【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，紅色經(jīng)典故事這類優(yōu)質(zhì)資源占有一定的比重，常見類型有英雄故事、偉人故事、革命傳統(tǒng)教育故事以及愛國故事等。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，紅色經(jīng)典故事所包含的精神能夠?qū)πW(xué)生的思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)提升起到重要作用。從不同類型的紅色經(jīng)典故事入手，分析其對小學(xué)生有什么樣的育人價(jià)值，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；紅色經(jīng)典故事；教材

作者簡介：李婧（1992—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

紅色經(jīng)典故事是革命時(shí)期一系列具有重要意義的故事，大多以真實(shí)的歷史事件為依據(jù)，人文內(nèi)涵豐富［1］。為了讓如今離那個(gè)艱苦的年代越來越遠(yuǎn)的小學(xué)生做到“前事不忘，后事之師”，教師在日常的語文教學(xué)中，要有針對性地用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（以下簡稱“教材”）中不同類型的紅色經(jīng)典故事，讓小學(xué)生得到熏陶、獲得提升，引領(lǐng)小學(xué)生在品味紅色經(jīng)典故事的同時(shí)，走上一條光明的道路。

一、英雄氣常在，少年勇?lián)?dāng)

小學(xué)語文的紅色經(jīng)典故事有利于傳承紅色文化、弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)、增強(qiáng)文化自信。隨著時(shí)代的進(jìn)步、人們生活質(zhì)量的提高，如今的小學(xué)生大都在家人們的精心呵護(hù)下成長。在這樣的情況下，教育小學(xué)生要勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、勇于擔(dān)當(dāng)就顯得尤為重要。教師可以選取英雄故事，通過講述英雄的光榮事跡，引導(dǎo)小學(xué)生理解深刻的人生哲理，成長為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年［2］。

在教材中，《王二小》（二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”板塊）、《劉胡蘭》（二年級上冊第18課）、《小英雄雨來（節(jié)選）》（四年級下冊第19課）這三篇課文，主要講述了革命英雄人物的事跡，具有很強(qiáng)的故事性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《王二小》這篇課文時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)：“王二小常?？此剖窃诜排＃瑢?shí)際上是在為八路軍放哨?！苯處燀槃輪枌W(xué)生：“從這里可以看出王二小是個(gè)什么樣的孩子？”學(xué)生回答：“王二小雖然年紀(jì)小，但十分勇敢、機(jī)智?！苯處熤v述完接下來的情節(jié)后，提問：“讀完這個(gè)故事，你有什么想對王二小說的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生答道：“我想對王二小說：‘你臨危不亂，和敵人斗智斗勇，不怕犧牲，真是太了不起了！’”對于《劉胡蘭》這篇課文，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集劉胡蘭的故事，了解梗概。在課堂上，教師一邊講述故事，一邊展示圖片和播放視頻，并用聲情并茂的敘述將學(xué)生帶入故事的情境中。學(xué)生可以通過圖片、視頻直觀地感受到：劉胡蘭當(dāng)時(shí)的處境非常危險(xiǎn)。但面對敵人的威逼利誘，她立場堅(jiān)定、視死如歸。她是一位勇敢與堅(jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)黨員。對于《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇篇幅很長的課文，教師運(yùn)用歸納小標(biāo)題的方式，讓學(xué)生通過小組合作給故事分層（這里應(yīng)當(dāng)注意的是，針對不同的課文，概括歸納的方法往往不同，要求也不一樣。一般來說，中、低年級學(xué)生只要能說出文章的內(nèi)容即可，高年級學(xué)生的概括要簡潔明了、表達(dá)要完整［3］）。學(xué)生通過“上夜校讀書”這個(gè)情節(jié)能感受到雨來的刻苦、堅(jiān)持；通過“掩護(hù)交通員李大叔”這個(gè)情節(jié)可以深切體會到雨來的堅(jiān)定、勇敢；通過“水下逃生”這個(gè)情節(jié)，會感嘆雨來具備的智慧與勇氣，也能深入理解故事一開始描寫雨來“游泳本領(lǐng)高”的意義。

教師在教學(xué)英雄故事的過程中，可以根據(jù)篇幅、故事的復(fù)雜程度選取合適的方法，適時(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，通過小組討論，分享自己的看法和感受，加深對故事中人物的理解。值得一提的是，教師選取和學(xué)生年齡相近的英雄的故事，更容易引起學(xué)生的共鳴，并且可以利用英雄們所具有的相同的精神品質(zhì)，讓學(xué)生努力變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、勇于擔(dān)當(dāng)。

