【摘 要】數(shù)智化不僅改變了知識(shí)的獲取和傳授方式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師的角色正在從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、問(wèn)題解決者和創(chuàng)新實(shí)踐者。本文基于數(shù)智時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)和北京市豐臺(tái)區(qū)構(gòu)建區(qū)域整體網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)的探索，就數(shù)智時(shí)代區(qū)域教師群體發(fā)展路徑給出了思考和建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教研；區(qū)域平臺(tái)建設(shè)；教師群體發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）012-009-03

教師是教育發(fā)展的第一資源，其專業(yè)水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。在數(shù)智時(shí)代，教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。教師需要不斷更新教育理念，提升信息技術(shù)運(yùn)用能力，掌握數(shù)據(jù)分析技能以提升教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)會(huì)利用數(shù)智工具適應(yīng)新的教育要求，形成數(shù)智時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新。這些能力的提升，不僅能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新人才。

以數(shù)字化教研體系推動(dòng)區(qū)域教師成長(zhǎng)

教研機(jī)制是中國(guó)基礎(chǔ)教育體系中特有的一種組織形式，從我國(guó)多年來(lái)教研工作推動(dòng)的角度看，依托區(qū)域級(jí)教研力量有效組織教師群體進(jìn)行教學(xué)研究，是當(dāng)前有效提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、以教師隊(duì)伍提升帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量整體發(fā)展的有效路徑之一。

以教研員的視角看待優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，包括學(xué)科教學(xué)理念及課標(biāo)認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)認(rèn)知、教學(xué)方法認(rèn)知、教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知、教學(xué)基本功認(rèn)知、教學(xué)改進(jìn)和提升認(rèn)知等方面。區(qū)域教研活動(dòng)所關(guān)注的內(nèi)容，能夠有效涵蓋教師認(rèn)知成長(zhǎng)的各個(gè)層面。在以教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中，更多的途徑是在伴隨教師上課中發(fā)生的、教研員聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師的了解與幫助。

因此，以教研體系推動(dòng)區(qū)域教師成長(zhǎng)，在有效的群體教研活動(dòng)中，既可以包含對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)維度的授課指導(dǎo)、典型案例分析，也可以產(chǎn)生對(duì)一線教師的個(gè)體問(wèn)題分析和對(duì)具體問(wèn)題的有效指導(dǎo)。

無(wú)論是人與人之間面對(duì)面的交流，還是依托信息化渠道實(shí)現(xiàn)線上有效溝通，或基于人工智能對(duì)教師個(gè)體評(píng)測(cè)和解決方案推送，其本質(zhì)都是有效發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體問(wèn)題，并對(duì)個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。

同時(shí)，在教研員視角下，還會(huì)關(guān)注一節(jié)完整的課堂教學(xué)如何呈現(xiàn)教師能力的全面滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)。教師的多種能力在一節(jié)課中會(huì)整體呈現(xiàn)，而不是彼此割裂的單獨(dú)技能。

所以，在當(dāng)前比較完善的教研體系下，教師群體成長(zhǎng)可以借助數(shù)字化手段，進(jìn)一步挖掘教研活動(dòng)的潛力，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的持久關(guān)注和支持。

構(gòu)建區(qū)域整體網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)的豐臺(tái)探索

教育信息化推進(jìn)多年來(lái)，形成了大量不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，這些平臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中形成了較多的數(shù)據(jù)孤島和重復(fù)建設(shè)。在當(dāng)前數(shù)字時(shí)代的整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各個(gè)獨(dú)立業(yè)務(wù)系統(tǒng)很難有效支持教師的全面發(fā)展。因此，只有構(gòu)建區(qū)域整體網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)一體化平臺(tái)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，并與教師全面發(fā)展的能力維度形成整體結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)健康網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境下的教師共同成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

豐臺(tái)區(qū)通過(guò)打造整體的“風(fēng)信”平臺(tái)，將教與學(xué)、教研活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)整合成區(qū)級(jí)教育平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)基于教師教育教學(xué)融合的一體化教育生態(tài)，在打破業(yè)務(wù)系統(tǒng)與學(xué)校之間的數(shù)據(jù)孤島、形成一體化的教研業(yè)務(wù)流程方面，進(jìn)行了有益探索。

一是構(gòu)建區(qū)域級(jí)線上教師培訓(xùn)體系。豐臺(tái)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)借助傳統(tǒng)的線上視頻教學(xué)業(yè)務(wù)體系，構(gòu)建區(qū)域級(jí)整體的線上交流平臺(tái)，以線上交流平臺(tái)和線下教研活動(dòng)互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研活動(dòng)的多樣化、可選擇性，擴(kuò)展了教師的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二是構(gòu)建線上視導(dǎo)巡課交流體系。借助“風(fēng)信”平臺(tái)的線上視導(dǎo)評(píng)課功能，豐臺(tái)區(qū)將教研員下校聽(tīng)課的反思反饋，以在線平臺(tái)交流的方式呈現(xiàn)，讓一線教師與教研員的交流突破時(shí)空限制。

