關(guān)系以及在教育實(shí)踐中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；人工智能；教育實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）012-043-04

對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

提高核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，以使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)和職業(yè)發(fā)展需求。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)越來(lái)越顯示出局限性，這將促使國(guó)內(nèi)教育模式從考試型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。ChatGPT的出現(xiàn)使人們對(duì)此有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外研究有各種不同的見(jiàn)解，下面列出較有代表性的核心素養(yǎng)模型：

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告[1]指出學(xué)生應(yīng)該具備6個(gè)核心素養(yǎng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；

中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（P21）[2]提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，包括：審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作、文化理解與傳承素養(yǎng)；

美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟[3]認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”“信息、媒體與技術(shù)技能”“生活與職業(yè)技能”三個(gè)方面；

歐盟認(rèn)為核心素養(yǎng)分為以下8個(gè)部分[4]：母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、文化覺(jué)識(shí)與文化表達(dá)；

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所構(gòu)建的核心素養(yǎng)模型[5]包括：互動(dòng)地使用工具、自主行動(dòng)、在社會(huì)意志團(tuán)體中互動(dòng)；

“國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃”[6]指出，三個(gè)重要核心素養(yǎng)是閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)；

我國(guó)香港特別行政區(qū)提出九種共通能力[7]：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力和研習(xí)能力；

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)提出中小學(xué)九年一貫課程的“十大基本能力”[8]：了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解；規(guī)劃、組織與實(shí)踐；運(yùn)用科技與資訊；主動(dòng)探索與研究；獨(dú)立思考與解決問(wèn)題。

創(chuàng)造力與核心素養(yǎng)

人是極復(fù)雜的個(gè)體，目前關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)見(jiàn)仁見(jiàn)智，還難以形成大家公認(rèn)的模型。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造力越來(lái)越凸顯出其作為人核心能力的地位，人工智能實(shí)體取代人類非創(chuàng)造性或低創(chuàng)造性勞動(dòng)已逐漸變成現(xiàn)實(shí)和人們的共識(shí)；同時(shí)，創(chuàng)造力不是孤立的，它和人的知識(shí)、技能、思維能力、情緒管理、健康狀況等都密切相關(guān)，沒(méi)有核心素養(yǎng)作為支撐，創(chuàng)造力不可能憑空出現(xiàn)。因此，從創(chuàng)造力角度看待核心素養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要，也使得對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更為具體，更有目標(biāo)性，從而能獲得可操作性強(qiáng)、有效、可評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)模型。

1.對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)

從教學(xué)的角度，創(chuàng)造力是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新想法的能力，具有以下特性。

（1）層次性

創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)哟?，還在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中解決個(gè)人特殊問(wèn)題層次上不斷呈現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造力既是人類社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，也是個(gè)人幸福生活所需的基礎(chǔ)能力。

（2）多元性和跨學(xué)科性

創(chuàng)造力往往在多個(gè)元素疊加作用下產(chǎn)生。例如，教師適度的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生具有思維發(fā)散和收斂的方法、環(huán)境具備供學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的材料等；同時(shí)，創(chuàng)造力往往也是跨學(xué)科的，如跨越信息技術(shù)、通用技術(shù)、科學(xué)、物理、化學(xué)等。

（3）激發(fā)性

創(chuàng)造力可以后天培養(yǎng)，尤其是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生嘗試采用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題，從而使其創(chuàng)造力不斷提高。

2.核心素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)造力的支撐關(guān)系

人的核心素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)展起到至關(guān)重要的支撐作用。

一是核心素養(yǎng)涉及多方面知識(shí)、技能和態(tài)度，這些元素共同促進(jìn)創(chuàng)造性思維和行為的發(fā)展。

二是良好的核心素養(yǎng)將鼓勵(lì)個(gè)體在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域獲取知識(shí)，并將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合。

三是在良好的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上批判性思維得以產(chǎn)生，使個(gè)體能夠深入分析問(wèn)題、評(píng)估信息，并提出創(chuàng)新的解決方案。

四是良好的核心素養(yǎng)意味著個(gè)體具有有效的溝通和合作技能，使個(gè)體能夠在集體智慧中促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。

五是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)際行為。

六是倫理和社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在考慮新想法和解決方案時(shí)，個(gè)體需要對(duì)其潛在的社會(huì)和倫理影響有敏感性，并在創(chuàng)新過(guò)程中保持責(zé)任感。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們需要不斷加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，努力構(gòu)建有利于其核心素養(yǎng)得以提高的環(huán)境和文化。

