【摘要】學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的了解程度、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生積累的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)都是影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素?；趩卧w教學(xué)理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，既可以提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，又可以提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。文章以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum？”的教學(xué)為例，分析教師如何在組織教學(xué)活動(dòng)前確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)系列寫(xiě)作任務(wù)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)助力學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)、科學(xué)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后引導(dǎo)他們修改、提升。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王振鋒（1973—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣治平初級(jí)中學(xué)。

寫(xiě)作是輸出信息的活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，又可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)。開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議，很多初中英語(yǔ)教師也在積極探究有效實(shí)施單元整體教學(xué)的方法。文章從影響初中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的因素出發(fā)，探索在單元整體教學(xué)背景下，有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略。

一、影響初中生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的了解程度

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的了解程度會(huì)影響他們寫(xiě)作的效率、文章內(nèi)容的豐富度和文章思想的深刻性。一些學(xué)生因?yàn)椴涣私鈱?xiě)作話(huà)題，在接到寫(xiě)作任務(wù)后，難以結(jié)合寫(xiě)作話(huà)題展開(kāi)思考，所以寫(xiě)出言之無(wú)物的文章。而對(duì)寫(xiě)作話(huà)題有深刻認(rèn)識(shí)的學(xué)生，可以在構(gòu)思環(huán)節(jié)明確自己要寫(xiě)的內(nèi)容，從而更容易寫(xiě)出言之有物、有理有據(jù)的文章。顯然，如果教師無(wú)法幫助學(xué)生熟悉常見(jiàn)的寫(xiě)作話(huà)題，不僅可能影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，還可能導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作信心受到打擊［1］。

（二）學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一部分教師習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技法。的確，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的效果也會(huì)顯著影響他們寫(xiě)作的質(zhì)量。但是教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技法，卻不帶領(lǐng)學(xué)生深入探究這些語(yǔ)言知識(shí)的深層含義和具體用法，可能導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中頻繁出現(xiàn)單詞誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤等情況。如果教師可以帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)理解并記憶這些知識(shí)，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然能夠更加順利地輸出信息，學(xué)生文章的可讀性也會(huì)逐漸提升。

（三）學(xué)生積累的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

常言道，熟能生巧。具備豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在接到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往能夠快速基于已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始構(gòu)思，找到適合表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的句子，然后設(shè)計(jì)文章的整體結(jié)構(gòu)，逐步展開(kāi)論述，有條理地分享個(gè)人經(jīng)歷、見(jiàn)聞、想法等。

二、單元整體教學(xué)背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)核心，并在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，構(gòu)筑具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的教學(xué)模式［2］。這一教學(xué)模式會(huì)推動(dòng)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，以及逐步形成知識(shí)體系、發(fā)展綜合能力?？傮w而言，教師開(kāi)展單元整體教學(xué)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有以下兩方面意義。

（一）推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升

首先，在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師會(huì)圍繞單元主題組織聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，這會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)更具整體性。學(xué)生在參與這些教學(xué)活動(dòng)后，會(huì)逐步加深對(duì)單元主題的了解。而學(xué)生在完成單元寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深入思考寫(xiě)作話(huà)題。

其次，在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決與單元主題相關(guān)的具體問(wèn)題，這會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生知道如何在寫(xiě)作時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)。

最后，在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞與單元主題相關(guān)的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，說(shuō)出自己對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，討論解決問(wèn)題的方法。在此期間，學(xué)生可以獲得豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。而在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能夠從自己的口頭表達(dá)、分享出發(fā)，思考如何完善自己想要論述的觀點(diǎn)。

（二）深化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

在組織寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧單元知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)深入思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加系統(tǒng)、深入地探究單元主題，從而順利把握單元中重要語(yǔ)篇的意義，有效積累語(yǔ)言知識(shí)。

三、單元整體教學(xué)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

下文以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum？”為例，分享有效開(kāi)展單元整體教學(xué)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略。

（一）分析教材，確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展單元整體教學(xué)前，教師應(yīng)該系統(tǒng)地分析教材，明確單元教學(xué)內(nèi)容，并基于單元教學(xué)內(nèi)容確定單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。教師需注意的是，單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)既要起到鼓勵(lì)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的作用，又要起到推動(dòng)學(xué)生積極、深入地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的作用，以確保學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果。

分析“Have you ever been to a museum？”的內(nèi)容后，教師確定單元主題為“出行經(jīng)驗(yàn)分享”。與此同時(shí)，教師確定自己應(yīng)當(dāng)在教授Section A語(yǔ)篇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子討論參觀博物館、公園的經(jīng)歷；在教授Section B語(yǔ)篇時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注不同地區(qū)特色景觀、號(hào)召他人到自己的家鄉(xiāng)游覽的意識(shí)。教材中的寫(xiě)作任務(wù)為“Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.”，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師確定如下單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：1.鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生熟悉并知道如何使用“I have been to ...”

