【摘 要】國家中小學智慧教育平臺（簡稱“平臺”）作為推動基礎教育現代化的重要驅動，通過整合豐富的電子圖書、在線課程、教學視頻和習題庫等資源，打破了時空限制，讓優(yōu)質教育資源觸手可及。它支持學生的自主學習、搭建家校溝通新橋梁、重視學生的心理健康。本文以重慶大學城人民小學校為例，探索教師在應用“國家中小學智慧教育平臺”時的創(chuàng)新思路，尤其是在教學設計、課堂實踐、集體教研等方面的重點突破。

【關鍵詞】國家智慧中小學教育平臺；在線研修；學情分析

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-026-02

重慶大學城人民小學校落實“日備課”校本教研，即借助平臺資源，每個年級/學科教研組，每天自定時段全員開展關于次日課程的專題“磨辯”活動。全體教師努力向課堂40分鐘要質量，以“備”促“優(yōu)”，以“磨”提“質”，夯實應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

平臺整合新體驗，生活情境巧創(chuàng)設

情境教學通過將學習內容與實際生活巧妙結合，激發(fā)學習興趣和學習動機，促進學生對知識的深入理解和靈活運用，提高創(chuàng)新能力，增強文化意識。因此，教師在備課時要站穩(wěn)兒童立場，創(chuàng)設契合教學內容的恰切情境。

一要遴選平臺資源。在平臺“課程教學”板塊匯集了學科課程、精品課等豐富資源。教師根據需要，選擇適合的學科、學段、教材版本，遴選與情境教學相關的素材進行加工運用。

二是巧創(chuàng)生活情境。例如，一年級拼音教學，平臺中有分單元、分課時的教學設計可供參考。我們可以借鑒平臺中的闖關游戲，將教材進行二次拆分、重組，創(chuàng)設拼音王國大闖關的單元連續(xù)情境，將拼音教學分成聲母家族、韻母家族等趣味板塊，可以囊括二、三、四單元的所有內容。如此一來，拼音教學就更靈動有趣，更具系統(tǒng)性。

信息傳遞新策略，教學設計再優(yōu)化

用好平臺資源，貴在“活”字。教學活動方案設計，教師以學習者為中心，要活用平臺互動進行深度教研，提高自身教育素養(yǎng)；要活用平臺資源做好甄選優(yōu)化，建立完整的活動路徑，實現教學目標，促進教學相長。

“在線教研”讓教師們跨越時空參與共同研討。例如，平臺的“同課異構”活動，教師們圍繞同一教學內容，設計并實施不同的教學策略，通過直播或錄播形式分享，隨后進行線上點評與交流。這樣的互動教研拓寬了教師視野，促進教師在“日備課”中深度思考：如何根據學生實際預設活動方案。

“平臺工作室群組”為教師們搭建了深度合作空間。教師可以加入特定學科或特定的名師工作室，通過視頻會議，分享“日備課”心得，汲智解決教學疑難。如備“分數加減法”時，通過視頻教研，教師集體討論并設計出“分數拼圖大賽”，讓學生在玩樂中輕松愉快地掌握分數運算的規(guī)則。

“專題研修課程”同樣很受歡迎，專門破解教學中的熱點難點問題。這些課程由教育專家主講，內容涵蓋活動設計、教育理念等多個方面。例如，關于如何設計有效的探究活動，專家就詳細講解了“5E教學法”（吸引、探索、解釋、遷移、評價）的應用，鼓勵教師積極嘗試?？茖W組受此啟發(fā)，在備“水的循環(huán)”時，設計了從戶外觀察到實驗探究，再到報告撰寫的完整過程，讓學生在實踐中深化對科學原理的理解。

平臺還提供了配套電子教材、教學參考資料，更新及時，使用方便，為教師提供“權威”的備課參考。如英語教師利用平臺原版音頻和視頻素材，設計聽力理解練習和口語對話活動，提升學生的語言表達力。