核心素養(yǎng)模型的成分與作用分析

中草藥的配方在中醫(yī)學(xué)中具有悠久的歷史，它通過(guò)不同藥物成分的組合與比例調(diào)配，發(fā)揮出獨(dú)特的治療效果。同樣，在教育領(lǐng)域，學(xué)生的核心素養(yǎng)也需要通過(guò)多種能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)，我們可以借鑒中草藥配方的思路，構(gòu)建一個(gè)面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)成分模型（Componential Model of Key Competencies， CMKC）。該模型包括五個(gè)關(guān)鍵成分：意識(shí)、知識(shí)、技能、思維和創(chuàng)新，它們?nèi)缤胁菟幍母鞒煞?，在素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中彼此協(xié)調(diào)，共同作用，最終形成完整的核心素養(yǎng)體系。

1.模型的五個(gè)成分及其作用

在CMKC模型中，核心素養(yǎng)的五個(gè)成分可以類比為中草藥的五大藥物成分。每個(gè)成分對(duì)應(yīng)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這些要素的比例分配影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果（圖1）。

（1） 意識(shí)（Awareness）

意識(shí)類比于中草藥的主藥成分，是本模型的基礎(chǔ)部分，起到支撐其他成分的作用。意識(shí)維度包括自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)兩方面。自我意識(shí)主要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，諸如能力、動(dòng)機(jī)、情感等，是學(xué)生內(nèi)在需求的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展起著重要支撐作用。社會(huì)意識(shí)是除自身以外的意識(shí)，主要關(guān)注他人和社會(huì)等外在環(huán)境，并與之充分交互與合作。

（2）知識(shí)（Knowledge）

知識(shí)類比于中草藥中的輔藥，是增強(qiáng)核心素養(yǎng)效果的重要部分，重點(diǎn)指向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，以及在什么條件下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，即本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。知識(shí)的深度和廣度決定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。顯而易見(jiàn)，知識(shí)既是技能和思維二者的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新的前提。

（3）技能（Skills）

技能類比于中草藥中的引經(jīng)藥，幫助其他成分更好地發(fā)揮作用。技能包括實(shí)踐技能和社會(huì)交往技能，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵。實(shí)踐技能涉及學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際問(wèn)題解決能力，而社會(huì)交往技能則關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)和協(xié)商能力方面的表現(xiàn)。

（4）思維（Thinking）

思維類比于中草藥中的佐藥，輔助其他成分的發(fā)揮。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，思維包括批判性思維和創(chuàng)造性思維，是學(xué)生分析問(wèn)題、提出獨(dú)特解決方案的基礎(chǔ)。批判性思維幫助學(xué)生質(zhì)疑已有觀點(diǎn)，獨(dú)立思考并作出判斷；創(chuàng)造性思維則引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，生成新穎獨(dú)特的想法和解決方案。在教育實(shí)踐中，思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還決定了他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜、不確定環(huán)境時(shí)的應(yīng)變能力。

（5）創(chuàng)新（Innovation）

創(chuàng)新類比于中草藥中的君藥，是整個(gè)模型的核心成分。創(chuàng)新包含創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐，是所有其他維度在高階層次的體現(xiàn)。創(chuàng)新能力決定了學(xué)生能否在未來(lái)的職業(yè)和生活中提出新想法、解決新問(wèn)題，能否在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出。

2.模型的整體平衡與調(diào)配

在CMKC模型中，五個(gè)成分的比例如同中草藥方劑中的各成分一樣，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。每個(gè)成分的比例設(shè)置既不能孤立地看待，也不能簡(jiǎn)單平分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量。

（1）個(gè)性化調(diào)配的重要性

每位學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展上都有不同的特點(diǎn)和需求，因此，在實(shí)際應(yīng)用中，CMKC模型的成分組合應(yīng)具有靈活性。例如，對(duì)于創(chuàng)造力較強(qiáng)但自我意識(shí)不足的學(xué)生，教育者可以適當(dāng)增加意識(shí)成分的培養(yǎng)比例，從而幫助學(xué)生形成更全面的素養(yǎng)；對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)但知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，則可以增加知識(shí)成分的比例，幫助他們構(gòu)建更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）不同教育階段的調(diào)整

在不同的教育階段，CMKC模型中各成分的比例也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在小學(xué)階段，意識(shí)和知識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)占據(jù)更大比例，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；而在中學(xué)階段，技能和思維的培養(yǎng)比例應(yīng)逐漸增加。

CMKC模型在教學(xué)實(shí)踐中的作用分析

核心素養(yǎng)成分模型是研究學(xué)生核心素養(yǎng)的有效理論框架，不僅可以為分析學(xué)生核心素養(yǎng)理論層面提供“腳手架”，還可以為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)。教師通過(guò)應(yīng)用CMKC模型，可以更加精準(zhǔn)地探尋到每位學(xué)生在核心素養(yǎng)五大成分上的表現(xiàn)情況，并根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)