“I have seen ...”“I have tried ...”等句子；2.引導(dǎo)學(xué)生基于自己的真實(shí)經(jīng)歷介紹某個(gè)地區(qū)的位置、天氣、歷史、名勝、特色飲食等要素。

這樣的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)不僅致力于引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，還十分注重推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、深入思考寫(xiě)作主題，能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)開(kāi)展單元整體教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列寫(xiě)作任務(wù)

達(dá)成單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師還需要在教學(xué)時(shí)，將單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)一系列寫(xiě)作任務(wù)，以幫助學(xué)生逐步內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)寫(xiě)作主題的認(rèn)識(shí)，并獲得更多與寫(xiě)作主題相關(guān)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師分解了單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，得出如表1所示的系列寫(xiě)作任務(wù)。

在教師設(shè)計(jì)的系列寫(xiě)作任務(wù)中：小任務(wù)1可以幫助學(xué)生逐漸掌握“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子；小任務(wù)2要求學(xué)生回顧自己游覽博物館、公園的經(jīng)歷，可以為學(xué)生后續(xù)介紹自己的家鄉(xiāng)或喜歡的城市奠定基礎(chǔ)；小任務(wù)3和小任務(wù)4則能夠使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材；小任務(wù)5是學(xué)生需要完成的寫(xiě)作任務(wù)，在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合此前積累的內(nèi)容開(kāi)始

寫(xiě)作。

（三）搭建支架，助力學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成寫(xiě)作任務(wù)具有一定的難度。為了幫助全體學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)，教師需要科學(xué)搭建支架，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的效果［3］。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)搭建支架，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏寫(xiě)作思路時(shí)，給他們提供范例支架或問(wèn)題支架，推動(dòng)他們深入思考。

在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好地使用“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子寫(xiě)邀請(qǐng)信，于是教師展示了一篇邀請(qǐng)信范文，并鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此修改、完善自己的邀請(qǐng)信。

【邀請(qǐng)信范文】

Dear Linda，

Have you ever visited the space museum？ I went there last year and I'd really like to go there again. Do you want to go there with me？ We can take the subway. The station is near the museum.

Yours，

Tina

在范例支架的影響下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在自己的邀請(qǐng)信中使用新學(xué)的“I have been to ...”“I have seen ...”“I have tried ...”等句子，而且會(huì)加深對(duì)這部分語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以搭建其他學(xué)習(xí)支架，比如針對(duì)小任務(wù)4，教師可提供“單詞清單”，介紹與本地建筑、美食相關(guān)的專(zhuān)有名詞，幫助學(xué)生更好地介紹自己生活的城市。

（四）全程評(píng)價(jià)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師還要注意將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，確保學(xué)生順利完成每一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)［4］。

例如，在學(xué)生完成小任務(wù)1的過(guò)程中，教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生未理解“I learned about the inventions that led to color movies， too.”這一句子的含義，于是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)翻譯句子。

除在教學(xué)中展開(kāi)評(píng)價(jià)外，教師也要在教學(xué)后根據(jù)學(xué)生的作文判斷學(xué)生是否遺忘所學(xué)知識(shí)，并在必要的情況下，通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)、作文范例支架等幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師在教學(xué)全過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)并基于評(píng)價(jià)成果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，可以有效提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)，得到多方面能力提升。

（五）分享作文，引導(dǎo)學(xué)生共同修改、提升

在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不同學(xué)生的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作內(nèi)容有所不同。因此，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師還可以設(shè)計(jì)“作文分享活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)修改作文，使學(xué)生得到進(jìn)一步提升。在“作文分享活動(dòng)”中，學(xué)生可以閱讀同學(xué)的作文，了解更多與寫(xiě)作主題相關(guān)的思路和內(nèi)容，獲得啟發(fā)和建議。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此進(jìn)一步修改作業(yè)。

例如，在學(xué)生完成小任務(wù)1后，教師組織了“作文分享活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)彼此寫(xiě)的邀請(qǐng)信。在分享、交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：他們可以在闡明邀請(qǐng)理由時(shí)參考教師提供的支架，直接說(shuō)“I went there last year and I'd really like to go there again.”；他們也可以參考教材內(nèi)容，使用“I haven't been to ...”說(shuō)明邀請(qǐng)理由；他們還可以細(xì)化邀請(qǐng)理由，使用“I remember it was really fun.”“There were so many exciting things to do there.”等句子增強(qiáng)邀請(qǐng)信的吸引力。在這個(gè)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于完成這類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)有了更多心得和想法，這有利于他們完成后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)作教學(xué)的作用，認(rèn)真分析影響寫(xiě)作教學(xué)效果的因素，著力尋找提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的方法。在基于單元整體教學(xué)理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要先深入分析教材內(nèi)容，確定合適的單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，然后分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列寫(xiě)作任務(wù)，并搭建有助于學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的支架。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制幫助學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。而在學(xué)生寫(xiě)出作文后，教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享自己的作文，然后根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改、完善自己的作文，從而獲得進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張凱.單元整體視域下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略［J］.吉林教育，2023（30）：94-96.

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