二、道路引領(lǐng)者，少年好榜樣

紅色經(jīng)典故事中，有這樣一群偉人：他們品格高尚，是人民的表率；他們傳遞著點(diǎn)點(diǎn)火光，將黑暗的道路照亮。教師可以選取偉人故事，通過口頭語言、圖片、紀(jì)錄片等形式給小學(xué)生介紹偉人的言行，用榜樣的力量培養(yǎng)小學(xué)生不畏艱難、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神。

毛澤東、鄧小平是為中國做出了巨大貢獻(xiàn)的偉人。教材選編了《八角樓上》（二年級上冊第15課）、《鄧小平爺爺植樹》（二年級下冊第4課）這兩篇課文，旨在讓學(xué)生能夠了解偉人的事跡，以偉人為d18fd932c72af792c51f5486ed3f66ab5390a11036dbbf654afe8f8d3f62a2c2榜樣。教師在教授《八角樓上》的過程中，讓學(xué)生自己搜集資料，了解毛澤東的生平，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，并幫助學(xué)生制作用于進(jìn)行演講的PPT。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)故事了解得更加透徹。之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中“毛澤東在深夜工作”的相關(guān)細(xì)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些關(guān)于當(dāng)時(shí)的艱苦環(huán)境的照片，從而讓學(xué)生感受到毛澤東堅(jiān)定的信念和崇高的精神。對于《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，教師選擇用播放視頻的方式來教學(xué)。教師在課前搜集關(guān)于北京天壇公園、植樹造林的視頻。在學(xué)生觀看完視頻后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鄧小平植樹時(shí)的著裝、動作、表情等，進(jìn)而體會到鄧小平的平易近人和做事的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照視頻中的場景來閱讀課文，便能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文中的相關(guān)描述。教師在學(xué)生熟悉課文后，采取分組朗讀的方式，讓學(xué)生在一次次的朗讀中增強(qiáng)自身的責(zé)任感。在課后，教師利用植樹節(jié)等契機(jī)組織實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植樹的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生用心照料自己認(rèn)領(lǐng)的小樹。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了他們的動手能力與實(shí)踐能力。

偉人的影響力大是毋庸置疑的。教師要讓學(xué)生讀懂偉人的故事，向?qū)W生巧妙地滲透偉人的精神。學(xué)生在對偉人的精神有了深刻的體會之后，就會努力像偉人一樣不畏艱難、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)。

三、革命傳統(tǒng)須傳承，少年當(dāng)自強(qiáng)

針對那些常常會有消極想法的小學(xué)生，教師可以選取革命傳統(tǒng)教育故事，教育小學(xué)生要為他人著想，努力成為堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的人。

在教材中，《吃水不忘挖井人》（一年級下冊第1課）是一則革命傳統(tǒng)教育故事。教師在教學(xué)中采用情景劇表演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演毛澤東、鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士等角色。具體來說，教師作為旁白，簡要介紹故事發(fā)生的背景以及人們當(dāng)時(shí)的生活狀況，讓學(xué)生能夠更好地了解角色特點(diǎn)。之后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣公平分配角色，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到表演中。情景劇表演開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀課文，再試著分析自己所扮演角色的性格。如扮演毛澤東的學(xué)生要展現(xiàn)出領(lǐng)袖的風(fēng)范，扮演鄉(xiāng)親的學(xué)生要突出鄉(xiāng)親淳樸善良的特點(diǎn)，扮演戰(zhàn)士的學(xué)生要具備勇敢與勤勞的品質(zhì)。在情景劇表演中，學(xué)生展現(xiàn)的場景如下。第一個(gè)場景是毛澤東與戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們圍坐在一起，如火如荼地討論著如何解決吃水困難的問題。通過這個(gè)場景，學(xué)生感受到集體的力量，也體驗(yàn)了討論、決策的過程。第二個(gè)場景是做完決策后，毛澤東開始帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們齊心協(xié)力地挖井。在這個(gè)場景中，扮演毛澤東的學(xué)生親自拿著鏟子和眾人一起勞動，并與扮演鄉(xiāng)親、戰(zhàn)士的學(xué)生一起通過語言、動作來展現(xiàn)艱辛的挖井過程。第三個(gè)場景是挖井成功時(shí)，毛澤東和戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們一同歡呼慶祝。這有利于學(xué)生認(rèn)識到付出會有收獲，勞動最光榮。情景劇表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生體會“吃水不忘挖井人”的內(nèi)涵—正是因?yàn)橛幸庵緢?jiān)定的革命先輩們的辛勤勞動、無私奉獻(xiàn)，挖井才能取得成功，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“我們要時(shí)刻記住如今的美好生活是前人為我們創(chuàng)造的。同學(xué)們也要學(xué)會為他人著想、團(tuán)結(jié)合作。”在課后，教師鼓勵(lì)家長與學(xué)生在家通過角色扮演的游戲，加強(qiáng)彼此之間的溝通。此外，有些學(xué)生還利用空余時(shí)間進(jìn)行社會實(shí)踐，如去公園打掃衛(wèi)生，為老人提供幫助，從而在實(shí)踐中體會奉獻(xiàn)的快樂，明確自己所承擔(dān)的責(zé)任。過了一段時(shí)間后，教師舉辦主題班會，邀請學(xué)生分享自己在家進(jìn)行角色扮演的體驗(yàn)以及社會實(shí)踐的成果，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