平臺上的“精品微課”“名師課堂”等課程包資源，多種多樣的活動案例是教師們活動設計的靈感來源。例如，語文教師在“日備課”“古詩兩首”時，借鑒平臺上“詩詞大會”課程包，設計了一場別開生面的“班級詩詞大會”。

首先，教師結合音頻，引導學生讀正確，讀流利，讀得字正腔圓，并借助語氣語調理解關鍵詞句的意思；同時通過音頻動畫，讓學生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。然后，教師借助平臺小游戲設置趣味活動，如“詩詞畫外音”“詩詞對對碰”“詩詞解讀挑戰(zhàn)賽”等，讓學生輕松愉快地展示學習成果。活動互動性強，參與度高，學生不僅理解了詩詞的意思，還入情入境體悟了詩人的情感。最后拓展閱讀和比較分析，學生拓寬了知識面，陶冶了審美情趣，提高了詩歌鑒賞力。

數據管理新視角，學情把握更精準

數據“會說話”，能更準確地記錄和反饋教學時效。收集、分析平臺記錄和呈現的數據，能幫助教師更多維更精準地把握學情，調整教學策略。

一要注重過程、收集數據。學生是學習的主人翁，教師要把學習的主動權還給學生。平臺具有數據化信息的收集整理功能，可以在平臺上為每位學生創(chuàng)建個人檔案，記錄他們的基本信息、學習習慣、興趣愛好、學業(yè)成績等情況。利用平臺，可以進行前測，通過測試結果反映出學生的學習起點；可以實時記錄學生相關過程數據、在線測驗成績、作業(yè)完成情況、學習時長等。

二要分析數據、調整策略。教師適時分析和處理平臺記錄和反饋的學情數據，精準把握學生群體與個人的優(yōu)勢、難點、疑點、易錯處，進而深入分析成因，調整教學策略。學生可以通過個人數據自我評價，喚醒內驅力，進一步選擇自己需要的學習資源，在平臺上進行實時提問、討論、交流，從而實現教師更精準地教，學生更個性地學。

作業(yè)定制新創(chuàng)意，分類分層強賦能

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）提出十點指導意見，包括要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”和“提高作業(yè)質量”等。學校用好平臺資源，定制分類分層作業(yè)設計，發(fā)揮好作業(yè)“在課堂教學提質增效基礎上”，“幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量”的育人功能。

一是課堂隨練、隨學隨用。在內容設計上，教師利用課題庫中與本課密切相關、最能強化教學重難點的練習，設計適量的分層輔助題目，隨學隨練，及時內化鞏固與把握學情。在作業(yè)形式上，通過平臺討論區(qū)或問答功能，設計互動式作業(yè)，針對重難點或易錯點設計學生互動問題，鼓勵學生之間合作探究。

二是課后實踐、內化吸收。因有平臺，作業(yè)類型可更多樣有趣，更直觀豐富。實踐類作業(yè)：通過平臺發(fā)布作業(yè)，可同時為學生提供視頻、音頻、動畫等數字化資源，設計需要學生觀看或聽取后完成的作業(yè)。如要求學生觀看摩擦生電之類視頻后的小練習，或開展社會調查等項目式作業(yè)，并在平臺上提交學習成果。探究式作業(yè)：援用或借鑒平臺題庫，設計一些開放性探究題目，引導學生自主選擇感興趣的研究主題，組好團隊，做好規(guī)劃，合作探究，并在平臺上提交研究報告。

平臺，讓世界上最偏遠的地方都能與平臺上最優(yōu)秀的教師對話，都能分享和活用平臺教育資源，都能運用平臺學科工具。國家中小學智慧教育平臺的價值與功用遠不止上述例舉，學校的“日備課”也只是對平臺或多或少或淺或深的探索實踐，遠非盡善盡美。

“為者常成，行者常至”。我們欣喜地看到，全國多個省級專家團隊工作室、不同區(qū)域和學校的諸多應用經驗和操作范式，平臺不斷豐厚的資源與不斷完善的管理，正在廣泛和深入地惠及更多師生家長，助力教育質量提升，促進教育公平。

作者單位：重慶大學城人民小學校

編 輯：張瑩