三是構(gòu)建教師大數(shù)據(jù)分析、指導(dǎo)體系。在教師大數(shù)據(jù)分析體系中，構(gòu)建教師大數(shù)據(jù)畫(huà)像分析模型是關(guān)鍵。豐臺(tái)區(qū)結(jié)合北京市教師職稱評(píng)定能力維度，以及國(guó)家教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和文件，構(gòu)建了教師大數(shù)據(jù)畫(huà)像系統(tǒng)，以此讓教師明晰個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與缺陷，督促教師通過(guò)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等方式改進(jìn)個(gè)人教學(xué)問(wèn)題。其價(jià)值在于能夠在群體性教研活動(dòng)中，更加關(guān)注教師個(gè)體，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、個(gè)性化的教師個(gè)體成長(zhǎng)。

四是不斷補(bǔ)充新理念與新技術(shù)的教師培訓(xùn)課程。教師的成長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)及教材更新過(guò)程中，豐臺(tái)區(qū)通過(guò)對(duì)新課標(biāo)和新教材的解讀分析等指導(dǎo)，助力教師深入了解課程以及課改變化，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變。

在新技術(shù)領(lǐng)域，教師上課能夠利用的工具也在不斷發(fā)展。隨著教育對(duì)人工智能技術(shù)需求的增加，豐臺(tái)區(qū)自主開(kāi)發(fā)了一批基于一線實(shí)踐需求的人工智能應(yīng)用，開(kāi)設(shè)應(yīng)用主題講座，提升教師利用人工智能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)，除了提供數(shù)字化渠道，還要不斷補(bǔ)充、豐富新的資源，讓教師感受到網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)的活躍性、先進(jìn)性與時(shí)效性，讓網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)與教育教學(xué)實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，從而提升教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境粘滯性的認(rèn)識(shí)。

五是營(yíng)造區(qū)域數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)的群體探索。數(shù)智時(shí)代的優(yōu)秀教師，其優(yōu)勢(shì)在于不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的理念與方式發(fā)展，不斷通過(guò)教學(xué)理念和數(shù)字工具的變革，深入思考課堂教學(xué)的演變，實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)。面對(duì)課改中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，他們分析問(wèn)題的成因，思考解決方式，尋找恰當(dāng)?shù)男畔⒒ぞ?，在課堂實(shí)踐中探索有效解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程以教研活動(dòng)的方式，借助教研渠道的有效組織，形成區(qū)級(jí)教師群體性探討、嘗試的氛圍，推動(dòng)教師開(kāi)展群體性探索。因此，借助教研的力量，在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展多種利用技術(shù)解決問(wèn)題的教學(xué)研究，組織廣大教師針對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行深入思考討論和教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)在此類問(wèn)題上的跨越性突破，并形成區(qū)域級(jí)教學(xué)風(fēng)格。

在當(dāng)前人工智能技術(shù)助力教育教學(xué)的前提下，豐臺(tái)區(qū)通過(guò)教研的力量，組織教師針對(duì)生成式人工智能、英語(yǔ)類人工智能專用學(xué)習(xí)、教育機(jī)器人等多種人工智能工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷思考人工智能解決教學(xué)問(wèn)題的共性、模式與策略，分析人工智能解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)有效支持教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)一段時(shí)間的探索，豐臺(tái)區(qū)帶領(lǐng)教師在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用人工智能工具開(kāi)展教學(xué)探索，進(jìn)一步提煉規(guī)律，實(shí)現(xiàn)區(qū)域級(jí)人工智能助力教學(xué)的群體性探索成果。

構(gòu)建區(qū)域級(jí)數(shù)智時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)，其目標(biāo)在于通過(guò)信息化業(yè)務(wù)平臺(tái)體系有效融通各個(gè)教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚與共享，提升大數(shù)據(jù)分析能力。另外，還要不斷推動(dòng)以教研渠道呈現(xiàn)的教育生態(tài)，在生態(tài)中實(shí)現(xiàn)教師與業(yè)務(wù)系統(tǒng)有效融合。反思多年來(lái)所提到的信息技術(shù)與教育深度融合，我們認(rèn)識(shí)到，尊重教學(xué)規(guī)律，仔細(xì)挖掘新技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題解決優(yōu)勢(shì)，努力尋找問(wèn)題與工具解決的有效結(jié)合點(diǎn)，將進(jìn)一步提升數(shù)智時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的效果。

區(qū)域平臺(tái)建設(shè)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

數(shù)智時(shí)代對(duì)教師角色的影響是深遠(yuǎn)的，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求。數(shù)智技能的應(yīng)用不僅能夠提升教師的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，區(qū)域?qū)用娴慕處煱l(fā)展平臺(tái)建設(shè)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義，需要從多方面進(jìn)行支持和促進(jìn)。