采取角色扮演的方式開展革命傳統(tǒng)教育故事的教學(xué)，能夠讓學(xué)生覺得自己仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，成了革命先輩中的一員。學(xué)生不僅深刻理解了相關(guān)課文，還在實(shí)踐中學(xué)會了合作，磨煉了意志。這也讓革命傳統(tǒng)得到了傳承與弘揚(yáng)。

四、愛國在心中，少年心向陽

小學(xué)生對于愛國思想的認(rèn)知可能還不夠深刻。對此，教師可以選取愛國故事來向小學(xué)生傳遞愛國思想，讓小學(xué)生知道自己為什么要愛國，真正理解“國家利益高于一切”，同時(shí)為自己是一個(gè)中國人而驕傲。

教材中的課文《少年中國說（節(jié)選）》（五年級上冊第13課）、《開國大典》（六年級上冊第7課）與愛國故事密切相關(guān)。如果在教學(xué)中一味地灌輸愛國思想，往往會讓學(xué)生感到枯燥；而如果將畫面與聲音相結(jié)合，就能夠給學(xué)生帶來更好的視聽體驗(yàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知。對于《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文，教師在授課時(shí)設(shè)置朗讀的環(huán)節(jié)。這樣能夠讓學(xué)生體會文章的韻律美和深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在朗讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深度的解讀，了解文章的結(jié)構(gòu)、語言特色等，同時(shí)補(bǔ)充作者梁啟超的資料，讓學(xué)生知曉文章所反映的歷史背景，為學(xué)生的朗讀做好準(zhǔn)備。在朗讀中，教師進(jìn)行全文的范讀，注意語速、語調(diào)以及情感的變化，將文章的氣勢充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，加深對文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜愛的段落進(jìn)行朗讀，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握情感。隨后，教師組織學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行個(gè)人和小組的朗讀評比，互相交流，再讓全班學(xué)生齊讀，進(jìn)而獲得對文章的深刻感悟。在上述過程中，學(xué)生受到鼓舞，培養(yǎng)了愛國情懷。教師在教授《開國大典》這篇課文時(shí)，采用講述歷史與播放視頻相結(jié)合的方法。教師提前搜集有關(guān)開國大典的錄像（包括重要人物的演講片段，以及群眾游行的熱鬧場面）。在播放視頻前，教師用生動的語言向?qū)W生講述中華人民共和國成立的歷史背景，幫助學(xué)生理清時(shí)間線，讓學(xué)生理解開國大典對中國的重要意義，同時(shí)給學(xué)生留下“中華人民共和國的成立離不開革命先輩的不懈奮斗”的印象。在視頻播放的過程中，教師選擇其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行解說及內(nèi)容補(bǔ)充。在學(xué)生觀看開國大典上升國旗、鳴禮炮、閱兵式、群眾游行等場景時(shí)，教師充分調(diào)動學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以“我心中的開國大典”為主題創(chuàng)作一幅畫，表達(dá)自己對開國大典的情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來抒發(fā)自己對祖國的情感，借助視頻讓學(xué)生獲得直觀感受。采用這樣的注重知識傳授與情感激發(fā)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，身為中國人的我們要熱愛自己的祖國，歌頌自己的祖國。

結(jié)語

紅色經(jīng)典故事內(nèi)容多樣、形式豐富且在教材中占比較大［4］。對于作為育人載體的紅色經(jīng)典故事，教師要善于分類整合，并且要選取特定類型的紅色經(jīng)典故事，采取合適的授課方式對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、愛國教育，讓學(xué)生品味紅色經(jīng)典故事的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪義紅，王秀麗.例談部編版小學(xué)語文革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)策略［J］.安徽教育科研，2023（4）：115-117.

［2］鄭欽娟.紅色主題引領(lǐng) 根植紅色基因：小學(xué)高年級語文紅色經(jīng)典課文主題式教學(xué)策略［J］.華夏教師，2022（29）：10-12.

［3］王志紅.讓紅色經(jīng)典課文學(xué)習(xí)走向“言意兼得”［J］.福建教育，2021（22）：60-61.

［4］查慧珍.小學(xué)語文教材中紅色文化分析與傳承路徑研究［D］.天水：天水師范學(xué)院，2022.