CMKC為制定全面的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供了理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的評(píng)估往往重知識(shí)，目前一些新的評(píng)估方法雖然加入了過(guò)程性的評(píng)估內(nèi)容，但是缺乏完整的考察和考核。CMKC綜合考慮學(xué)生的意識(shí)、知識(shí)、技能、思維和創(chuàng)新，能夠以此進(jìn)行多元而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。通過(guò)使用CMKC模型，教師可以很方便地構(gòu)建核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。其中，教師既可以利用不同題目來(lái)側(cè)重評(píng)測(cè)模型中的某個(gè)成分，也可以綜合評(píng)測(cè)各種成分但每個(gè)成分占比不同。這樣，當(dāng)多個(gè)題目融匯在一起時(shí)，就可以綜合評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，準(zhǔn)確報(bào)告學(xué)生在各個(gè)成分上的得分情況。

2.教學(xué)方法選擇

教師可以通過(guò)CMKC進(jìn)行教法選擇，由于CMKC每個(gè)成分對(duì)應(yīng)的教法不同，因此教師有更靈活、更精確的教法可以選擇。對(duì)于意識(shí)，教師可采用反思性寫作、自我評(píng)估和小組討論等方法，幫助學(xué)生在意識(shí)上更進(jìn)一步提升；在知識(shí)上，教師可以采用思維導(dǎo)圖、網(wǎng)站自適應(yīng)評(píng)測(cè)、自主探究等方法提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備；在技能上，教師可以采用探究實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）和自主實(shí)踐等不同方法培養(yǎng)學(xué)生技能；對(duì)于思維，教師可以通過(guò)經(jīng)典案例剖析、思維實(shí)驗(yàn)等多種方法提升學(xué)生思維水平；在創(chuàng)新上，教師可以開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目、跨學(xué)科實(shí)踐等方法提升學(xué)生創(chuàng)新能力。由上可見(jiàn)，不同成分對(duì)應(yīng)不同方法，為教師們提供了更靈活而精準(zhǔn)的教法選擇。

3.個(gè)性化教學(xué)

核心素養(yǎng)成分模型便于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師利用該理論生成的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以查看到每位學(xué)生在核心素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)與不足，便于進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，有的學(xué)生知識(shí)欠缺但是創(chuàng)新性突出，教師可以增加知識(shí)上的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)上迅速提升，以滿足后續(xù)提升創(chuàng)新能力對(duì)知識(shí)的需要。有的學(xué)生恰恰相反，知識(shí)儲(chǔ)備充分但是創(chuàng)新維度略顯不足，此時(shí)教師適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的訓(xùn)練和提升。

4.跨學(xué)科整合

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而CMKC模型為這種整合提供了理論基礎(chǔ)。通過(guò)將五個(gè)成分與不同學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在一個(gè)涉及AI智能交通的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（知識(shí)），還需要通過(guò)小組合作（技能）完成項(xiàng)目，并在整個(gè)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維（思維）解決實(shí)際問(wèn)題，最終提出創(chuàng)新的解決方案（創(chuàng)新）。

5.教師專業(yè)發(fā)展

CMKC模型對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這一模型，教師可以更全面地理解學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成，從而在日常教學(xué)中通過(guò)反思和評(píng)估來(lái)識(shí)別自己在不同核心素養(yǎng)成分上的教學(xué)效果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)提升。

6.教育政策與學(xué)校管理

在宏觀層面，核心素養(yǎng)成分模型對(duì)教育政策的制定和學(xué)校管理也具有指導(dǎo)意義。教育政策制定者可以基于這一模型，制定更具系統(tǒng)性和科學(xué)性的教育改革措施，推動(dòng)教育體系從單一知識(shí)傳授型向核心素養(yǎng)培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者可以參考模型的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，合理配置教育資源，并為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。

結(jié) 論

CMKC模型通過(guò)將學(xué)生核心素養(yǎng)的五個(gè)關(guān)鍵組成與中草藥的成分結(jié)構(gòu)相類比，提供了一個(gè)全面的、結(jié)構(gòu)化的教育模型。該模型不僅為理解學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成提供了理論框架，還為教育教學(xué)的實(shí)際操作以及核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供了具體指導(dǎo)。通過(guò)在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、個(gè)性化教學(xué)、跨學(xué)科整合、教師專業(yè)發(fā)展以及教育政策制定中應(yīng)用CMKC模型，教育者可以更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是未來(lái)AI社會(huì)所需的創(chuàng)造力培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者單位：北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 北京市第二十七中學(xué) 北京市第十七中學(xué) 北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)

編 輯：張曉震