1.數(shù)智時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變

在數(shù)智時(shí)代，教師的角色正在經(jīng)歷顯著轉(zhuǎn)變，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)方式更加多樣化，同時(shí)，教師也要具備更多的技術(shù)操作能力和創(chuàng)新教學(xué)能力。教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是被賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種新“身份”。

一是從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用使教師能夠利用在線資源和工具，如互動(dòng)白板、在線討論平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

二是從課堂管理者到問(wèn)題解決者。數(shù)智時(shí)代的教師需要具備解決技術(shù)問(wèn)題的能力，同時(shí)也需要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)智工具解決問(wèn)題，能夠提升學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)、能力、素養(yǎng)。

三是從單一教學(xué)者到多角色融合者。數(shù)智時(shí)代的教師需要融合多種角色，包括心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師在教育中要凸顯教師的教育家精神，突破單純講學(xué)科知識(shí)的教書(shū)匠意識(shí)。

2.數(shù)智技能在教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)智技能在教學(xué)中的應(yīng)用是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，數(shù)智技能的有效應(yīng)用能夠顯著提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。數(shù)智技能不單純是技術(shù)使用，應(yīng)更多思考技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和改變。人、數(shù)智技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，三者的融合可以進(jìn)一步提升教育的育人價(jià)值。所以，教師要不斷反思技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，提升技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識(shí)。

數(shù)智技能在教學(xué)中的應(yīng)用包括以下幾個(gè)方面。一是信息技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)智平臺(tái)要提供信息技術(shù)培訓(xùn)課程，并應(yīng)有多種選擇和引導(dǎo)教師教學(xué)思考的內(nèi)容，如信息化設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)資源利用、人工智能應(yīng)用等，使教師能夠熟練運(yùn)用數(shù)智工具并與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。二是數(shù)據(jù)分析技能的應(yīng)用。數(shù)智平臺(tái)通過(guò)提供數(shù)據(jù)分析工具和課程，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解教學(xué)中的群體問(wèn)題和個(gè)體問(wèn)題，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。三是創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐。數(shù)智平臺(tái)支持教師嘗試新的教學(xué)方法，如豐臺(tái)區(qū)進(jìn)行區(qū)域項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體推動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)新的教育問(wèn)題解決、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和數(shù)智技術(shù)介入問(wèn)題解決等。

3.教學(xué)理念與方法的更新

課程改革和教材改革表明，教師除了要學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教學(xué)策略外，更重要的是要轉(zhuǎn)變個(gè)體的教學(xué)理念和思維方式。所以，在數(shù)智時(shí)代，教師的教學(xué)理念和方法需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

一是教學(xué)理念更新。數(shù)智時(shí)代要求教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這一轉(zhuǎn)變不是單純的課堂形式轉(zhuǎn)變，而是要在課堂形式改變中突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)生體驗(yàn)和問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。二是教學(xué)方法創(chuàng)新。數(shù)智平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)方法資源，如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)新的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生能力要求，借助教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)重構(gòu)。三是個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。借助數(shù)智平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教。

區(qū)域推動(dòng)教師群體發(fā)展的反思

不同于教師個(gè)體成長(zhǎng)，區(qū)域推動(dòng)教師群體發(fā)展的核心在于營(yíng)造區(qū)域教師群體成長(zhǎng)環(huán)境，并允許教師個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)施路徑中，區(qū)域要建立多種機(jī)制保障，并關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，由區(qū)域推動(dòng)有效實(shí)施。

一要重視教師個(gè)體差異。在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，區(qū)域需要重視教師的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的培訓(xùn)和支持。數(shù)智平臺(tái)根據(jù)教師的不同需求，提供定制化的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。二要強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)智平臺(tái)要與學(xué)校有機(jī)配合，讓教師在實(shí)際教學(xué)中不斷反思和成長(zhǎng)。三要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制包括物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)，特別是通過(guò)教師教學(xué)成果的輸出與推廣，激發(fā)教師參與的內(nèi)生動(dòng)力。四要促進(jìn)區(qū)域間合作交流。不同地區(qū)在教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)上有著各自的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)區(qū)域間的合作交流，相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的水平。交流內(nèi)容可包括系統(tǒng)化的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)介紹、教師課例展示、教師個(gè)人成長(zhǎng)歷程等。五要加強(qiáng)政策支持和引導(dǎo)，包括資金投入、政策制定、環(huán)境營(yíng)造等。教育管理部門在教師專業(yè)成長(zhǎng)中扮演著重要角色，通過(guò)政策支持和引導(dǎo)，為教師發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。

總之，數(shù)智平臺(tái)在賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)方面具有重要作用。數(shù)智平臺(tái)通過(guò)提升教師信息技術(shù)能力、促進(jìn)教育理念更新、支持教學(xué)方法創(chuàng)新和培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，能夠幫助教師更好地適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的教學(xué)需求；同時(shí)，著力營(yíng)造區(qū)域級(jí)數(shù)智賦能教師成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)，以此推動(dòng)數(shù)智賦能教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮群體推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院

編 輯：張曉震